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在科学技术迅猛发展的今天，作为文化和信息载体的语言在不断发展变化，而作为语言中最为敏感、活跃的词汇，其变化更是日新月异，新词新义层出不穷，各大权威辞书也都在随之不断地增补和更新词汇。在这种情况下，九年义务教育三年制初级中学英语教科书（试用修订本）诞生了。这套新编教材的明显特点是增加了信息量的输入，扩大了词汇量的学习，这必定会加强英语的基础教学，跟上世界发展的趋势，但却使我们广大英语教师面临着新的挑战，特别是对小城镇和农村的教师，在没有自然语言环境下使用这套教材，更是提出了更高、更新的要求。特别是词汇教学这一大难题，不少教师感叹，教会学生读单词已经费了九牛二虎之力，更别说记忆单词和运用单词了。我也和各位教师一样，一边探索这套新编教材的规律，努力吃透教材，一边摸索教学策略和技巧。下面就向大学谈谈自己使用新教材，特别是词汇教学的一些体会，也算是抛砖引玉吧。
一、培养学生预习习惯，加强预习管理力度。
①音标提前教学
如果教师在教完单词后，再让学生记忆，学生往往被动接受，学习效果欠佳，于是我就着手培养学生预习单词的能力。在字母教学的过程中，我就有意识地把五个元音字母和辅音字的发音，渗透到字母教学中，为了避免混淆，一般是在学生熟练掌握字母读音的基础上，再教字母的发音，大部分的英语单词的拼写和读音还是有规律可循的，因此，从开始学单词起，就要注意单词和读音和拼法之间的关系，即拼读规则，切记不要像记电话号码那样去死记硬背单词的拼法，这样学习单词，不仅记住了读音，而且记住了拼法。逐步掌握了拼读规则后，遇到符合规则的单词，就可以举一反三，知道怎样读法，做到“见形知其音，听闻知其开”，从而教会学生能在预习生词时自己拼读。
②让学生自备字典，提前接触未学到的词汇，扩大词汇量。
使用工具书是培养学生自学能力、自主能力的良好手段，更是一个独立学习者的良好学习习惯。初一（上）册我就要求学生必备英汉、汉英字典，在完成字母、音标教学后，马上指导学生正确使用工具书，经常要求学生在作业过程中如果碰到生词，不要急于问老师，而是自己动手查字典，来认识这个单词。通过这样方法学会的单词，学生会记得更牢，同时也扩大了词汇量。
③加强预习管理力度，以确保预习效果。
由于小城镇和农村学生受到家庭环境或其它方面的影响，学习的自觉程度不一。为了避免预习情况参差不齐、不利于上课，我加强了预习的管理力度。每四个学生成立一个学习小组，规定每天的预习是一项必做的作业。第二天上课前，由四人小组的小组长检查预习情况，并进行登记。我则根据登记的情况，有针对性地进行个别教育。在课上，我也是呈现单词时，不先由自己讲出，而是通过话题的设计，由学生举手自己讲出，并给予表扬，学生由于觉得未教过的单词，自己也能说出来，心理上具有极大的成功感，兴趣很高，这样，也就提高了预习的积极性。由于学生经过预习，上起课来主动性就强。
二、重新编排单词教学顺序，巧妙设计整体性话题。
大家知道，本套教材的编写特点是每个单元的第一课词汇量特多，第二、三课词汇量就少得多了。基于这一点，我在平时的教学中，就把第一课非重点的单词，先跟学生见见面，不急于要求学生掌握，在上二、三课时，再当重點落实。
备课时，教师要多花些精力，设计学生感兴趣的贴近生活实际的整体性话题，使单词的教和用都融在这个话题中。这样不仅能让学生在课堂上自然地接触以前学过的单词，提高单词复现率，还能让学生多在感兴趣的谈话中运用生词。由于学生经过预习，所以上课呈现单词环节，也是复现和运用环节，这样，加大信息量，以旧带新，不断重复，使学生能在教师设计的语言环境下，自然、高效、自主地复习单词，提高记忆单词的效率。
三、根据遗传忘规律，加大复习力度。
按照艾宾浩斯遗忘曲线图，遗忘的过程是先快后慢，到一定的时间以后，就几乎不再遗忘。所以作为一名英语教师，应该培养学生及时复习的好习惯，除要求学生每天必须复习当天的学过的单词外，还要至少花5分钟时间再复习前一天的知识；一个单元教好后，再整体复习一次。每天的复习由四人小组的小组长检查，一个单元的内容教师通过听写等手段进行检查。
在布置复习作业时，我都认真分析学生的需求，尽量减少布置过多注重记忆和形式的抄写、默写等，而改为布置有利于学生智力开发，有利于学生实践能力和创新意识培养的任务。如：制作姓名卡，学唱一首课外英文歌，学讲一个英文故事，编对话，写短文给同学、教师发E-mail，给家里或房间的实物贴上卡片，开展各种单词游戏等等，因为这些活动贴近生活，学生对它们有浓厚的兴趣，乐于去完成，能够激发出学生自身潜能，为学生个性发展提供了展示舞台。
总之，新教材给英语教师提出了新的要求。作为一名教师，首先必须要热爱学生，为人师表，德国教育家斯多惠说：一个真正的教育者，根据他自己和别人的宝贵的经验，他知道，通过你是什么样的人要比通过知道什么，可以获得更大的成效，因此，“身教”比“言教”更重要。教师要不断要新教学观念，改进教学方法，教师恰是导演，新教材是剧本，学生是演员，在教师的精心设计下师生共同演出一台台多姿多彩的“英文喜剧”，使英语学习真正成为学生的一大乐趣。
当然，以上只是我个人对英语词汇教学的一点经验和肤浅的看法，不足之处，希望得到罗教授的批评和指正。
主要参考文献
〔1〕胡春洞、王才仁· 英语学习论〔M〕
〔2〕章兼中 外语教学心理学〔M〕· 安徽教育出版社· 1986
〔3〕罗晓杰 英语教学与教研〔J〕哈尔滨：黑龙江出版社· 2003.10
〔4〕教育部英语课程标准研制工作组· 关于我国基础教育阶段英语课程标准的想法〔J〕· 小学外语教学· 2001
一、培养学生预习习惯，加强预习管理力度。
①音标提前教学
如果教师在教完单词后，再让学生记忆，学生往往被动接受，学习效果欠佳，于是我就着手培养学生预习单词的能力。在字母教学的过程中，我就有意识地把五个元音字母和辅音字的发音，渗透到字母教学中，为了避免混淆，一般是在学生熟练掌握字母读音的基础上，再教字母的发音，大部分的英语单词的拼写和读音还是有规律可循的，因此，从开始学单词起，就要注意单词和读音和拼法之间的关系，即拼读规则，切记不要像记电话号码那样去死记硬背单词的拼法，这样学习单词，不仅记住了读音，而且记住了拼法。逐步掌握了拼读规则后，遇到符合规则的单词，就可以举一反三，知道怎样读法，做到“见形知其音，听闻知其开”，从而教会学生能在预习生词时自己拼读。
②让学生自备字典，提前接触未学到的词汇，扩大词汇量。
使用工具书是培养学生自学能力、自主能力的良好手段，更是一个独立学习者的良好学习习惯。初一（上）册我就要求学生必备英汉、汉英字典，在完成字母、音标教学后，马上指导学生正确使用工具书，经常要求学生在作业过程中如果碰到生词，不要急于问老师，而是自己动手查字典，来认识这个单词。通过这样方法学会的单词，学生会记得更牢，同时也扩大了词汇量。
③加强预习管理力度，以确保预习效果。
由于小城镇和农村学生受到家庭环境或其它方面的影响，学习的自觉程度不一。为了避免预习情况参差不齐、不利于上课，我加强了预习的管理力度。每四个学生成立一个学习小组，规定每天的预习是一项必做的作业。第二天上课前，由四人小组的小组长检查预习情况，并进行登记。我则根据登记的情况，有针对性地进行个别教育。在课上，我也是呈现单词时，不先由自己讲出，而是通过话题的设计，由学生举手自己讲出，并给予表扬，学生由于觉得未教过的单词，自己也能说出来，心理上具有极大的成功感，兴趣很高，这样，也就提高了预习的积极性。由于学生经过预习，上起课来主动性就强。
二、重新编排单词教学顺序，巧妙设计整体性话题。
大家知道，本套教材的编写特点是每个单元的第一课词汇量特多，第二、三课词汇量就少得多了。基于这一点，我在平时的教学中，就把第一课非重点的单词，先跟学生见见面，不急于要求学生掌握，在上二、三课时，再当重點落实。
备课时，教师要多花些精力，设计学生感兴趣的贴近生活实际的整体性话题，使单词的教和用都融在这个话题中。这样不仅能让学生在课堂上自然地接触以前学过的单词，提高单词复现率，还能让学生多在感兴趣的谈话中运用生词。由于学生经过预习，所以上课呈现单词环节，也是复现和运用环节，这样，加大信息量，以旧带新，不断重复，使学生能在教师设计的语言环境下，自然、高效、自主地复习单词，提高记忆单词的效率。
三、根据遗传忘规律，加大复习力度。
按照艾宾浩斯遗忘曲线图，遗忘的过程是先快后慢，到一定的时间以后，就几乎不再遗忘。所以作为一名英语教师，应该培养学生及时复习的好习惯，除要求学生每天必须复习当天的学过的单词外，还要至少花5分钟时间再复习前一天的知识；一个单元教好后，再整体复习一次。每天的复习由四人小组的小组长检查，一个单元的内容教师通过听写等手段进行检查。
在布置复习作业时，我都认真分析学生的需求，尽量减少布置过多注重记忆和形式的抄写、默写等，而改为布置有利于学生智力开发，有利于学生实践能力和创新意识培养的任务。如：制作姓名卡，学唱一首课外英文歌，学讲一个英文故事，编对话，写短文给同学、教师发E-mail，给家里或房间的实物贴上卡片，开展各种单词游戏等等，因为这些活动贴近生活，学生对它们有浓厚的兴趣，乐于去完成，能够激发出学生自身潜能，为学生个性发展提供了展示舞台。
总之，新教材给英语教师提出了新的要求。作为一名教师，首先必须要热爱学生，为人师表，德国教育家斯多惠说：一个真正的教育者，根据他自己和别人的宝贵的经验，他知道，通过你是什么样的人要比通过知道什么，可以获得更大的成效，因此，“身教”比“言教”更重要。教师要不断要新教学观念，改进教学方法，教师恰是导演，新教材是剧本，学生是演员，在教师的精心设计下师生共同演出一台台多姿多彩的“英文喜剧”，使英语学习真正成为学生的一大乐趣。
当然，以上只是我个人对英语词汇教学的一点经验和肤浅的看法，不足之处，希望得到罗教授的批评和指正。
主要参考文献
〔1〕胡春洞、王才仁· 英语学习论〔M〕
〔2〕章兼中 外语教学心理学〔M〕· 安徽教育出版社· 1986
〔3〕罗晓杰 英语教学与教研〔J〕哈尔滨：黑龙江出版社· 2003.10
〔4〕教育部英语课程标准研制工作组· 关于我国基础教育阶段英语课程标准的想法〔J〕· 小学外语教学· 2001