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语文教学的中心任务，归根到底是提高学生的听、说、渎、写能力。而学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。
一节好的语文阅读课，应该有三个特性：“中听”“中考”“中用”。
“中听”，是说一堂语文课上得怎么样，首先是学生要爱听才行，学生只有爱听了，才会引发思考；只有积极思考了，才会有要表达的欲望，才会在课堂上有所得。语文的突出特点就是诗意和美，语文教学就是要创造一种让学生“喜之不已、爱之不尽、流连忘返、依依不舍”、“思索品味而又思之无穷、味之无极”的境界。
“中考”，是学校课堂教学回避不了的事实，是当今教育必须面对的现实。考试，是现今相对公平的一种选拔方式。所以，一节语文课，如果只是注重其生动性，只是注重课堂气氛，而不能有效促进学生习得性能力的提高，不能有效提高学生的考试成绩，恐怕难以过学校和家长的“关”。
“中用”，是说语文教学的长效性。语文课程标准将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”著名数学家苏步青曾说：“数学是学习自然科学的基础，而语文则是这个基础的基础。”可见语文在一个人一生的工作学习中，有着多么重要的作用。这就要求，语文课堂教学要体现工具性与人文性。我们都知道，“没有分数过不了今天，但只有分数过不了明天”。因为语文所承担的，远不止于交际与沟通，它还有传承民族文化，奠定人性基础的独特功能。因此，语文阅读教学，旨在培养学生的语文素养，要为学生终身学习奠基。
这里，就一次语文阅读教学观摩活动所听的两节课，谈谈如何提高语文阅读教学的有效性。
观摩课，有别于常态课，套用一句话：它源于常态课，又高于常态课。观摩课是一种特殊方式的课堂教学，我们评价它的价值不能从它能否复制去考越。它与常态课有很大的差距，如果一位语文教师每一节日常的语文课都要学着观摩课去上，那么“费尽心机”，那么投入与用力，我们都做不到，不是没能力，而是没精力。但，如果我们以一节常态课的形式上一堂观摩课，老师们也不会给予很高的评价。我以为，观摩课的意义是它向我们展示了各种授课模式，体现了某种教学的理念。
我所听的两节课是《三峡之秋》和《安塞腰鼓》，总体印象，可以用“凸显‘以读为本’的理念”“注重‘教学流程’的整合”这两句话概括。
一、凸显“以读为本”的理念
阅读教学要引导学生在读中感悟，读中理解。
在《三峡之秋》的教学中，有感染力强的教师范读，有饱含情感的唱和诵读，有体现感悟的赏析品读。《安塞腰鼓》教学中，教师一方面指导学生读“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使闲倦的世界立即变得亢奋了”“有力地搏击着，疾速地搏击着”“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”；一方面让学生听“释放出那么奇伟磅礴的能量”的朗读录音，更让学生通过有节奏地捶击桌面，体会“惊心动魄的搏击”。
教师引导学生在读中与文本进行直接的对话；学生的朗读不但量足够，而且质也有所提升；教师注重抓重点语段指导，让学生选择自己感受深的语段，通过多种形式的读去感悟、理解课文，把读贯穿在整个教学过程中。
二、注重“教学流程”的整合
我记得有这样一句话：简简单单教语文，扎扎实实求发展。怎样简简单单教语文呢？这两节课做了很好的示范，其做法如下。
1.以板块组织教学、《三峡之秋》的教者，上课初始，即明确了理解文题、认识作者、标注小节、初读感知（篇）、再读理解（段）、细读品味（句）的教学步骤。用整合的思路、整合的问题，将教学设计成几大板块，简简单单，清清爽爽，一目了然，体现了教与学的层次《安塞腰鼓》的教者，则设计了奏前热身、美镜捕摄、短镜聚焦三个环节初读，读出节奏；品读，读出画面；精读，读出韵味。整个教学思路清晰，简洁明了。
2.抓课文主线教学，每一篇课文都有一条清晰的主线，这条主线可以是课题、中心句、重点词句，或是课文主旨、课文的内在线索。
《三峡之秋》教学中，教者紧扣文中“早晨”“中午”“下午”“夜”的时间顺序，引导学生把握三峡秋天明丽、热烈、平静、宁静（欲睡还醒）的特点。“好一个安塞腰鼓！”“好一个安塞腰鼓！”“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”“好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”《安塞腰鼓》的教者选取作者反复抒发对安塞腰鼓的赞叹之情的语句为突破点，以点带面，既梳理清楚作品的行文思路，更帮助学生深刻理解作品层层递进的情感宣泄的特点。
因此，抓住主线教学，就等于抓住了教学的重点，就能够牵一发而动全身，引导学生在读中一步步地走进文本，深度地感悟课文。
教学有法，教无定法。我以为，两节课，两位老师就如何提高语文阅读教学有效性运用的策略，值得我们借鉴。
我们知道，有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为的影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。所以，要提高语文阅读教学有效性，还须切实关注学情。学生已经知道、已经懂得或者已经理解的问题，不需提问；需要自读自悟的时候，应给予学生充分的时间和空间；学生回答不够合理，教师要及时指出或纠正；学生朗读时，留心听学生读得是否正确、流利、有感情，教师要予以必要的指导或示范。
语文阅读教学有效性的实践意义是非常重要的。语文阅读教学应该是一个兼顾发展学生语文能力与引领学生精神成长的过程。在这个过程中，教师选择什么样的方式和路径，既能提高学生理解与运用祖国语言文字的能力，又能丰富学生的精神世界，需要我们不断探索。
一节好的语文阅读课，应该有三个特性：“中听”“中考”“中用”。
“中听”，是说一堂语文课上得怎么样，首先是学生要爱听才行，学生只有爱听了，才会引发思考；只有积极思考了，才会有要表达的欲望，才会在课堂上有所得。语文的突出特点就是诗意和美，语文教学就是要创造一种让学生“喜之不已、爱之不尽、流连忘返、依依不舍”、“思索品味而又思之无穷、味之无极”的境界。
“中考”，是学校课堂教学回避不了的事实，是当今教育必须面对的现实。考试，是现今相对公平的一种选拔方式。所以，一节语文课，如果只是注重其生动性，只是注重课堂气氛，而不能有效促进学生习得性能力的提高，不能有效提高学生的考试成绩，恐怕难以过学校和家长的“关”。
“中用”，是说语文教学的长效性。语文课程标准将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”著名数学家苏步青曾说：“数学是学习自然科学的基础，而语文则是这个基础的基础。”可见语文在一个人一生的工作学习中，有着多么重要的作用。这就要求，语文课堂教学要体现工具性与人文性。我们都知道，“没有分数过不了今天，但只有分数过不了明天”。因为语文所承担的，远不止于交际与沟通，它还有传承民族文化，奠定人性基础的独特功能。因此，语文阅读教学，旨在培养学生的语文素养，要为学生终身学习奠基。
这里，就一次语文阅读教学观摩活动所听的两节课，谈谈如何提高语文阅读教学的有效性。
观摩课，有别于常态课，套用一句话：它源于常态课，又高于常态课。观摩课是一种特殊方式的课堂教学，我们评价它的价值不能从它能否复制去考越。它与常态课有很大的差距，如果一位语文教师每一节日常的语文课都要学着观摩课去上，那么“费尽心机”，那么投入与用力，我们都做不到，不是没能力，而是没精力。但，如果我们以一节常态课的形式上一堂观摩课，老师们也不会给予很高的评价。我以为，观摩课的意义是它向我们展示了各种授课模式，体现了某种教学的理念。
我所听的两节课是《三峡之秋》和《安塞腰鼓》，总体印象，可以用“凸显‘以读为本’的理念”“注重‘教学流程’的整合”这两句话概括。
一、凸显“以读为本”的理念
阅读教学要引导学生在读中感悟，读中理解。
在《三峡之秋》的教学中，有感染力强的教师范读，有饱含情感的唱和诵读，有体现感悟的赏析品读。《安塞腰鼓》教学中，教师一方面指导学生读“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使闲倦的世界立即变得亢奋了”“有力地搏击着，疾速地搏击着”“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”；一方面让学生听“释放出那么奇伟磅礴的能量”的朗读录音，更让学生通过有节奏地捶击桌面，体会“惊心动魄的搏击”。
教师引导学生在读中与文本进行直接的对话；学生的朗读不但量足够，而且质也有所提升；教师注重抓重点语段指导，让学生选择自己感受深的语段，通过多种形式的读去感悟、理解课文，把读贯穿在整个教学过程中。
二、注重“教学流程”的整合
我记得有这样一句话：简简单单教语文，扎扎实实求发展。怎样简简单单教语文呢？这两节课做了很好的示范，其做法如下。
1.以板块组织教学、《三峡之秋》的教者，上课初始，即明确了理解文题、认识作者、标注小节、初读感知（篇）、再读理解（段）、细读品味（句）的教学步骤。用整合的思路、整合的问题，将教学设计成几大板块，简简单单，清清爽爽，一目了然，体现了教与学的层次《安塞腰鼓》的教者，则设计了奏前热身、美镜捕摄、短镜聚焦三个环节初读，读出节奏；品读，读出画面；精读，读出韵味。整个教学思路清晰，简洁明了。
2.抓课文主线教学，每一篇课文都有一条清晰的主线，这条主线可以是课题、中心句、重点词句，或是课文主旨、课文的内在线索。
《三峡之秋》教学中，教者紧扣文中“早晨”“中午”“下午”“夜”的时间顺序，引导学生把握三峡秋天明丽、热烈、平静、宁静（欲睡还醒）的特点。“好一个安塞腰鼓！”“好一个安塞腰鼓！”“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”“好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”《安塞腰鼓》的教者选取作者反复抒发对安塞腰鼓的赞叹之情的语句为突破点，以点带面，既梳理清楚作品的行文思路，更帮助学生深刻理解作品层层递进的情感宣泄的特点。
因此，抓住主线教学，就等于抓住了教学的重点，就能够牵一发而动全身，引导学生在读中一步步地走进文本，深度地感悟课文。
教学有法，教无定法。我以为，两节课，两位老师就如何提高语文阅读教学有效性运用的策略，值得我们借鉴。
我们知道，有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为的影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。所以，要提高语文阅读教学有效性，还须切实关注学情。学生已经知道、已经懂得或者已经理解的问题，不需提问；需要自读自悟的时候，应给予学生充分的时间和空间；学生回答不够合理，教师要及时指出或纠正；学生朗读时，留心听学生读得是否正确、流利、有感情，教师要予以必要的指导或示范。
语文阅读教学有效性的实践意义是非常重要的。语文阅读教学应该是一个兼顾发展学生语文能力与引领学生精神成长的过程。在这个过程中，教师选择什么样的方式和路径，既能提高学生理解与运用祖国语言文字的能力，又能丰富学生的精神世界，需要我们不断探索。