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一、案例背景：
高中美术鉴赏课堂的有效进行，要求我们在达成课程目标的前提下，整合课程资源，提炼出一个统领全局、直指课程目标的关键点。。《异域的憧憬》这一课处于鉴赏教材尾部，课堂考虑的已经不是基础知识点如何解决的问题，而是对审美形而上的思考。这样我们将面临更高要求的知识深度与更大知识容量的挑 战，但同时我们课堂设计的自由空间也得到了拓宽。
二、描述与随感：
环节一：
以提问的形式作为课堂导入：日本人、美国人、南非人、沙特阿拉伯人，应该是什么样子的？所以这个问题学生比较感兴趣。稍作讨论之后，教师逐张打开：美国总统、阿拉伯人、日本影星、黑人。
教师总结：“在现代社会，我们可以通过电视等传媒来了解其他地区的风土人情，但在古代社会中，人们只能够凭借自己有限的经验和想像来推断其他地区的社会状况与风土人情。引出课题：异域的憧憬——异域风貌与美术作品的关系。{导入阶段以调动学生的积极性为要，在黑板上强调“异域”，提炼关键点，同时暗示着本课的主题。}
环节二：
展示图片，在教师引领下互动探究。在远古的时代、唐朝、南北朝、明朝、清朝是如何看待其他地区的人们的？反映在什么作品中？
当一学生选择远古时期人们对异域人的认识时师问：现实中有人头鱼身的人吗（美人鱼）？
生：应该没有。
师：为什么会出现这种想象？
生：……
师提示：远古人认为大地是什么形状的？
生：方的。
师：对，天圆地方。在当时的生产力条件下，人们误认为自己生活的陆地是天下唯一大地，周围全是水，于是他们认为其他地方的人都是生活在大海里，想象成美人鱼的形象。
环节三：
师：刚才我们对异域人以及他们的生活进行了有趣的想象，现在我们看看外国人的心中，我们中国人是怎样的。
展示图片：《中国和尚》、《中国皇帝》在探讨中，有学生指出中国皇帝与大臣在一起的情形不是这样的，应该很严肃，没这么乱糟糟，教师马上抓住这个疑问展开讨论。当面对《中国和尚》时，教师马上提了个问题：你们印象中的中国和尚是这样的吗？
生：应该是慈眉善目，慈悲的……
师：这个中国和尚呢？
生：很邪恶……
师：你是怎样感受到的
生：他的面部表情……
师：还有吗？注意他手里拿着什么？
生：一根棍子……不是，是魔杖。
师：对，魔杖。在西方神话中谁拿着魔杖?
生：巫师、巫婆……
教师展示巫婆的图片，继续展开：在西方人印象中巫师巫婆往往都带着邪气，喜欢躲在阴暗角落里。大家再看《中国和尚》的靠背上有什么？
生：蛇（学生细看片刻）……邪恶的。
师：对，包括巫婆肩上的猫也是一样的（教师指着巫婆图片），所以在西方人的心目中，中国和尚就如他们的巫婆一样，往往是个不光彩的形象。但是真的是这样吗？在中国人的心中高僧应该是怎样的呢？
学生讨论一会儿，教师打出电视连续剧《西游记》唐僧的形象。在学生“哇”的一阵惊叫声中，教师已经不需多讲，答案已经很显然了。
环节四：
主要是对绘画、网络、电影当中出现的外星形象作异域风貌的探究，同时也作为课外的拓展，让学生有一个持续性的思考。
三、案例反思
美术鉴赏课程的资源整合中，我们对教材应当做出筛选，这要求教师具备既会打破又有重组教材的能力，在这个过程中我们要紧抓教材核心的东西不能丢失，其实就是提炼出直指课程目标的关键点，并且在教学的各个环节设置有相应的关键知识点与之相呼应，来阐述并丰富关键点。
（一）对全局关键点的提炼是基于课程目标的
湘版鉴赏教材的编写强调主题的提炼，在作品的设置上打破作品门类的框架，所以每课的信息含量都很大，容易造成教材的上选择捉襟见肘，不知如何取舍。作品的《异域的憧憬》这一课，我们在资源整合过程中发现，教材编写的本意就是通过“我眼中的异域人和异域人眼中的我”来换位想象。因此，抓住“异域”作为本课的全局关键点，就是抓住了课程目标，提炼了课程目标。
（二）课程目标的达成取决于各教学知识点的是否有效落实
提炼出全局关键点只是课程实施的开始，有效的落实关键点，达成课程目标依赖于教学各环节的具体实施，所以如何把握教学各环节关键点就显得很重要了。对于整堂课来说，知识点的落实占了大部分的课堂时间，同时这个过程对教师来说又极具挑战性的，是教师课堂掌控能力的具体体现，是一个容易出现教学高潮，课堂亮点的环节。教学环节二，课堂通过对《山海经》里“美人鱼”的的讨论，总结出远古时期人们对异域的想象其实是基于自身的生活状态，不是凭空产生的，之后才去考虑教学现场中出现一些细节，比如某件作品的艺术特征，某个人物的形象处理，当然这种细节也应该服务于全局。
（三）张弛有度的课堂互动是完成教学关键点的保证
现代教育理论认为，课堂教学是教师与学生之间的教与学相互作用的特殊的双边活动，其实质便是课堂的互动。新课程改革从学生的角度出发，融方法和过程，知识与技能，情感、态度及价值观三个维度为一体制定目标，特别倡导过程与方法，其实质便是突出了对课堂互动的关注。教学是一个“生命体验”过程，课堂是有温度的，在张弛有度的课堂节奏中师生共同体验情感交流带来的愉悦。
因此在互动中教师紧紧把握“异域“这个关键词，尽可能的把学习空间的自由度拓宽，一张一弛中尽显学生主动探究学习的乐趣。
参考文献
［1］杨九俊主编：《新课程教学问题与解决丛书》， 教育科学出版社 ，2004年6月第一版。
［2］周素静责任编辑：《美术课程标准研修》，高等教育出版社，2004年7月第一版。
［3］李树平责任编辑：《普通高中美术课程标准解读》，江苏教育出版社，2004年3月第一版
高中美术鉴赏课堂的有效进行，要求我们在达成课程目标的前提下，整合课程资源，提炼出一个统领全局、直指课程目标的关键点。。《异域的憧憬》这一课处于鉴赏教材尾部，课堂考虑的已经不是基础知识点如何解决的问题，而是对审美形而上的思考。这样我们将面临更高要求的知识深度与更大知识容量的挑 战，但同时我们课堂设计的自由空间也得到了拓宽。
二、描述与随感：
环节一：
以提问的形式作为课堂导入：日本人、美国人、南非人、沙特阿拉伯人，应该是什么样子的？所以这个问题学生比较感兴趣。稍作讨论之后，教师逐张打开：美国总统、阿拉伯人、日本影星、黑人。
教师总结：“在现代社会，我们可以通过电视等传媒来了解其他地区的风土人情，但在古代社会中，人们只能够凭借自己有限的经验和想像来推断其他地区的社会状况与风土人情。引出课题：异域的憧憬——异域风貌与美术作品的关系。{导入阶段以调动学生的积极性为要，在黑板上强调“异域”，提炼关键点，同时暗示着本课的主题。}
环节二：
展示图片，在教师引领下互动探究。在远古的时代、唐朝、南北朝、明朝、清朝是如何看待其他地区的人们的？反映在什么作品中？
当一学生选择远古时期人们对异域人的认识时师问：现实中有人头鱼身的人吗（美人鱼）？
生：应该没有。
师：为什么会出现这种想象？
生：……
师提示：远古人认为大地是什么形状的？
生：方的。
师：对，天圆地方。在当时的生产力条件下，人们误认为自己生活的陆地是天下唯一大地，周围全是水，于是他们认为其他地方的人都是生活在大海里，想象成美人鱼的形象。
环节三：
师：刚才我们对异域人以及他们的生活进行了有趣的想象，现在我们看看外国人的心中，我们中国人是怎样的。
展示图片：《中国和尚》、《中国皇帝》在探讨中，有学生指出中国皇帝与大臣在一起的情形不是这样的，应该很严肃，没这么乱糟糟，教师马上抓住这个疑问展开讨论。当面对《中国和尚》时，教师马上提了个问题：你们印象中的中国和尚是这样的吗？
生：应该是慈眉善目，慈悲的……
师：这个中国和尚呢？
生：很邪恶……
师：你是怎样感受到的
生：他的面部表情……
师：还有吗？注意他手里拿着什么？
生：一根棍子……不是，是魔杖。
师：对，魔杖。在西方神话中谁拿着魔杖?
生：巫师、巫婆……
教师展示巫婆的图片，继续展开：在西方人印象中巫师巫婆往往都带着邪气，喜欢躲在阴暗角落里。大家再看《中国和尚》的靠背上有什么？
生：蛇（学生细看片刻）……邪恶的。
师：对，包括巫婆肩上的猫也是一样的（教师指着巫婆图片），所以在西方人的心目中，中国和尚就如他们的巫婆一样，往往是个不光彩的形象。但是真的是这样吗？在中国人的心中高僧应该是怎样的呢？
学生讨论一会儿，教师打出电视连续剧《西游记》唐僧的形象。在学生“哇”的一阵惊叫声中，教师已经不需多讲，答案已经很显然了。
环节四：
主要是对绘画、网络、电影当中出现的外星形象作异域风貌的探究，同时也作为课外的拓展，让学生有一个持续性的思考。
三、案例反思
美术鉴赏课程的资源整合中，我们对教材应当做出筛选，这要求教师具备既会打破又有重组教材的能力，在这个过程中我们要紧抓教材核心的东西不能丢失，其实就是提炼出直指课程目标的关键点，并且在教学的各个环节设置有相应的关键知识点与之相呼应，来阐述并丰富关键点。
（一）对全局关键点的提炼是基于课程目标的
湘版鉴赏教材的编写强调主题的提炼，在作品的设置上打破作品门类的框架，所以每课的信息含量都很大，容易造成教材的上选择捉襟见肘，不知如何取舍。作品的《异域的憧憬》这一课，我们在资源整合过程中发现，教材编写的本意就是通过“我眼中的异域人和异域人眼中的我”来换位想象。因此，抓住“异域”作为本课的全局关键点，就是抓住了课程目标，提炼了课程目标。
（二）课程目标的达成取决于各教学知识点的是否有效落实
提炼出全局关键点只是课程实施的开始，有效的落实关键点，达成课程目标依赖于教学各环节的具体实施，所以如何把握教学各环节关键点就显得很重要了。对于整堂课来说，知识点的落实占了大部分的课堂时间，同时这个过程对教师来说又极具挑战性的，是教师课堂掌控能力的具体体现，是一个容易出现教学高潮，课堂亮点的环节。教学环节二，课堂通过对《山海经》里“美人鱼”的的讨论，总结出远古时期人们对异域的想象其实是基于自身的生活状态，不是凭空产生的，之后才去考虑教学现场中出现一些细节，比如某件作品的艺术特征，某个人物的形象处理，当然这种细节也应该服务于全局。
（三）张弛有度的课堂互动是完成教学关键点的保证
现代教育理论认为，课堂教学是教师与学生之间的教与学相互作用的特殊的双边活动，其实质便是课堂的互动。新课程改革从学生的角度出发，融方法和过程，知识与技能，情感、态度及价值观三个维度为一体制定目标，特别倡导过程与方法，其实质便是突出了对课堂互动的关注。教学是一个“生命体验”过程，课堂是有温度的，在张弛有度的课堂节奏中师生共同体验情感交流带来的愉悦。
因此在互动中教师紧紧把握“异域“这个关键词，尽可能的把学习空间的自由度拓宽，一张一弛中尽显学生主动探究学习的乐趣。
参考文献
［1］杨九俊主编：《新课程教学问题与解决丛书》， 教育科学出版社 ，2004年6月第一版。
［2］周素静责任编辑：《美术课程标准研修》，高等教育出版社，2004年7月第一版。
［3］李树平责任编辑：《普通高中美术课程标准解读》，江苏教育出版社，2004年3月第一版