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摘 要：新能源汽车产业是近年来重点发展的领域之一，新能源汽车技术专业也是高职院校汽车类专业重点发展方向之一。本文以佛山市新能源汽车产业发展为依托，构建了深度产教融合的新能源汽车技术专业课程体系，促进高职院校新能源汽车技术专业人才培养，助力区域新能源汽车产业转型升级。
关键词：产教融合 新能源汽车技术 课程体系
The Construction of a New Energy Vehicle Technology Professional Curriculum System under the Background of In-depth Integration of Production and Education
——Taking Foshan Vocational and Technical College as an example
Feng Jingxiang
Abstract：The new energy automobile industry is one of the key development areas in recent years， and the new energy automobile technology major is also one of the key development directions of the automotive major in higher vocational colleges. Based on the development of Foshan's new energy automobile industry， this article builds a new energy automobile technology professional curriculum system with in-depth integration of production and education， promotes the training of new energy automobile technology professionals in higher vocational colleges， and helps the transformation and upgrading of the regional new energy automobile industry.
Key words：integration of production and education， new energy vehicle technology， curriculum system
1 引言
新能源汽车是《中国制造2025》列入的重点发展领域之一，也是“十三五”、“十四五”聚焦的战略性新兴产业之一。根据国家“十三五”规划，2025年新能源汽车年销量将达到汽车市场需求总量的20%。我国新能源汽车产业近十年经历了质的飞跃，已连续三年产销量超过百万辆。新能源汽车产业的持续高速增长带来了较大的人才缺口。有别于传统的内燃机汽车，新能源汽车在动力总成、智能化领域不断深耕，多学科交叉融合，对职业教育人才培养提出了更高的要求。
2 深度产教融合的内涵
职业教育离不开产教融合。产教融合、校企合作是职业院校专业建设的重要组成部分，是职业院校彰显办学特色、提高教学质量的重要途径。国务院发布的（2019）4 号《国家职业教育改革实施方案》明确指出，“职业院校应当依据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业开展多方面的合作，以此促进人力资源的开发”。推动深度产教融合，完善汽车专业群人才的培养体系，采用理论、实践教学相融合的创新方法，为社会培养高素质汽车技术技能人才的必由之路。
深度产教融合强调职业教育与产业的深入协作，强调学校与企业的资源整合，具有明确的协议关系，用于约束双方，对校企双方原组织的职权以及所承担的职责进行规定，最终实现校企双方共赢。深度产教融合除了聚焦解决学校就业质量不高、企业招工困难等短期性问题之外，还要求企业共同深入参与到人才培养体系的建设中去，充分考虑市场现状及时代发展趋势，将理论和实践渗透到职业院校人才培养的全过程。汽车专业群的深度产教融合要求各专业找准定位，分析本专业发展同地方经济及社会发展的关系，与区域内龙头企业开展合作，强调市场需求的指导作用，提高战略性新兴产业人才培养的指向性，培养为地方经济社会发展服务的具有扎实专业基础和优秀应用能力的专业人才。
3 新能源汽车技术专业课程体系存在的问题
为顺应新能源汽车产业发展，国内高职院校先后开设新能源汽车相关专业或方向。各院校在开设新能源汽车技术专业的同时也开展了专业课程体系方面的研究，提供了一系列可供参考的经验，例如基于典型工作任务的课程体系研究、基于职业能力培养的课程体系研究等。虽然教育部已发布了新能源汽车技术专业标准，有较为明确的指导意义，但从当前各院校开设的课程来看，课程内容参差，没有形成较为统一的教学标准，也没有体现与当地新能源汽车产业的融合。大部分院校课程体系在传统汽车检修专业基础上，增加动力电池、电机、电控的部分内容，形成新能源汽车专业课程体系。新能源汽车产业发展迅猛，大部分院校新能源汽车技术专业建设存在资金、资源、校企合作等的限制，无法很好地根据制定的课程体系开展教学，此外，除订单培养外，高等教育从培养什么样的人到怎样培养，总体还是由学校说了算，部分院校甚至出现只有专业，没有就业或就业严重不对口的情况，产学脱节现象较为严重。
此外，在当前的新能源汽车技术专业课程教学中，学校过于重视理论的课程，实践课程、理论实践混合教学相对较少。从另一个層面上进行分析，学校并没有与当地新能源汽车企业有过多的合作，教学场景单一，教学资源有限，校内教师和企业导师的交流与互动较少，照本宣科情况较为普遍。由于缺少深度的校企合作，导致了人才培养对于企业以及市场需要的定位缺失掌握，极容易致使学生在知识掌握、技能培训方面与社会脱节，无法达到职业教育的目的。 在国家大力推进新能源汽车产业的背景下，精准对接区域新能源汽车龙头企业，构建深度产教融合的新能源汽车技术专业课程体系，培养符合区域经济发展的高素质技术技能人才，凸显职业教育的价值。
4 新能源汽车技术专业课程体系构建与实施
在各级政策加持下，新能源汽车产业快速发展，出现了一批优秀的新能源造车新势力，传统汽车厂商紧随发力，迎头赶上。以电动化，网联化，智能化，共享化为代表的汽车行业“新四化”，对汽车专业群高素质技术技能人才的需求在提升。新能源汽车产业发展集成化，人才需求多样化。基于此，产教融合背景下高职院校更需积极探索完善新能源汽车技术专业课程体系，优化人才培养途径。
4.1 佛山新能源汽车技术专业人才需求
粤港澳大湾区是全国新能源汽车发展的重要阵地，佛山地处大湾区核心区，制造业发达，拥有汽车全产业链配套。新能源汽车产业是佛山市战略性新兴产业，南海区广东新能源汽车核心部件产业基地、三水区华南新能源汽车集成创新产业园、顺德区新能源汽车特色产业科技小镇等相继投入建设与运营，市内布局有一汽大众、北汽福田等新能源汽车主机厂，宁德时代旗下广东邦普循环等动力电池回收、研发、制造商，长安福特华南培训中心等汽车技术服务商，区域内新能源汽车产业群的发展带来了庞大的新能源汽车人才缺口。
氢燃料电池汽车是被认为是未来新能源汽车的终极选择，是佛山市新能源汽车特色产业。佛山市氢能源产业投资全省最大，2018年11月佛山市政府发布《佛山市氢能源产业发展规划（2018—2030年）》，明确把氢能源产业培育成为佛山市新兴产业的重要支柱。目前，佛山氢能产业已经取得阶段性成果，氢能源产业涵盖了氢气制备、储运、应用三大方面，特别是在氢燃料电池电堆、动力系统及空气压缩机研发、生产领域，引进培育了一批行业内知名企业，氢能源产业链已初步形成。新能源汽车技术专业人才服务区域氢能产业，特别是氢燃料电池汽车产业的需求。
基于佛山市新能源汽车产业状况，新能源汽车技术专业产教融合的龙头企业主要包括一汽大众（主机厂）、北汽福田（主机厂）、邦普循环（核心零部件供应商）、长安福特（技术服务与营销）、江铃汽车（技术服务与营销）、泰极动力（氢燃料电池核心零部件供应商），主要岗位包括：新能源汽车及核心零部件的装调与质量检测、新能源汽车销售与服务、新能源汽车检修。其主要岗位能力要求如表1所示：
4.2 新能源汽车技术专业课程体系构建
（1）课程体系设计思路
①论证调研。主要调研区域新能源汽车产业对专业人才的要求与职业能力标准。通过聘请行业专家参加专业教学指导委员会、多维度多渠道的校企交流活动、毕业生访谈等方式开展。
②根据调研情况，开展职业能力分析，构建深度产教融合的课程体系。课程体系突出区域新能源汽车产业特色，让学生掌握区域新能源汽车产业核心岗位的知识和技能（包括专业理论、实践技能、文化知识、与岗位相关的法规要求、与合作相关的人际规则等）。围绕人才培养目标紧密开展深度校企合作，针对调研和职业能力分析情况，设置课程，修订课程标准，以满足专业人才培养的要求。
③与行企业专家共同编写专业校企合作教材。通过深度产教融合的校企合作把核心岗位职业核心能力、丰富企业案例引进课堂，与行企业专家合作编写出满足岗位、岗位群职业综合能力需求、满足学生能力发展要求的校企合作教材。
④实施“教、学、做”一体化教学，根据职业院校学生学情，以项目为载体，任务驱动，利用丰富的信息化资源，开展“教、学、做”一体化项目式教学，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
新能源汽车技术专业的课程体系构建是在企业调研的基础上，由专业带头人、专任教师和企业技术专家共同研讨本专业所涉及岗位（群）任职要求，参照新能源汽车企业运行岗位和职业岗位的相关职业标准，以实现行业企业岗位的职业能力培养为切入点，分析岗位包含的实际工作任务，确定本专业的典型工作任务，以典型工作任务为载体，确定行动领域，并将行动领域转化为学习领域，构建了基于工作过程系统化、能力进阶的课程体系，如图1所示。
（2）课程设置
课程设置主要包括公共基础课、专业基础课、专业课、拓展课。
①公共基础课
思想道德修养与法律基础（含廉洁修身教育）、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、大学英语1、大学英语2、体育、人工智能应用、职业生涯规划与就业指导、创业教育、创新教育、军训（含军事理论）、入学教育、大学生心理健康教育、高等数学、应用文写作、马克思主义中国化进程与中国青年使命担当。
②专业基础课
汽车驾驶实习、机械制图与CAD、汽车机械基础、汽车电工电子技术、◎发动机构造与检修、底盘构造与检修、高压用电安全、汽车电气系统检修、汽车空调原理与检修、汽车企业管理、机械设计与创新、汽车专业英语。
③专业课
金工实训、汽车电控系统检修、新能源汽车动力电池及管理系统、新能源汽车驱动电机与控制技术、新能源汽车整车控制系统、燃料电池汽车构造与检修、汽车钣金、汽车营销新能源汽车故障诊断与排除、1+X证书模块、毕业设计（专业综合训练）、顶岗实习。
④拓展课
专业限选课包括汽车百年、汽车电工、汽车车身修复、广汽丰田-机电维修、广汽三菱-机电维修、广汽传祺-机电维修、智能网联汽车技术概论、传感器及应用、单片机原理及应用、铝车身维修技术、汽車车身与附件、焊接实训、汽车材料、汽车通用工具、汽车虚拟仿真与人工智能诊断、车载网络技术、自动变速器结构与原理、汽车维护、汽车保险与理赔、商务礼仪、二手车鉴定与评估、汽车性能评价与选购。根据定向班要求开设长安福特、江铃汽车、北汽福田、一汽大众、邦普循环、泰极动力相关限选课程。 4.3 课程设计及教学实施
深度产教融合的新能源汽车技术专业课程设计基于工作过程的课程系统化设计。以核心课程《新能源汽车动力电池及管理系统》为例，课程内容的构建涉及以下方面：课程是以锂离子电池制造、动力电池检修两大岗位为基础进行设计的，要求學生理解锂离子电池的结构原理及制造工艺，熟悉各部件的生产流程及检测，理解电池管理系统的功能及作用，并对动力电池系统进行维护与检修。
根据锂离子电池制造、动力电池系统检修两大任务制定情景任务学习，学习锂离子电池的机构、原理、制造工艺、质量检测、电池管理系统、动力电池系统检修等知识。设置不良品制造、电池系统故障等几个方面。将情境设计融入到专业课程中，分配学习课时，以岗位任务为导向，设计教学内容。
教学实施步骤主要为课前引导、课中一体化教学、课后知识巩固。
课程考核包括过程性考核和终结性考核。过程性考核根据企业工作流程及企业标准，以任务工单考核主为，终结性考核为期末考试，重点评估学生对于专业技术技能的掌握情况及解决能力和效率。
5 结语
深度产教融合的新能源汽车技术课程体系以区域产业发展角度制定符合当地经济发展的专业教学内容，把企业文化、企业工作项目融入课堂，推动产教融合的发展。深度产教融合下新能源汽车技术专业课程体系构建的研究探讨，对促进高职院校新能源汽车技术专业人才培养、助力区域新能源汽车产业转型升级有积极意义。
基金项目：2018年省高等职业教育教学质量与教学改革工程教育教学改革研究与实践项目《新能源汽车技术专业产学合作型课程体系构建与实践——以佛山职业技术学院为例》（项目编号：GDJG2019015）;2018年广东高职汽车教指委课题（课题编号：QCJZW2018B01）。
参考文献：
[1]贺大松.基于典型任务的新能源汽车技术专业课程体系研究[J]. 高职专论，2013，（7）：47-48.
[2]吴海东.基于职业能力培养的新能源汽车技术专业课程体系研究[J]. 广东轻工职业技术学院学报，2017，16（1）：55-59.
[3]张凯等.“新能源汽车技术”专业课程体系构建与培养模式探索[J]. 深圳职业技术学院学报，2018，17（3）：41-46.
[4]付秋明等.构建适应战略性新兴产业需求的产学合作型课程体系的探索[J]. 科教文汇，2017，（12）：46-47.
[5]蔡永键，关伟.产教融合的高职汽车检测与维修专业课程体系构建[J].当代职业教育，2017，（03）：64-68.
[6]金碧辉.产教深度融合背景下汽车类专业人才培养的探索与实践[J].太原城市职业技术学院学报，2019，（11）：138-139.
关键词：产教融合 新能源汽车技术 课程体系
The Construction of a New Energy Vehicle Technology Professional Curriculum System under the Background of In-depth Integration of Production and Education
——Taking Foshan Vocational and Technical College as an example
Feng Jingxiang
Abstract：The new energy automobile industry is one of the key development areas in recent years， and the new energy automobile technology major is also one of the key development directions of the automotive major in higher vocational colleges. Based on the development of Foshan's new energy automobile industry， this article builds a new energy automobile technology professional curriculum system with in-depth integration of production and education， promotes the training of new energy automobile technology professionals in higher vocational colleges， and helps the transformation and upgrading of the regional new energy automobile industry.
Key words：integration of production and education， new energy vehicle technology， curriculum system
1 引言
新能源汽车是《中国制造2025》列入的重点发展领域之一，也是“十三五”、“十四五”聚焦的战略性新兴产业之一。根据国家“十三五”规划，2025年新能源汽车年销量将达到汽车市场需求总量的20%。我国新能源汽车产业近十年经历了质的飞跃，已连续三年产销量超过百万辆。新能源汽车产业的持续高速增长带来了较大的人才缺口。有别于传统的内燃机汽车，新能源汽车在动力总成、智能化领域不断深耕，多学科交叉融合，对职业教育人才培养提出了更高的要求。
2 深度产教融合的内涵
职业教育离不开产教融合。产教融合、校企合作是职业院校专业建设的重要组成部分，是职业院校彰显办学特色、提高教学质量的重要途径。国务院发布的（2019）4 号《国家职业教育改革实施方案》明确指出，“职业院校应当依据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业开展多方面的合作，以此促进人力资源的开发”。推动深度产教融合，完善汽车专业群人才的培养体系，采用理论、实践教学相融合的创新方法，为社会培养高素质汽车技术技能人才的必由之路。
深度产教融合强调职业教育与产业的深入协作，强调学校与企业的资源整合，具有明确的协议关系，用于约束双方，对校企双方原组织的职权以及所承担的职责进行规定，最终实现校企双方共赢。深度产教融合除了聚焦解决学校就业质量不高、企业招工困难等短期性问题之外，还要求企业共同深入参与到人才培养体系的建设中去，充分考虑市场现状及时代发展趋势，将理论和实践渗透到职业院校人才培养的全过程。汽车专业群的深度产教融合要求各专业找准定位，分析本专业发展同地方经济及社会发展的关系，与区域内龙头企业开展合作，强调市场需求的指导作用，提高战略性新兴产业人才培养的指向性，培养为地方经济社会发展服务的具有扎实专业基础和优秀应用能力的专业人才。
3 新能源汽车技术专业课程体系存在的问题
为顺应新能源汽车产业发展，国内高职院校先后开设新能源汽车相关专业或方向。各院校在开设新能源汽车技术专业的同时也开展了专业课程体系方面的研究，提供了一系列可供参考的经验，例如基于典型工作任务的课程体系研究、基于职业能力培养的课程体系研究等。虽然教育部已发布了新能源汽车技术专业标准，有较为明确的指导意义，但从当前各院校开设的课程来看，课程内容参差，没有形成较为统一的教学标准，也没有体现与当地新能源汽车产业的融合。大部分院校课程体系在传统汽车检修专业基础上，增加动力电池、电机、电控的部分内容，形成新能源汽车专业课程体系。新能源汽车产业发展迅猛，大部分院校新能源汽车技术专业建设存在资金、资源、校企合作等的限制，无法很好地根据制定的课程体系开展教学，此外，除订单培养外，高等教育从培养什么样的人到怎样培养，总体还是由学校说了算，部分院校甚至出现只有专业，没有就业或就业严重不对口的情况，产学脱节现象较为严重。
此外，在当前的新能源汽车技术专业课程教学中，学校过于重视理论的课程，实践课程、理论实践混合教学相对较少。从另一个層面上进行分析，学校并没有与当地新能源汽车企业有过多的合作，教学场景单一，教学资源有限，校内教师和企业导师的交流与互动较少，照本宣科情况较为普遍。由于缺少深度的校企合作，导致了人才培养对于企业以及市场需要的定位缺失掌握，极容易致使学生在知识掌握、技能培训方面与社会脱节，无法达到职业教育的目的。 在国家大力推进新能源汽车产业的背景下，精准对接区域新能源汽车龙头企业，构建深度产教融合的新能源汽车技术专业课程体系，培养符合区域经济发展的高素质技术技能人才，凸显职业教育的价值。
4 新能源汽车技术专业课程体系构建与实施
在各级政策加持下，新能源汽车产业快速发展，出现了一批优秀的新能源造车新势力，传统汽车厂商紧随发力，迎头赶上。以电动化，网联化，智能化，共享化为代表的汽车行业“新四化”，对汽车专业群高素质技术技能人才的需求在提升。新能源汽车产业发展集成化，人才需求多样化。基于此，产教融合背景下高职院校更需积极探索完善新能源汽车技术专业课程体系，优化人才培养途径。
4.1 佛山新能源汽车技术专业人才需求
粤港澳大湾区是全国新能源汽车发展的重要阵地，佛山地处大湾区核心区，制造业发达，拥有汽车全产业链配套。新能源汽车产业是佛山市战略性新兴产业，南海区广东新能源汽车核心部件产业基地、三水区华南新能源汽车集成创新产业园、顺德区新能源汽车特色产业科技小镇等相继投入建设与运营，市内布局有一汽大众、北汽福田等新能源汽车主机厂，宁德时代旗下广东邦普循环等动力电池回收、研发、制造商，长安福特华南培训中心等汽车技术服务商，区域内新能源汽车产业群的发展带来了庞大的新能源汽车人才缺口。
氢燃料电池汽车是被认为是未来新能源汽车的终极选择，是佛山市新能源汽车特色产业。佛山市氢能源产业投资全省最大，2018年11月佛山市政府发布《佛山市氢能源产业发展规划（2018—2030年）》，明确把氢能源产业培育成为佛山市新兴产业的重要支柱。目前，佛山氢能产业已经取得阶段性成果，氢能源产业涵盖了氢气制备、储运、应用三大方面，特别是在氢燃料电池电堆、动力系统及空气压缩机研发、生产领域，引进培育了一批行业内知名企业，氢能源产业链已初步形成。新能源汽车技术专业人才服务区域氢能产业，特别是氢燃料电池汽车产业的需求。
基于佛山市新能源汽车产业状况，新能源汽车技术专业产教融合的龙头企业主要包括一汽大众（主机厂）、北汽福田（主机厂）、邦普循环（核心零部件供应商）、长安福特（技术服务与营销）、江铃汽车（技术服务与营销）、泰极动力（氢燃料电池核心零部件供应商），主要岗位包括：新能源汽车及核心零部件的装调与质量检测、新能源汽车销售与服务、新能源汽车检修。其主要岗位能力要求如表1所示：
4.2 新能源汽车技术专业课程体系构建
（1）课程体系设计思路
①论证调研。主要调研区域新能源汽车产业对专业人才的要求与职业能力标准。通过聘请行业专家参加专业教学指导委员会、多维度多渠道的校企交流活动、毕业生访谈等方式开展。
②根据调研情况，开展职业能力分析，构建深度产教融合的课程体系。课程体系突出区域新能源汽车产业特色，让学生掌握区域新能源汽车产业核心岗位的知识和技能（包括专业理论、实践技能、文化知识、与岗位相关的法规要求、与合作相关的人际规则等）。围绕人才培养目标紧密开展深度校企合作，针对调研和职业能力分析情况，设置课程，修订课程标准，以满足专业人才培养的要求。
③与行企业专家共同编写专业校企合作教材。通过深度产教融合的校企合作把核心岗位职业核心能力、丰富企业案例引进课堂，与行企业专家合作编写出满足岗位、岗位群职业综合能力需求、满足学生能力发展要求的校企合作教材。
④实施“教、学、做”一体化教学，根据职业院校学生学情，以项目为载体，任务驱动，利用丰富的信息化资源，开展“教、学、做”一体化项目式教学，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
新能源汽车技术专业的课程体系构建是在企业调研的基础上，由专业带头人、专任教师和企业技术专家共同研讨本专业所涉及岗位（群）任职要求，参照新能源汽车企业运行岗位和职业岗位的相关职业标准，以实现行业企业岗位的职业能力培养为切入点，分析岗位包含的实际工作任务，确定本专业的典型工作任务，以典型工作任务为载体，确定行动领域，并将行动领域转化为学习领域，构建了基于工作过程系统化、能力进阶的课程体系，如图1所示。
（2）课程设置
课程设置主要包括公共基础课、专业基础课、专业课、拓展课。
①公共基础课
思想道德修养与法律基础（含廉洁修身教育）、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、大学英语1、大学英语2、体育、人工智能应用、职业生涯规划与就业指导、创业教育、创新教育、军训（含军事理论）、入学教育、大学生心理健康教育、高等数学、应用文写作、马克思主义中国化进程与中国青年使命担当。
②专业基础课
汽车驾驶实习、机械制图与CAD、汽车机械基础、汽车电工电子技术、◎发动机构造与检修、底盘构造与检修、高压用电安全、汽车电气系统检修、汽车空调原理与检修、汽车企业管理、机械设计与创新、汽车专业英语。
③专业课
金工实训、汽车电控系统检修、新能源汽车动力电池及管理系统、新能源汽车驱动电机与控制技术、新能源汽车整车控制系统、燃料电池汽车构造与检修、汽车钣金、汽车营销新能源汽车故障诊断与排除、1+X证书模块、毕业设计（专业综合训练）、顶岗实习。
④拓展课
专业限选课包括汽车百年、汽车电工、汽车车身修复、广汽丰田-机电维修、广汽三菱-机电维修、广汽传祺-机电维修、智能网联汽车技术概论、传感器及应用、单片机原理及应用、铝车身维修技术、汽車车身与附件、焊接实训、汽车材料、汽车通用工具、汽车虚拟仿真与人工智能诊断、车载网络技术、自动变速器结构与原理、汽车维护、汽车保险与理赔、商务礼仪、二手车鉴定与评估、汽车性能评价与选购。根据定向班要求开设长安福特、江铃汽车、北汽福田、一汽大众、邦普循环、泰极动力相关限选课程。 4.3 课程设计及教学实施
深度产教融合的新能源汽车技术专业课程设计基于工作过程的课程系统化设计。以核心课程《新能源汽车动力电池及管理系统》为例，课程内容的构建涉及以下方面：课程是以锂离子电池制造、动力电池检修两大岗位为基础进行设计的，要求學生理解锂离子电池的结构原理及制造工艺，熟悉各部件的生产流程及检测，理解电池管理系统的功能及作用，并对动力电池系统进行维护与检修。
根据锂离子电池制造、动力电池系统检修两大任务制定情景任务学习，学习锂离子电池的机构、原理、制造工艺、质量检测、电池管理系统、动力电池系统检修等知识。设置不良品制造、电池系统故障等几个方面。将情境设计融入到专业课程中，分配学习课时，以岗位任务为导向，设计教学内容。
教学实施步骤主要为课前引导、课中一体化教学、课后知识巩固。
课程考核包括过程性考核和终结性考核。过程性考核根据企业工作流程及企业标准，以任务工单考核主为，终结性考核为期末考试，重点评估学生对于专业技术技能的掌握情况及解决能力和效率。
5 结语
深度产教融合的新能源汽车技术课程体系以区域产业发展角度制定符合当地经济发展的专业教学内容，把企业文化、企业工作项目融入课堂，推动产教融合的发展。深度产教融合下新能源汽车技术专业课程体系构建的研究探讨，对促进高职院校新能源汽车技术专业人才培养、助力区域新能源汽车产业转型升级有积极意义。
基金项目：2018年省高等职业教育教学质量与教学改革工程教育教学改革研究与实践项目《新能源汽车技术专业产学合作型课程体系构建与实践——以佛山职业技术学院为例》（项目编号：GDJG2019015）;2018年广东高职汽车教指委课题（课题编号：QCJZW2018B01）。
参考文献：
[1]贺大松.基于典型任务的新能源汽车技术专业课程体系研究[J]. 高职专论，2013，（7）：47-48.
[2]吴海东.基于职业能力培养的新能源汽车技术专业课程体系研究[J]. 广东轻工职业技术学院学报，2017，16（1）：55-59.
[3]张凯等.“新能源汽车技术”专业课程体系构建与培养模式探索[J]. 深圳职业技术学院学报，2018，17（3）：41-46.
[4]付秋明等.构建适应战略性新兴产业需求的产学合作型课程体系的探索[J]. 科教文汇，2017，（12）：46-47.
[5]蔡永键，关伟.产教融合的高职汽车检测与维修专业课程体系构建[J].当代职业教育，2017，（03）：64-68.
[6]金碧辉.产教深度融合背景下汽车类专业人才培养的探索与实践[J].太原城市职业技术学院学报，2019，（11）：138-139.