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【中图分类号】G633.2
《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。我们每个教师必须根据学生身心发展特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
现在还有许多老师，不注意培养学生自主学习能力，课堂上唱主角，不给学生自学时间、合作学习时间，不给学生思考总结问题的时间，题目总是自己示范，结论自己归纳，虽然高效地完成了教学任务，但学生没有真正参与教学过程，思维没能很好地活跃起来。有的教师自习课还要去讲课，课外还布置大量作业，这样极大占用学生自己支配的时间。学生既没有充裕地自主学习、反思总结的时间，也没有合作学习的时间，学生的学习完全被教师支配，渐渐地丧失了自主学习的意识，成了离开教师不知怎么学习，没有作业，不知道从何学起，不会反思总结，不会预习、复习，始终处于被动学习状态，这样的学习怎能效率高？
自主学习顾名思义是自己做主，自己做学习的主人。学习是为了自己，为了未来。自主学习是对学习本质的概括，是教学条件下的学生的高品质的学习。可以说，所有能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
课堂教学中笔者努力营造和谐、愉快、宽松的学习氛围，建立平等民主的师生关系，亲其师，才能信其道。
1、允许学生独树一帜
苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动地创造”。学生的课堂交流是一个十分重要的环节。学生在与同伴交流中交换意见，获得发展。交流时，鼓励学生大胆尝试，允许学生独树一帜，允许学生出错。教师要尊重学生的人格，尊重学生受教育的权利，激励他们求知的欲望，使每一节课都成为学生施展才华的舞台、展示才能的天地。
2、教师要尊重学生，鼓励学生思维活跃起来
在传统教学中，教师一般坚守标准答案的立场上审视学生的回答，而学生自己的思想被忽视，他为什么会这么答，他究竟有哪些认识上的错误，往往得不到真实地指导，仿佛学生的回答只是满足教师教学环节的需要。因此，教師必须消除师道尊严的传统思想，真正把学生看作是平等共同合作的伙伴予以尊重，注重学生的发展。特别是从教学语言上要注意多运用亲切鼓励的语言，如：“请你来说”、“谢谢你，说得很正确、很清楚”等。对于学生提出的问题要给予认真作答，自己感觉没有把握的问题，敢于放下架子说：“不知道，咱们共同研究吧。”学生在这样一个平等尊重的氛围中，他们的思维是放松的，乐于说和做，积极参与教学，也容易把新知识构建到自己的知识体系中。
3、对学生多一些爱心和耐心
在学生主动参与的过程中，免不了有答错的问题，这是正常现象，应该努力做到不轻易指责或批评，也不急于让其他同学代答，而是用多种方法从多个角度启发诱导，如在“生长素的发现”一节，怎么知道胚芽鞘下端的琼脂块中有生长素呢？笔者让一个同学回答，他刚开始回答不上来，笔者启发他：“你能不能根据温特实验过程中的巧妙之处得以灵感。”他还是没想到，笔者进一步说：“你还记不记得怎么排除琼脂块干扰实验的过程吗？”他恍然大悟，顺利回答出。其实这个问题别的同学感觉很简单，但我没有轻易否定他，相信他、给他时间。这件事也给这个同学产生一定的影响，他开始喜欢学习生物学了，课后也愿意问问题了。
4、注重激励作用
激励是让学生体会到成功感的一种形式，特别是没有回答对问题的同学，他可能很没面子，但我还是努力挖掘他回答时的优点，能肯定的一定大加赞赏。这样做对学生激励作用很大。如：“你回答问题总有自己的独特见解，真了不起！”“你敢大胆发表自己的意见，老师佩服你。”这样，学生在某一方面的才能，得到真诚的肯定，激励了他们主动参与，使学生都积极表现，渴望得到老师的赏识，给课堂注入了活力。
5、鼓励学生创造性，关注个性发展
创设教学的“愤悱”情境。古人云：“学起于思，思起于疑”，学生的学习往往从问题开始，笔者注重精心设计问题引起悬念，竭力点燃学生思维的火花，引起他们思维的活跃和思考的兴趣，达到“一石激起千层浪”的效果，创设出孔子所说的“愤悱”情境。学生在这种情境下情绪是高涨的，思维是活跃的，对知识的渴求是强烈的。会产生某种探索的需要，表现的冲动；给学生群体表现创造的机会，才能充分发挥学生学习的主体地位。
在实际教学中，有的教师总是习惯以“教”为中心，一切从“教”出发，让学生“学”服从于“教”，配合“教”，把学生思路拉到预先设计好的轨道上，使教学顺利进行，不致于课堂出现意想不到的事情。长此以往，扼杀了学生的创造思维，使他们的主动性逐渐减弱。因此，教师决不能用自己的结论或预定答案来束缚学生的思维，要鼓励学生勇于发表自己的见解，要提倡一问多答，允许大同小异，从而培养学生有个性化的见解，使他们的创造力有所提高。如讲《生长素的发现》一课时。
胚芽鞘为什么会弯向光源生长？那是一堂公开课，又是一个重要问题，学生回答问题时非常紧张，时刻注视着笔者的面部表情，但笔者始终微笑，他受到笔者给予的鼓励勇敢地回答。结果他的见解很独特，按照他的理论确实可以解释，但不符合事实。笔者面对这样一个答案感到很突然，太有创意的一个想法，笔者说：“你回答得真好，原理清楚，条理清晰，很有创意，按照你的理论，确实可以解释胚芽鞘向光生长的原理，但事实上并不是这样。”同学们都笑了，他也不好意思地挠挠头坐下了。学生们发现笔者并没有批评他，学生们也放松了很多，不紧张了，教学中大家畅所欲言，创造性思维得到了极大的发挥。
笔者通过教学实践发现，学生如果经常通过自主学习获得知识，自己发现问题、解决问题的能力明显提高，而且语言组织能力也得到了锻炼，在学习中也发展了同学之间团结协作的能力。新一轮的课程改革在辽宁省轰轰烈烈地开展了，新课程改革中特别强调学生通过自主地学习建构知识。所以教师在教学中要努力营造良好的课堂氛围，有利于学生的自主学习，有利于缩短师生之间的距离，将学生充分调动到最佳状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。对某个学生是习惯的、有效的学习方式，对他人却未必如此。正如多元智慧理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式是不同的，我们要尊重每一个学生的独特个性和具体情况，为每一个学生富有个性的发展创造空间。
《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。我们每个教师必须根据学生身心发展特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
现在还有许多老师，不注意培养学生自主学习能力，课堂上唱主角，不给学生自学时间、合作学习时间，不给学生思考总结问题的时间，题目总是自己示范，结论自己归纳，虽然高效地完成了教学任务，但学生没有真正参与教学过程，思维没能很好地活跃起来。有的教师自习课还要去讲课，课外还布置大量作业，这样极大占用学生自己支配的时间。学生既没有充裕地自主学习、反思总结的时间，也没有合作学习的时间，学生的学习完全被教师支配，渐渐地丧失了自主学习的意识，成了离开教师不知怎么学习，没有作业，不知道从何学起，不会反思总结，不会预习、复习，始终处于被动学习状态，这样的学习怎能效率高？
自主学习顾名思义是自己做主，自己做学习的主人。学习是为了自己，为了未来。自主学习是对学习本质的概括，是教学条件下的学生的高品质的学习。可以说，所有能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
课堂教学中笔者努力营造和谐、愉快、宽松的学习氛围，建立平等民主的师生关系，亲其师，才能信其道。
1、允许学生独树一帜
苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动地创造”。学生的课堂交流是一个十分重要的环节。学生在与同伴交流中交换意见，获得发展。交流时，鼓励学生大胆尝试，允许学生独树一帜，允许学生出错。教师要尊重学生的人格，尊重学生受教育的权利，激励他们求知的欲望，使每一节课都成为学生施展才华的舞台、展示才能的天地。
2、教师要尊重学生，鼓励学生思维活跃起来
在传统教学中，教师一般坚守标准答案的立场上审视学生的回答，而学生自己的思想被忽视，他为什么会这么答，他究竟有哪些认识上的错误，往往得不到真实地指导，仿佛学生的回答只是满足教师教学环节的需要。因此，教師必须消除师道尊严的传统思想，真正把学生看作是平等共同合作的伙伴予以尊重，注重学生的发展。特别是从教学语言上要注意多运用亲切鼓励的语言，如：“请你来说”、“谢谢你，说得很正确、很清楚”等。对于学生提出的问题要给予认真作答，自己感觉没有把握的问题，敢于放下架子说：“不知道，咱们共同研究吧。”学生在这样一个平等尊重的氛围中，他们的思维是放松的，乐于说和做，积极参与教学，也容易把新知识构建到自己的知识体系中。
3、对学生多一些爱心和耐心
在学生主动参与的过程中，免不了有答错的问题，这是正常现象，应该努力做到不轻易指责或批评，也不急于让其他同学代答，而是用多种方法从多个角度启发诱导，如在“生长素的发现”一节，怎么知道胚芽鞘下端的琼脂块中有生长素呢？笔者让一个同学回答，他刚开始回答不上来，笔者启发他：“你能不能根据温特实验过程中的巧妙之处得以灵感。”他还是没想到，笔者进一步说：“你还记不记得怎么排除琼脂块干扰实验的过程吗？”他恍然大悟，顺利回答出。其实这个问题别的同学感觉很简单，但我没有轻易否定他，相信他、给他时间。这件事也给这个同学产生一定的影响，他开始喜欢学习生物学了，课后也愿意问问题了。
4、注重激励作用
激励是让学生体会到成功感的一种形式，特别是没有回答对问题的同学，他可能很没面子，但我还是努力挖掘他回答时的优点，能肯定的一定大加赞赏。这样做对学生激励作用很大。如：“你回答问题总有自己的独特见解，真了不起！”“你敢大胆发表自己的意见，老师佩服你。”这样，学生在某一方面的才能，得到真诚的肯定，激励了他们主动参与，使学生都积极表现，渴望得到老师的赏识，给课堂注入了活力。
5、鼓励学生创造性，关注个性发展
创设教学的“愤悱”情境。古人云：“学起于思，思起于疑”，学生的学习往往从问题开始，笔者注重精心设计问题引起悬念，竭力点燃学生思维的火花，引起他们思维的活跃和思考的兴趣，达到“一石激起千层浪”的效果，创设出孔子所说的“愤悱”情境。学生在这种情境下情绪是高涨的，思维是活跃的，对知识的渴求是强烈的。会产生某种探索的需要，表现的冲动；给学生群体表现创造的机会，才能充分发挥学生学习的主体地位。
在实际教学中，有的教师总是习惯以“教”为中心，一切从“教”出发，让学生“学”服从于“教”，配合“教”，把学生思路拉到预先设计好的轨道上，使教学顺利进行，不致于课堂出现意想不到的事情。长此以往，扼杀了学生的创造思维，使他们的主动性逐渐减弱。因此，教师决不能用自己的结论或预定答案来束缚学生的思维，要鼓励学生勇于发表自己的见解，要提倡一问多答，允许大同小异，从而培养学生有个性化的见解，使他们的创造力有所提高。如讲《生长素的发现》一课时。
胚芽鞘为什么会弯向光源生长？那是一堂公开课，又是一个重要问题，学生回答问题时非常紧张，时刻注视着笔者的面部表情，但笔者始终微笑，他受到笔者给予的鼓励勇敢地回答。结果他的见解很独特，按照他的理论确实可以解释，但不符合事实。笔者面对这样一个答案感到很突然，太有创意的一个想法，笔者说：“你回答得真好，原理清楚，条理清晰，很有创意，按照你的理论，确实可以解释胚芽鞘向光生长的原理，但事实上并不是这样。”同学们都笑了，他也不好意思地挠挠头坐下了。学生们发现笔者并没有批评他，学生们也放松了很多，不紧张了，教学中大家畅所欲言，创造性思维得到了极大的发挥。
笔者通过教学实践发现，学生如果经常通过自主学习获得知识，自己发现问题、解决问题的能力明显提高，而且语言组织能力也得到了锻炼，在学习中也发展了同学之间团结协作的能力。新一轮的课程改革在辽宁省轰轰烈烈地开展了，新课程改革中特别强调学生通过自主地学习建构知识。所以教师在教学中要努力营造良好的课堂氛围，有利于学生的自主学习，有利于缩短师生之间的距离，将学生充分调动到最佳状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。对某个学生是习惯的、有效的学习方式，对他人却未必如此。正如多元智慧理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式是不同的，我们要尊重每一个学生的独特个性和具体情况，为每一个学生富有个性的发展创造空间。