论文部分内容阅读
摘要：新课改的实施给高中生物教学提出更加严格的要求，同时给情景教学法的应用带来良好发展机会，情景教学法就是把理论知识和实际生活进行有机整合，进而培养学生养成自主创新意识，不断提高其学科素养水平。本文就高中生物教学中情景教学法的应用进行深入分析，提出一些看法和建议，以期给更多教学人士提供参考。
关键词：高中生物;情景教学;应用策略
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-079-2
在传统高中生物教学过程中，因为教学方式的单一化，导致学生缺少学习热情与积极性，并不利于培养学生的生物学科素养。近年来，情景教学法得到大范围推广和应用，给教育行业增添极大助力，愈发凸显出其应用优势，教师普遍应用其激发学生学习兴趣，不断挖掘学习潜能，在很大程度上提高了高中生物教学质量。
一、情景教学设计的应用分析
1.应用内涵
在开展情景教学设计时，需要使用到一些相关实验器材以及教学手段，以此把课本里抽象的理论知识用实际场景进行呈现。在应用情景教学法以后，学生对于知识会有更加深刻的理解和记忆，同时有效激发其学习兴趣以及积极性。例如，在学习生物链知识时，可以让学生分别扮演鹰、兔子和草，给学生设计出生物链主体，鹰把兔子都吃了后，随着兔子不断减少的数量，草却越长越多，与此同时因为兔子越来越少，鹰的食物也越来越少了，以致于生物链失衡严重，直接影响到生物群落的发展。通过这一简单的情景设计，学生对于生物链知识有了更多的认知。
2.应用必要性
在高中生物课程中，有很多抽象复杂的知识点，增加了学生的理解难度，例如，有关于动植物细胞和激素的知识点，学生是不能用肉眼直接看到的，因此难以对其进行深刻理解。这时，教师通过应用情景教学法，让抽象的理论知识变得形象生动，学生的联想力、创造力都可以得到有效培养，会更加积极参与到课堂教学活动中，如此一来，教学质量和效率都会得到大幅度提高。
二、高中生物教学中情景教学法的应用策略
1.创设问题情境
在进行问题情景创设时，一定要紧密结合实际教学内容，制定具备针对性的教学策略，通过设计不同类型的问题教学情景，不断激发学生的学习兴趣和积极性，使其乐于思考，善于观察，并把学生的注意力集中在课堂上，进而提高课堂教学效率。因为生物教学具备很强的科学性，因此教师可以设计一些趣味性、挑战性强的问题，有利于对学生的探索精神进行培养。以《RNA和蛋白质的合成—基因的表达》课程教学为例，教师在建立问题情景时，需要结合遗传信息的描述不断深入，带领学生观察基因在染色体上的线状排列图后提出相应问题，“RNA分子图式代表着什么？”“如何描述遗传信息的实现过程？”在一步步的引导下，调动学生的主观能动性，使其积极参与到课堂教学中并进行深入思考，实现自主探究的同时，不断加深对于知识的理解和记忆。
2.积极开展生物实验
生物课程就是一项探究性学科，在开展教学活动时，通过创设实验情景来调动学生的主动性、积极性。教师就可以结合教学内容，多给学生安排一些生物实验，因为这个年龄段的学生本就活泼好动，好奇心强烈，在实践操作的过程中，学生可以更好理解实验的有关原理以及知识点，让学生乐于参与，进而取得良好教学成效。
3.联系实际生活
生物学科和实际生活有着非常紧密的联系，为了让学生更容易地理解和掌握生物知识，教师就需要引导学生善于观察生活，培养其养成良好的行为习惯，善于把生活中的生物知识带入课堂，应用各种方式不断强化生物教学的有效性。例如，在学习和传染病毒有关的知识过程中，教师要带领学生观察并记录实际生活中的传染病毒类型，让学生可以准确查找到有关的学习资料。在探寻的过程中，学生对于认知有了更多理解，明白了病毒的产生和传播途径，教师再给予其一定的指导，可以实现更容易地吸收相应的知识点。基于此，高中生物教师还要充分重视起理论知识和实际生活的有机结合，让学生留心生活、关注生活的细节，进而养成善于、乐于观察的学习习惯，这对于学生成长有着重要影响和作用。
4.探究式教学情景的應用
探究性教学情景指的是学生在不知道实验结果的前提下带着疑问，通过自己动手实践操作而寻找结果的实验过程，在这个过程中遵循相关的探究方式、流程来探索、发现，最终获取到新的生物知识，掌握新的思维方式。在结合探究性实验特征、实践教学经验以后，建立了全新的教学模式，如图1所示。
在建立此模式时，依托于建构主义理论，对具体实验流程进行细化，并对各环节的实施做出明确要求，其主要特点在于：首先，把核心作为培养学生的科学探究能力，让学生在感受过程的同时发现并找到问题、设计对照实验、掌握控制变量等重要的科学方法，进而对学生的处理数据、分工合作的能力进行培养;其次，重视对自主探究的凸显，围绕问题进行操作，不仅是对探究问题的学习，同时也是学习科学探究方法的过程;第三，重视凸显学生的主体地位，教师只是辅助教学的指导，全面发挥学生的独立性、主观能动性，通过对生物学知识的积极探索，培养科学思维方式。
三、结束语
综上所述，情景教学法在高中生物课教学中的应用是一项必然举措，教师要提高对情景教学设计方法的重视程度，充分发挥出其应用优势，以确保教学水平稳步提升，促进学生生物科学素养的形成。
[参考文献]
[1]李月香.高中生物课教学中情景教学设计的应用[J].理科考试研究，2015，22（11）：89-89.
[2]葛辉.关于情境教学在高中生物课堂中的研究[J].文存阅刊，2018（2）：115-115.
[3]李雷.情景教学设计在高中生物教学中的应用研究[J].华夏教师，2018，No.097（13）：40.
（作者单位：甘肃省武山县第二高级中学，甘肃 武山 741300）
关键词：高中生物;情景教学;应用策略
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-079-2
在传统高中生物教学过程中，因为教学方式的单一化，导致学生缺少学习热情与积极性，并不利于培养学生的生物学科素养。近年来，情景教学法得到大范围推广和应用，给教育行业增添极大助力，愈发凸显出其应用优势，教师普遍应用其激发学生学习兴趣，不断挖掘学习潜能，在很大程度上提高了高中生物教学质量。
一、情景教学设计的应用分析
1.应用内涵
在开展情景教学设计时，需要使用到一些相关实验器材以及教学手段，以此把课本里抽象的理论知识用实际场景进行呈现。在应用情景教学法以后，学生对于知识会有更加深刻的理解和记忆，同时有效激发其学习兴趣以及积极性。例如，在学习生物链知识时，可以让学生分别扮演鹰、兔子和草，给学生设计出生物链主体，鹰把兔子都吃了后，随着兔子不断减少的数量，草却越长越多，与此同时因为兔子越来越少，鹰的食物也越来越少了，以致于生物链失衡严重，直接影响到生物群落的发展。通过这一简单的情景设计，学生对于生物链知识有了更多的认知。
2.应用必要性
在高中生物课程中，有很多抽象复杂的知识点，增加了学生的理解难度，例如，有关于动植物细胞和激素的知识点，学生是不能用肉眼直接看到的，因此难以对其进行深刻理解。这时，教师通过应用情景教学法，让抽象的理论知识变得形象生动，学生的联想力、创造力都可以得到有效培养，会更加积极参与到课堂教学活动中，如此一来，教学质量和效率都会得到大幅度提高。
二、高中生物教学中情景教学法的应用策略
1.创设问题情境
在进行问题情景创设时，一定要紧密结合实际教学内容，制定具备针对性的教学策略，通过设计不同类型的问题教学情景，不断激发学生的学习兴趣和积极性，使其乐于思考，善于观察，并把学生的注意力集中在课堂上，进而提高课堂教学效率。因为生物教学具备很强的科学性，因此教师可以设计一些趣味性、挑战性强的问题，有利于对学生的探索精神进行培养。以《RNA和蛋白质的合成—基因的表达》课程教学为例，教师在建立问题情景时，需要结合遗传信息的描述不断深入，带领学生观察基因在染色体上的线状排列图后提出相应问题，“RNA分子图式代表着什么？”“如何描述遗传信息的实现过程？”在一步步的引导下，调动学生的主观能动性，使其积极参与到课堂教学中并进行深入思考，实现自主探究的同时，不断加深对于知识的理解和记忆。
2.积极开展生物实验
生物课程就是一项探究性学科，在开展教学活动时，通过创设实验情景来调动学生的主动性、积极性。教师就可以结合教学内容，多给学生安排一些生物实验，因为这个年龄段的学生本就活泼好动，好奇心强烈，在实践操作的过程中，学生可以更好理解实验的有关原理以及知识点，让学生乐于参与，进而取得良好教学成效。
3.联系实际生活
生物学科和实际生活有着非常紧密的联系，为了让学生更容易地理解和掌握生物知识，教师就需要引导学生善于观察生活，培养其养成良好的行为习惯，善于把生活中的生物知识带入课堂，应用各种方式不断强化生物教学的有效性。例如，在学习和传染病毒有关的知识过程中，教师要带领学生观察并记录实际生活中的传染病毒类型，让学生可以准确查找到有关的学习资料。在探寻的过程中，学生对于认知有了更多理解，明白了病毒的产生和传播途径，教师再给予其一定的指导，可以实现更容易地吸收相应的知识点。基于此，高中生物教师还要充分重视起理论知识和实际生活的有机结合，让学生留心生活、关注生活的细节，进而养成善于、乐于观察的学习习惯，这对于学生成长有着重要影响和作用。
4.探究式教学情景的應用
探究性教学情景指的是学生在不知道实验结果的前提下带着疑问，通过自己动手实践操作而寻找结果的实验过程，在这个过程中遵循相关的探究方式、流程来探索、发现，最终获取到新的生物知识，掌握新的思维方式。在结合探究性实验特征、实践教学经验以后，建立了全新的教学模式，如图1所示。
在建立此模式时，依托于建构主义理论，对具体实验流程进行细化，并对各环节的实施做出明确要求，其主要特点在于：首先，把核心作为培养学生的科学探究能力，让学生在感受过程的同时发现并找到问题、设计对照实验、掌握控制变量等重要的科学方法，进而对学生的处理数据、分工合作的能力进行培养;其次，重视对自主探究的凸显，围绕问题进行操作，不仅是对探究问题的学习，同时也是学习科学探究方法的过程;第三，重视凸显学生的主体地位，教师只是辅助教学的指导，全面发挥学生的独立性、主观能动性，通过对生物学知识的积极探索，培养科学思维方式。
三、结束语
综上所述，情景教学法在高中生物课教学中的应用是一项必然举措，教师要提高对情景教学设计方法的重视程度，充分发挥出其应用优势，以确保教学水平稳步提升，促进学生生物科学素养的形成。
[参考文献]
[1]李月香.高中生物课教学中情景教学设计的应用[J].理科考试研究，2015，22（11）：89-89.
[2]葛辉.关于情境教学在高中生物课堂中的研究[J].文存阅刊，2018（2）：115-115.
[3]李雷.情景教学设计在高中生物教学中的应用研究[J].华夏教师，2018，No.097（13）：40.
（作者单位：甘肃省武山县第二高级中学，甘肃 武山 741300）