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我们班有一个QQ群，群里有30多个学生和6位教师，学生经常在群里与我们聊天。我们想，既然可以聊天，我们能不能来一次QQ作文？这样不仅可以把QQ用于教学，引导学生掌握信息技术，争取家长对学生上QQ给予支持；还可以使作文教学方式更加生动活泼。
说干就干，我们俩一合计，进行了必要的准备，第三天就进行了尝试。
● 教学过程
这节QQ作文课一共分成了五个步骤，时间设定为40分钟。
第一步，群阅读，发现问题。
我们首先在QQ群里共享了三篇短文，供大家阅读，然后，请学生在群里提出问题。
供学生阅读的短文有《一件小事》，这是一篇作家美文；《我的爸爸》是本班学生的原创作文，质量较好；《难忘的一件事》是上一届学生的作文，姓名隐去，该文无论在素材的取舍还是在写作的技巧上都有许多问题。
学生对比阅读后，提出了一些看法和质疑，并在QQ群发表出来。
对于学生提出的问题，教师给予了评点，及时进行了肯定。
第二步，观看录像，质疑。
我们利用“群共享”上传了2个录像小故事。
录像一的故事梗概：下午放学后，五（1）班的李小利来到小卖部买东西，然后就在操场上玩皮球。这时，高个子张伟昌向他走来，说：“把剩下的钱给我！”李小利忙说：“没……没有。”张伟昌说：“你刚才买东西时，我都看到了，不拿出来，老子揍死你！”李小利哭丧着脸，极不情愿地拿出了剩下的3元钱。张伟昌又从李小利的口袋里搜走了剩下的5元钱，李小利一动也不敢动。
录像二的故事梗概，是我（黄文娟）的现场作文：“张伟昌并不是一个坏孩子，虽然以前也犯过类似的错误，可是在大家的帮助下，他已经改掉了不少坏毛病，最近三个月都没听说他出什么问题。今天下午，我下班迟了些，恰好看见了这件事……张伟昌的错误行为让我很痛心，我觉得对不住他在外打工的父母；而李小利没能拿出勇气说‘不’也同样让我痛心。”
录像是陈红英做的，虽然不很专业，但还看得清，效果还可以。
学生看了两段录像和教师的下水作文后，受到了启发，开始思考自己写作的切入点。
第三步，分析问题，自主命题。
学生在QQ群里就两段录像可以选取的切入点进行了激烈讨论，其中不少看法新颖独到。郑威同学说，我以为切入点可以选择“我看黄老师作文”。其他学生也发表了不少看法，只是他们打字的速度慢，我们只好终止了讨论。
在分析了写作切入点后，学生开始了自主命题，继而在群里交流。全班一共拟定了41个作文题。
第四步，写中心段。
学生开始在Word里写作，而且只写最重要的那一段（中心段），文章的首尾留在课后再写，完成后上传至QQ群共享。这一环节还是老问题，学生打字的速度跟不上思考的速度，想好了的句子，来不及输入。
第五步，作品评价。
教师引导学生评价同伴的习作，并给出电子评价表。QQ作文使学生能够快速浏览到所有同伴的作品，弥补了纸质作文交流渠道不畅的不足；而且，还能够迅速得知所有同学对自己的评价，有利于学生及时修改完善自己的作文。
课后，学生利用业余时间整理、完成自己的作文，并在自己的博客中发表出来。
● 教学反思
这是一次将探究性学习方法运用于作文实践的尝试，也是利用QQ支持的作文教学活动，虽然作文教学改革已经多年了，但是教学方法还是要不断创新才能见到效果。
这节课突出了学生的主体性地位。学生不仅是信息的利用者，而且参加了信息的收集、分析、开发利用，介入了全部知识的形成过程。更有意思的是，利用了平时的聊天工具QQ群，不仅使学生掌握了信息技术手段，而且占领了课余空间。许多家长看到孩子的作品后感觉这种教学方式不错，很新鲜。在学习过程中，学生利用数倍于传统课堂的交流与讨论，不仅完成了文群的品读，发现了文群中不同文章写作技巧上的差异，而且初步明白了这种差异产生的原因，学习了消除这种差异的基本方法。在随后观看的两个录像中，学生收集写作素材，了解了一些选择切入口的技巧，发现了写作的基本程序。这是传统作文教学难以胜任的，是我们对以前研究成果的提高和升华。
这次课的尝试，也改变了教师的角色意识，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的服务者，是学生探究的合作者。学生的探究能力得到了提高。在传统的作文教学中，学生总是喊作文难。但是运用探究性作文学习法后，绝大多数人都掌握了写作的方法，而且不少学生有了创新意识。更为可喜的是，学生学到了一种认识事物的方法。
但是我们也发现，用这种办法上作文课，学生的输入速度至关重要，而且QQ群里的发言你一言我一语，容易使学生的注意力分散，造成课堂重心不突出。这都是我们在利用信息技术授课时应该着力解决的问题。
说干就干，我们俩一合计，进行了必要的准备，第三天就进行了尝试。
● 教学过程
这节QQ作文课一共分成了五个步骤，时间设定为40分钟。
第一步，群阅读，发现问题。
我们首先在QQ群里共享了三篇短文，供大家阅读，然后，请学生在群里提出问题。
供学生阅读的短文有《一件小事》，这是一篇作家美文；《我的爸爸》是本班学生的原创作文，质量较好；《难忘的一件事》是上一届学生的作文，姓名隐去，该文无论在素材的取舍还是在写作的技巧上都有许多问题。
学生对比阅读后，提出了一些看法和质疑，并在QQ群发表出来。
对于学生提出的问题，教师给予了评点，及时进行了肯定。
第二步，观看录像，质疑。
我们利用“群共享”上传了2个录像小故事。
录像一的故事梗概：下午放学后，五（1）班的李小利来到小卖部买东西，然后就在操场上玩皮球。这时，高个子张伟昌向他走来，说：“把剩下的钱给我！”李小利忙说：“没……没有。”张伟昌说：“你刚才买东西时，我都看到了，不拿出来，老子揍死你！”李小利哭丧着脸，极不情愿地拿出了剩下的3元钱。张伟昌又从李小利的口袋里搜走了剩下的5元钱，李小利一动也不敢动。
录像二的故事梗概，是我（黄文娟）的现场作文：“张伟昌并不是一个坏孩子，虽然以前也犯过类似的错误，可是在大家的帮助下，他已经改掉了不少坏毛病，最近三个月都没听说他出什么问题。今天下午，我下班迟了些，恰好看见了这件事……张伟昌的错误行为让我很痛心，我觉得对不住他在外打工的父母；而李小利没能拿出勇气说‘不’也同样让我痛心。”
录像是陈红英做的，虽然不很专业，但还看得清，效果还可以。
学生看了两段录像和教师的下水作文后，受到了启发，开始思考自己写作的切入点。
第三步，分析问题，自主命题。
学生在QQ群里就两段录像可以选取的切入点进行了激烈讨论，其中不少看法新颖独到。郑威同学说，我以为切入点可以选择“我看黄老师作文”。其他学生也发表了不少看法，只是他们打字的速度慢，我们只好终止了讨论。
在分析了写作切入点后，学生开始了自主命题，继而在群里交流。全班一共拟定了41个作文题。
第四步，写中心段。
学生开始在Word里写作，而且只写最重要的那一段（中心段），文章的首尾留在课后再写，完成后上传至QQ群共享。这一环节还是老问题，学生打字的速度跟不上思考的速度，想好了的句子，来不及输入。
第五步，作品评价。
教师引导学生评价同伴的习作，并给出电子评价表。QQ作文使学生能够快速浏览到所有同伴的作品，弥补了纸质作文交流渠道不畅的不足；而且，还能够迅速得知所有同学对自己的评价，有利于学生及时修改完善自己的作文。
课后，学生利用业余时间整理、完成自己的作文，并在自己的博客中发表出来。
● 教学反思
这是一次将探究性学习方法运用于作文实践的尝试，也是利用QQ支持的作文教学活动，虽然作文教学改革已经多年了，但是教学方法还是要不断创新才能见到效果。
这节课突出了学生的主体性地位。学生不仅是信息的利用者，而且参加了信息的收集、分析、开发利用，介入了全部知识的形成过程。更有意思的是，利用了平时的聊天工具QQ群，不仅使学生掌握了信息技术手段，而且占领了课余空间。许多家长看到孩子的作品后感觉这种教学方式不错，很新鲜。在学习过程中，学生利用数倍于传统课堂的交流与讨论，不仅完成了文群的品读，发现了文群中不同文章写作技巧上的差异，而且初步明白了这种差异产生的原因，学习了消除这种差异的基本方法。在随后观看的两个录像中，学生收集写作素材，了解了一些选择切入口的技巧，发现了写作的基本程序。这是传统作文教学难以胜任的，是我们对以前研究成果的提高和升华。
这次课的尝试，也改变了教师的角色意识，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的服务者，是学生探究的合作者。学生的探究能力得到了提高。在传统的作文教学中，学生总是喊作文难。但是运用探究性作文学习法后，绝大多数人都掌握了写作的方法，而且不少学生有了创新意识。更为可喜的是，学生学到了一种认识事物的方法。
但是我们也发现，用这种办法上作文课，学生的输入速度至关重要，而且QQ群里的发言你一言我一语，容易使学生的注意力分散，造成课堂重心不突出。这都是我们在利用信息技术授课时应该着力解决的问题。