论文部分内容阅读
【摘要】随着社会的不断发展，我国教育制度也在不断的改革，特别是作为九年义务教育初级阶段的小学语文教学，已经从传统的“成绩教学”转变为现在的“素质教学”，也就是我们常说的综合素质的培养。对于小学语文教学来讲，它是学生语文素质教育的基础阶段，在此阶段，对激发学生创造性思维有着无可替代的作用。鉴于此，笔者针对小学语文教学过程中，学生创造性思维的培养与激发进行简要分析，供读者参考，以便小学语文教学更好的发展。
【关键词】小学语文教学 创造性思维 培养与激发
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0185-01
一、引言
对于创造性思维来讲，就是我们通常所说的在创造过程中所形成的思维，通过其产生新的、以前没有的思维成果。就当前教学活动来看，要想让小学生的创新素质有所提高，首先要培养他们的创新性思维。小学生是我国未来的建设者，他们创造性思维培养的优劣，对小学生今后的学习、成长、发展都会产生直接的影响，严重情况下，还会影响社会的建设以及发展。在新教改环境下，老师要打破传统的应试教育，从小学生实际学习状况出发，结合语文教材内容，科学有效的引导学生，去探索语文知识的奥秘，进而将學生学习的主体性得以有效的发挥。
二、不断加强思维独立性的培养
要想科学有效的培养小学生创造性思维，就要不断加强思维独立性的培养，只有不断受到独立思维的影响，才能屏除外界因素的干扰，然后专心于语文知识的研究。在小学语文教学过程中，要想做好思维独立性的培养，就要从如下两个方面入手。
1.激发小学生学习的兴趣，进而养成质疑的习惯
所谓质疑，就是在日常的学习过程中，小学生能够对有些结果产生怀疑，并利用逆向思维的方法来看待这一问题，然后再说出自己的想法。对于小学生来讲，在培养质疑的过程中，老师一定要有自己的教学思想，老师和学生要互换位置，从学生的视角来看待问题，通过科学合理的引导，让学生也发现自身还存在一定的问题，并帮助学生不断完善、改正自我。例如，我们在学习《司马光砸缸》这一课程时，老师可以从课文联系到实际对学生提出一些问题：“假如你们的同伴不小心掉进了河里，告诉老师你们应该怎么办？”同学们会给出不同的答案，有的说：“赶紧回家叫家长”，还有的说：“跳下河里去救他”……就在这时，一个同学清脆而洪亮的答到：“我自己的能力有限，先回家找家长，接着在大120或者是110”。针对这个同学的回答，肯定会有同学站起来表示不满，在这样的情境下，老师要从学生的角度出发，对其这一想法表示赞同，然后再从实际安全、自救等不同角度考虑，对此问题进行解决。除此之外，在课堂教学过程中，老师要不断鼓励学生质疑，发现问题要勇于提出，如此以来，学生才能积极主动的探索，才能更好的培养他们的创造性思维。
2.促使小学生质疑水平的进一步提高
对于老师来讲，要不断指导小学生从文章的表达形式、思想情感、语言因素、整体结构等一系列方面去寻找问题、发现问题，从而避免了那些脱离教材和内容不切实际的乱问。就拿语言因素来讲，老师要不断引导学生从字词句精当处、不同标点符号处、语句重复处等一系列方面质疑。小学生在经过一段时间训练之后，他们的质疑水平就会有所提高，甚至部分学生还可以提出具有一定深度思考价值的问题。
三、激发小学生的想象，培养他们思维的联动性
1.不断丰富小学生的知识
对于小学语文学习来讲，想象力是非常主要的，我们在这里讲的想象力并不是“胡思乱想”，而是要根据所学语文知识进行相应的想象。对于小学生来讲，在进行想象时，必须要有一定的知识为基础，只有具备相应的知识，才能科学合理的解释对应的现象。要想不断丰富小学生的知识，老师在语文教学过程中，就要拓展课堂加入一些课外知识，进而来拓展小学生的知识面，在这样的教学环境中，还可以激发小学生学习的积极性。例如，我们在学习《望庐山瀑布》这一课程时，老师可以利用多媒体辅助教学工具，将庐山瀑布以动漫的形式活灵活现的展现在小学生面前，如此以来，不但使课堂气氛得以活跃，还可以给小学生身处庐山瀑布的感觉。除此之外，在日常生活和学习的过程中，老师可以推荐一些适合小学生阅读的刊物，让他们在阅读之后写出相应的感想，然后老师再给予相应的评价。
2.在启发和引导的基础上，不断扩展想象空间
在教学时，老师不仅仅是组织者，他们还是策划者，在培养学生思维联动性的过程中，必须得有老师的引导。在引导的过程中，老师要根据小学生实际掌握的知识量，以学生的视角来看待问题，然后再进一步引导学生探索知识，以便有效扩展小学生的想象空间。例如我们在学习《凡卡》这一篇文章时，大多数小学生都会对凡卡的信是否能被爷收到而产生质疑。就针对此问题，老师可以将贴有邮票的信拿给同学们看，除了要写邮编和地址之外，还需要贴上邮票，如此以来，学生就会发现问题的根源。在此基础上，老师可以将写信的格式、要点等融入进去，让小学生知道如何写信，并让他们独立书写一封信。在这样的教学环境中，小学生的想象空间可以得到有效扩展，以便他们寻找到学习语文的乐趣。对于老师来讲，在扩展小学生想象空间时，要结合他们学习和生活的环境，不能无边无际的扩展，例如，我们在学习《愚公移山》这一课文时，学生肯定会对愚公是否应当移山产生疑问，有些学生会认为只要坚持就会胜利，应该移山；还有一部分学生会认为在移山的过程中，花费的成本太高得不偿失，不应该移山。对此问题，老师可以从盘旋公路、山间隧道等一系列现代交通方式来进行说明，以便小学生对语文知识重要性的认知。
四、结束语
在九年义务教育初级阶段的语文教学过程中，通过对学生创造性思维的培养，不但可以激发小学生学习语文的积极性，还可以促使他们将语文知识转变为自己的能力，进而实现语文知识的灵活运用。
参考文献：
[1]李丹丹.浅谈小学语文教学中学生创造性思维的培养[J].中华少年，2015（10）：35.
[2]路国红.关于写日记培养小学生创造性思维的研究[J].课外语文，2015（12）：99.
[3]黄金圣.培养小学生创造性思维能力之我见[J].甘肃教育，2015（14）：92.
【关键词】小学语文教学 创造性思维 培养与激发
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0185-01
一、引言
对于创造性思维来讲，就是我们通常所说的在创造过程中所形成的思维，通过其产生新的、以前没有的思维成果。就当前教学活动来看，要想让小学生的创新素质有所提高，首先要培养他们的创新性思维。小学生是我国未来的建设者，他们创造性思维培养的优劣，对小学生今后的学习、成长、发展都会产生直接的影响，严重情况下，还会影响社会的建设以及发展。在新教改环境下，老师要打破传统的应试教育，从小学生实际学习状况出发，结合语文教材内容，科学有效的引导学生，去探索语文知识的奥秘，进而将學生学习的主体性得以有效的发挥。
二、不断加强思维独立性的培养
要想科学有效的培养小学生创造性思维，就要不断加强思维独立性的培养，只有不断受到独立思维的影响，才能屏除外界因素的干扰，然后专心于语文知识的研究。在小学语文教学过程中，要想做好思维独立性的培养，就要从如下两个方面入手。
1.激发小学生学习的兴趣，进而养成质疑的习惯
所谓质疑，就是在日常的学习过程中，小学生能够对有些结果产生怀疑，并利用逆向思维的方法来看待这一问题，然后再说出自己的想法。对于小学生来讲，在培养质疑的过程中，老师一定要有自己的教学思想，老师和学生要互换位置，从学生的视角来看待问题，通过科学合理的引导，让学生也发现自身还存在一定的问题，并帮助学生不断完善、改正自我。例如，我们在学习《司马光砸缸》这一课程时，老师可以从课文联系到实际对学生提出一些问题：“假如你们的同伴不小心掉进了河里，告诉老师你们应该怎么办？”同学们会给出不同的答案，有的说：“赶紧回家叫家长”，还有的说：“跳下河里去救他”……就在这时，一个同学清脆而洪亮的答到：“我自己的能力有限，先回家找家长，接着在大120或者是110”。针对这个同学的回答，肯定会有同学站起来表示不满，在这样的情境下，老师要从学生的角度出发，对其这一想法表示赞同，然后再从实际安全、自救等不同角度考虑，对此问题进行解决。除此之外，在课堂教学过程中，老师要不断鼓励学生质疑，发现问题要勇于提出，如此以来，学生才能积极主动的探索，才能更好的培养他们的创造性思维。
2.促使小学生质疑水平的进一步提高
对于老师来讲，要不断指导小学生从文章的表达形式、思想情感、语言因素、整体结构等一系列方面去寻找问题、发现问题，从而避免了那些脱离教材和内容不切实际的乱问。就拿语言因素来讲，老师要不断引导学生从字词句精当处、不同标点符号处、语句重复处等一系列方面质疑。小学生在经过一段时间训练之后，他们的质疑水平就会有所提高，甚至部分学生还可以提出具有一定深度思考价值的问题。
三、激发小学生的想象，培养他们思维的联动性
1.不断丰富小学生的知识
对于小学语文学习来讲，想象力是非常主要的，我们在这里讲的想象力并不是“胡思乱想”，而是要根据所学语文知识进行相应的想象。对于小学生来讲，在进行想象时，必须要有一定的知识为基础，只有具备相应的知识，才能科学合理的解释对应的现象。要想不断丰富小学生的知识，老师在语文教学过程中，就要拓展课堂加入一些课外知识，进而来拓展小学生的知识面，在这样的教学环境中，还可以激发小学生学习的积极性。例如，我们在学习《望庐山瀑布》这一课程时，老师可以利用多媒体辅助教学工具，将庐山瀑布以动漫的形式活灵活现的展现在小学生面前，如此以来，不但使课堂气氛得以活跃，还可以给小学生身处庐山瀑布的感觉。除此之外，在日常生活和学习的过程中，老师可以推荐一些适合小学生阅读的刊物，让他们在阅读之后写出相应的感想，然后老师再给予相应的评价。
2.在启发和引导的基础上，不断扩展想象空间
在教学时，老师不仅仅是组织者，他们还是策划者，在培养学生思维联动性的过程中，必须得有老师的引导。在引导的过程中，老师要根据小学生实际掌握的知识量，以学生的视角来看待问题，然后再进一步引导学生探索知识，以便有效扩展小学生的想象空间。例如我们在学习《凡卡》这一篇文章时，大多数小学生都会对凡卡的信是否能被爷收到而产生质疑。就针对此问题，老师可以将贴有邮票的信拿给同学们看，除了要写邮编和地址之外，还需要贴上邮票，如此以来，学生就会发现问题的根源。在此基础上，老师可以将写信的格式、要点等融入进去，让小学生知道如何写信，并让他们独立书写一封信。在这样的教学环境中，小学生的想象空间可以得到有效扩展，以便他们寻找到学习语文的乐趣。对于老师来讲，在扩展小学生想象空间时，要结合他们学习和生活的环境，不能无边无际的扩展，例如，我们在学习《愚公移山》这一课文时，学生肯定会对愚公是否应当移山产生疑问，有些学生会认为只要坚持就会胜利，应该移山；还有一部分学生会认为在移山的过程中，花费的成本太高得不偿失，不应该移山。对此问题，老师可以从盘旋公路、山间隧道等一系列现代交通方式来进行说明，以便小学生对语文知识重要性的认知。
四、结束语
在九年义务教育初级阶段的语文教学过程中，通过对学生创造性思维的培养，不但可以激发小学生学习语文的积极性，还可以促使他们将语文知识转变为自己的能力，进而实现语文知识的灵活运用。
参考文献：
[1]李丹丹.浅谈小学语文教学中学生创造性思维的培养[J].中华少年，2015（10）：35.
[2]路国红.关于写日记培养小学生创造性思维的研究[J].课外语文，2015（12）：99.
[3]黄金圣.培养小学生创造性思维能力之我见[J].甘肃教育，2015（14）：92.