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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0196-02
学生是学习的主体，这在任何年级的教学中，都是应该得到尊重的事实。发挥学生的主体作用是每个教师面临的课题。正确处理教与学的关系，是决定教学活动成效的关键。现在教学的理念是“以学定教，以教导学。”教师的“教”是为了学生的“学”，“教”与“学”的重心应落实在“学”上。学生学的效率如何，学的效果怎样，关键在于是否发挥了学生的主体作用。所以在教学中，教师要善于调动学生的学习主动性和积极性，使学生真正成为学习活动的主体，发挥其主体作用。那教学中，如何才能充分发挥学生的主体作用呢？我认为应从几下几个方面，增强学生的主体意识，发挥其主体作用。
一、注意学生的参与学习过程，发挥其主体作用。
高深实践证明，学生在课堂上，主动参与意识越强，参与行为越积极，参与能力越高，就越能发挥学生的主体作用，其教学效率就人更好。所以教学中，教师要善于将学生引入教学过程，进入“角色”，并力求创造良好的参与环境，提供参与机会，充分调动学生课堂参与的主体性、积极性。让学生切实经历知识的形成过程，真正变成了学习的主人。
如：教学“平均数概念”时，全班前后二排4人一组，每人分别备有9个广场，8个方块，5个广块，2个方块。老师提问：前后二排4个同学的广块一样多吗？那现在老师想让每个同学的广块平均一样多，请同学们想想，怎样分同学们的方块才能一样多？（前排的同学转身朝后，与后面的2个同学组成一组）于是每组学生积极主动地动手、动脑分起来，教师巡视，适时引导，并注意观察每组的分法。每组都说出自己的想法和分法，然后让被评为最好的一种方法的同学，到讲台表演给大家看，接着教师归纳说：你们新得到的6这个数在数学上叫做9、8、5、2四个数的平均数。请同学们再观察一下，平均数6与原来的数相比较，发现什么？学生抢着回答：平均数6比最大数9小，比最小数2大。师启发诱导说：那如果同学们的方块比较多，也用刚才的分法分，那将需要不少时间才能分完，有没有比较简便的计算方法呢？学生想了一会儿，不少同学抢着说：“老师，我知道怎样算了，把所有的方块加起来，再除以4”。师追问：为什么要除以4呢？“因为平均分给4个同学，也就是分4份。”师表扬说：“你说到点子上了，真棒！”这样即揭示了“平均数概念”，又渗透了：总数量÷总份数=平均数的计算方法。整个教学过程在教师的主导下，促使学生动眼、动手、动脑、动口，五官并举，全面参与，且人人参与。学生始终处于主体地位，主动去获取知识，充分发挥了学生的主体作用。
二、教学中注重培养学生的学习兴趣，发挥其主体作用。
兴趣是学好一切课程的原动力，兴趣是最好的老师。只有对学习有了兴趣，才能积极主动地去参与学习，才能把注意力高度集中在“学”的活动上，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，就会积极主动地去探究知识的奥秘。所以在教学中，要时时注意培养学生的学习兴趣，使学生始终处于积极主动思维状态，学生的主体作用就可以得到充分的发挥。
如：教学“分数、小数互化”时，师出示：
把■、■、■、■化成小数，学生计算后提问：
①以上4题都是什么样的分数：哪个分数能化成有限小数。
②分母是10、100、100……分数能化成有限小数吗：请举例试试。
③请给老师出题：说一个最简单分数，让老师判断，不用计算就能判断能否化成有限小数。立即激起了学生的学习兴趣，争着给老师出题，结果老师是根据什么会判断的这样快呢？老师紧接着启发诱导说：其实是老师回答的快，不是老师比你们聪明，而是老师掌握了一个快速判断的方法，你们想知道这个判断方法吗？又一次激起了学生的兴趣，学生兴致勃勃地说：想知道，师再次激趣说：这个判断方法经过动脑，同学们可以找出来。师引导：请把以上4个最简分数的分母分解质困数。观察比较一下，看看有什么特点。学生做好以后，师点拨诱导：我们是否可以这样猜想：一个最简分数，其分母除了2和5以外，不含有其它的质因粗线条，这个分数就能化成有限小数；反过来，分母中含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。请用：
■、■、■，这三个最简分数来验证这个猜想。学生通过计算，说和猜想的一样。教师又板书：用这种猜想来判断一下，■这个分数能否化成有限小数，学生思考后，马上肯定地说：不能化成有限小数。老师说：这个分数能化成有限小数，不信计算一下。经过计算，学生对猜想产生了怀疑，师启发说：刚才我们判断的都是什么分数？而这个分数是？学生恍然大悟。哪位同学来归纳一下，怎样判断一个分数能否化成有限小数。学生回答：首先看它是不是最简分数，如果不是最简分数，约分后再分解分母的质因数进行判断。师又启发学生想：怎样对一个最简分数能否化成有限小数判断的又对又快呢？学生进入思考、观察后，说：只要找出2和5以外的质因数就可判断。这样教学中，注意激发学生的学习兴趣，调动了学生的主动性和积极性，使学生的主体作用在教师的主导下，得到充分的发挥。
三、教学中注意引导学生自学，发挥其主体作用。
叶圣陶老先生曾经说过这样一句名言“教学是为了用不着教”。这就要求教学中，教师要时时注意引导学生进行自学。学生的自学能力，是打开知识宝库的钥匙，一个学生一但有了自学能力，他就可以积极地、主动地参与学习，就会在课堂上变被动吸收为主动探究，学生的主体作用即可得到充分的发挥。所以教学中，应注重引导学生自学。
如：教学“三角形的面积”时，由于学生有推导平行四边形面积公式的基础，完全可以在教师的引导下经过自学而得。所以这节课复习平行四边形有关知识后，师说：平行四边形的面积等于底乘以高，那我们今天要学习的三角形面积公式的指导方法，试着推导出三角形的面积公式。推导方法不止一种，看哪位学生的推导方法多且方法好。于是学生积极主动的思考、动手，寻找解决的办法。学生个个把自备的形状、大小各不相同的三角形动手、动脑剪拼起来。通过学后再多找几位学生说说自己的推导过程，以便加深理解，更好地掌握。这样整个一堂课，自始自终，学生在“唱戏”，老师在“伴奏”，学生处于学习的主体地位，学生的主体作用得到充分的发挥。我认为，只要在教师的引导下，经过学生自学可以获取知识的教学内容，都可以引导学生自学。如：梯形的面积、能被3整除的数的特征、倒数的认识等。
总而言之，教学中应在教师的引导下，应想方设法，增强学生的主体意识，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人，发挥其主体作用，课堂内如能充分发挥学生的主体作用，会达到事半功倍的效果。
学生是学习的主体，这在任何年级的教学中，都是应该得到尊重的事实。发挥学生的主体作用是每个教师面临的课题。正确处理教与学的关系，是决定教学活动成效的关键。现在教学的理念是“以学定教，以教导学。”教师的“教”是为了学生的“学”，“教”与“学”的重心应落实在“学”上。学生学的效率如何，学的效果怎样，关键在于是否发挥了学生的主体作用。所以在教学中，教师要善于调动学生的学习主动性和积极性，使学生真正成为学习活动的主体，发挥其主体作用。那教学中，如何才能充分发挥学生的主体作用呢？我认为应从几下几个方面，增强学生的主体意识，发挥其主体作用。
一、注意学生的参与学习过程，发挥其主体作用。
高深实践证明，学生在课堂上，主动参与意识越强，参与行为越积极，参与能力越高，就越能发挥学生的主体作用，其教学效率就人更好。所以教学中，教师要善于将学生引入教学过程，进入“角色”，并力求创造良好的参与环境，提供参与机会，充分调动学生课堂参与的主体性、积极性。让学生切实经历知识的形成过程，真正变成了学习的主人。
如：教学“平均数概念”时，全班前后二排4人一组，每人分别备有9个广场，8个方块，5个广块，2个方块。老师提问：前后二排4个同学的广块一样多吗？那现在老师想让每个同学的广块平均一样多，请同学们想想，怎样分同学们的方块才能一样多？（前排的同学转身朝后，与后面的2个同学组成一组）于是每组学生积极主动地动手、动脑分起来，教师巡视，适时引导，并注意观察每组的分法。每组都说出自己的想法和分法，然后让被评为最好的一种方法的同学，到讲台表演给大家看，接着教师归纳说：你们新得到的6这个数在数学上叫做9、8、5、2四个数的平均数。请同学们再观察一下，平均数6与原来的数相比较，发现什么？学生抢着回答：平均数6比最大数9小，比最小数2大。师启发诱导说：那如果同学们的方块比较多，也用刚才的分法分，那将需要不少时间才能分完，有没有比较简便的计算方法呢？学生想了一会儿，不少同学抢着说：“老师，我知道怎样算了，把所有的方块加起来，再除以4”。师追问：为什么要除以4呢？“因为平均分给4个同学，也就是分4份。”师表扬说：“你说到点子上了，真棒！”这样即揭示了“平均数概念”，又渗透了：总数量÷总份数=平均数的计算方法。整个教学过程在教师的主导下，促使学生动眼、动手、动脑、动口，五官并举，全面参与，且人人参与。学生始终处于主体地位，主动去获取知识，充分发挥了学生的主体作用。
二、教学中注重培养学生的学习兴趣，发挥其主体作用。
兴趣是学好一切课程的原动力，兴趣是最好的老师。只有对学习有了兴趣，才能积极主动地去参与学习，才能把注意力高度集中在“学”的活动上，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，就会积极主动地去探究知识的奥秘。所以在教学中，要时时注意培养学生的学习兴趣，使学生始终处于积极主动思维状态，学生的主体作用就可以得到充分的发挥。
如：教学“分数、小数互化”时，师出示：
把■、■、■、■化成小数，学生计算后提问：
①以上4题都是什么样的分数：哪个分数能化成有限小数。
②分母是10、100、100……分数能化成有限小数吗：请举例试试。
③请给老师出题：说一个最简单分数，让老师判断，不用计算就能判断能否化成有限小数。立即激起了学生的学习兴趣，争着给老师出题，结果老师是根据什么会判断的这样快呢？老师紧接着启发诱导说：其实是老师回答的快，不是老师比你们聪明，而是老师掌握了一个快速判断的方法，你们想知道这个判断方法吗？又一次激起了学生的兴趣，学生兴致勃勃地说：想知道，师再次激趣说：这个判断方法经过动脑，同学们可以找出来。师引导：请把以上4个最简分数的分母分解质困数。观察比较一下，看看有什么特点。学生做好以后，师点拨诱导：我们是否可以这样猜想：一个最简分数，其分母除了2和5以外，不含有其它的质因粗线条，这个分数就能化成有限小数；反过来，分母中含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。请用：
■、■、■，这三个最简分数来验证这个猜想。学生通过计算，说和猜想的一样。教师又板书：用这种猜想来判断一下，■这个分数能否化成有限小数，学生思考后，马上肯定地说：不能化成有限小数。老师说：这个分数能化成有限小数，不信计算一下。经过计算，学生对猜想产生了怀疑，师启发说：刚才我们判断的都是什么分数？而这个分数是？学生恍然大悟。哪位同学来归纳一下，怎样判断一个分数能否化成有限小数。学生回答：首先看它是不是最简分数，如果不是最简分数，约分后再分解分母的质因数进行判断。师又启发学生想：怎样对一个最简分数能否化成有限小数判断的又对又快呢？学生进入思考、观察后，说：只要找出2和5以外的质因数就可判断。这样教学中，注意激发学生的学习兴趣，调动了学生的主动性和积极性，使学生的主体作用在教师的主导下，得到充分的发挥。
三、教学中注意引导学生自学，发挥其主体作用。
叶圣陶老先生曾经说过这样一句名言“教学是为了用不着教”。这就要求教学中，教师要时时注意引导学生进行自学。学生的自学能力，是打开知识宝库的钥匙，一个学生一但有了自学能力，他就可以积极地、主动地参与学习，就会在课堂上变被动吸收为主动探究，学生的主体作用即可得到充分的发挥。所以教学中，应注重引导学生自学。
如：教学“三角形的面积”时，由于学生有推导平行四边形面积公式的基础，完全可以在教师的引导下经过自学而得。所以这节课复习平行四边形有关知识后，师说：平行四边形的面积等于底乘以高，那我们今天要学习的三角形面积公式的指导方法，试着推导出三角形的面积公式。推导方法不止一种，看哪位学生的推导方法多且方法好。于是学生积极主动的思考、动手，寻找解决的办法。学生个个把自备的形状、大小各不相同的三角形动手、动脑剪拼起来。通过学后再多找几位学生说说自己的推导过程，以便加深理解，更好地掌握。这样整个一堂课，自始自终，学生在“唱戏”，老师在“伴奏”，学生处于学习的主体地位，学生的主体作用得到充分的发挥。我认为，只要在教师的引导下，经过学生自学可以获取知识的教学内容，都可以引导学生自学。如：梯形的面积、能被3整除的数的特征、倒数的认识等。
总而言之，教学中应在教师的引导下，应想方设法，增强学生的主体意识，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人，发挥其主体作用，课堂内如能充分发挥学生的主体作用，会达到事半功倍的效果。