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【摘 要】本文简单的阐述了学校教育的负向功能，并以高职院校的英语教育为例，分析了学校教育负向功能的表征，强调了高职院校的英语教学应把素质教育贯彻到教学改革中，英语教师也要正确认识和遵循高职英语教育的教学规律，树立正确的教育观和教学观，最大限度发挥教育的正向功能。
【关键词】高职院校；英语教育；负向功能
近年来，越来越多的学者开始研究教育的负向功能，尤其是学校教育的负向功能。在我国以往的研究中，由于学者们更加关注于学校教育的积极作用的研究，而忽略了学校教育的消极作用和负向功能。从20世纪90年代起对教育负向功能的展开了研究。1992年，张人杰教授在《教育与社会变迁的关系的理论之质疑——兼论教育的负功能》指出：“在教育与社会变迁的关系的研究成果中，另一个常见的理论缺陷是鲜见负功能的论述” 呼吁人们应重视教育负功能的研究。本文以高职院校的英语教育为例，来分析学校教育的负向功能。
一、概念
根据默顿的结构功能理论，教育的负向功能是指，教育这一系统和文化活动在作用于社会和人）时，在其对人和社会的发展起促进作用即产生正功能时，它对社会和人产生的消极作用。所谓消极作用是指，教育在作用于社会和人时，所产生的与主观期望结果不一致，非参与者所明确知晓的后果。
教育的负向功能具有不可把握性，不在的预料之中，它隐含于教育的最后结果之中。教育的负向功能的这种非目的性质向我们表明，教育的负向功能已不会因人的正确当的运用而消失。从而深刻地影响着我们的教育结果。教育的负向功能产生的根源在于教育的具体实践，而教育负向功能作用的后果最终是在教育的结果中予以表现的。
教育负向功能的作用介质通常是潜在课程。我们所有的教育目的都是建立在教育的积极作用和正向功能之上的，我们的一切教育努力和我们设置的所有教育科目都是为了实现教育的正向功能。但是，我们在具体的教学活动中总会在无意识中施行一种潜在的课程，如某种情绪爱好，某种价值偏向等，由于这种潜在的课程教育是在无意识中进行的，而受教育者也是在无意识中接受的，因此，这种潜在的课程教育在作用于受教育者时既可能促使受教育者进一步发展，同时也可能会对受教育者产生消极影响。教育的负向功能正是以这一潜在课程为介质发生着作用。
二、分析
基本上，我国所有的高职院校都开设了公共英语课程，也备受争议。多年来经历了大力的教学改革，教学大纲、教学模式、评价体系等方面，但是仍然表现出了许多问题。1.传统教学模式培养下，学生和教师都已经习惯于老师讲，学生听的模式。2.教学模式改革要求改变传统的教学模式，加强学生的主体地位。这就要求学生要有较强的自主学习能力。而对于大多数的高职院校的学生而言，这正是他们所缺乏的。3. 英语的过级率是很多学生的学习目标和方向，要是突然没了这种标准，许多学生更加没有学习的动力和方向了。这些都是学校教育的负向功能的表现，往往隐含于教育的最后结果之中而不在预料之内。
教育的负向功能的非目的性质向我们表明，教育的负向功能虽然不会因为教育者的正确的运用而消失，但是对教育的合理运用可以使得其负向功能在一定程度地限制或减弱。这就要求高职院校的英语教师从本质上认识学校教育的负向功能，并运用科学恰当的方法来限制或减弱它，才会最大的发挥教育的正向功能，取得良好的教育效果。
第一，语言以实用为主的特质，要求高职院校的英语教学应该是边教边用的过程。语言的学习需要一个较长的过程，要不断地反复操练。而高职院校的学生的英语水平普遍低下，应用能力差。我们教师应该认识到这一点，鼓励学生多与英语老师交流，多动口。这样便能突出语言的交流为主的特质，有助于减弱学校教育的负向功能。
第二，随着高校的扩招，高职院校的在校生成倍增长，从事公共英语课程的教师面临了巨大的教学压力。据有关单位的调查表明，多数高职院校的教师平均周课时在16—20学时。如此大的教学工作量，使得教师没有时间和精力从事教學研究，也很少有机会参加进修和培训。高职院校的英语教师必须认识到，这种弊端是学校教育无法避免的。我们只有用科学的方法来减轻这种危害。我们教师可以利用科学先进的教学手段，教学设备，互联网+，信息化教学模式等，来提高教学效率。
第三，许多高职院校把英语的过级率作为英语教学的终极目标，没有把培养人的全面可持续发展作为学校教育的中心。在这种模式下，学生的创造性才能明显欠缺。我们在教学中要努力培养学生的独立思考和自学能力。
第四，高职院校的学生的英语水平普遍较低，且缺乏良好的学习习惯和学习兴趣。在英语教学中，引导学生树立明确的学习目标，指导学生正确的学习方法。灵活的使用教学方法，营造活跃的课堂气氛，提高学生的学习兴趣。既要鼓励学生积极参与，又要保护他们的自尊心。引导学生自主学习，充分发挥学生的自觉性和积极性，培养他们的自我管理能力。实践证明，自我教育能够有效减弱学校教育的负向功能。
三、总结
我们必须确切地认识教育的负向功能，才有可能正确地把握教育的功能本质。而只有在正确地把握了教育的功能本质之后，我们才能对教育有更深刻的认识。学校教育是一个复杂的、开放的系统，学校教育以正向功能为目的，但其负向功能也是不可避免的。因此，我们要正确认识并遵循教育规律，更新教学理念，减少学校教育的负向功能。高职院校的英语教育是职业教育的一个重要组成部分。高职院校的英语教学应把素质教育贯彻到教学改革中，努力在教学观念、教学内容、教学模式等方面体现素质教育的要求，真正提高学生的英语能力。英语教师也要正确认识和遵循高职英语教育的教学规律，树立正确的教育观和教学观，最大限度发挥教育的正向功能。
参考文献：
[1]张人杰.教育与社会变迁的关系的理论之质疑.华东师范大学学报.教育科学版（沪），1992（3）
[2]吴康宁.教育的负功能刍议.教育研究，1992（6）
[3]张汾喜.大学英语教学存在的问题与对策探讨.中国高等教育，2005（12）
[4]宋卫家.浅谈教育的负向功能.科技信息，2007（26）
[5]謝春林.大学英语教育负向功能的认识与对策.武汉冶金管理干部学院学报，2007（12）
【关键词】高职院校；英语教育；负向功能
近年来，越来越多的学者开始研究教育的负向功能，尤其是学校教育的负向功能。在我国以往的研究中，由于学者们更加关注于学校教育的积极作用的研究，而忽略了学校教育的消极作用和负向功能。从20世纪90年代起对教育负向功能的展开了研究。1992年，张人杰教授在《教育与社会变迁的关系的理论之质疑——兼论教育的负功能》指出：“在教育与社会变迁的关系的研究成果中，另一个常见的理论缺陷是鲜见负功能的论述” 呼吁人们应重视教育负功能的研究。本文以高职院校的英语教育为例，来分析学校教育的负向功能。
一、概念
根据默顿的结构功能理论，教育的负向功能是指，教育这一系统和文化活动在作用于社会和人）时，在其对人和社会的发展起促进作用即产生正功能时，它对社会和人产生的消极作用。所谓消极作用是指，教育在作用于社会和人时，所产生的与主观期望结果不一致，非参与者所明确知晓的后果。
教育的负向功能具有不可把握性，不在的预料之中，它隐含于教育的最后结果之中。教育的负向功能的这种非目的性质向我们表明，教育的负向功能已不会因人的正确当的运用而消失。从而深刻地影响着我们的教育结果。教育的负向功能产生的根源在于教育的具体实践，而教育负向功能作用的后果最终是在教育的结果中予以表现的。
教育负向功能的作用介质通常是潜在课程。我们所有的教育目的都是建立在教育的积极作用和正向功能之上的，我们的一切教育努力和我们设置的所有教育科目都是为了实现教育的正向功能。但是，我们在具体的教学活动中总会在无意识中施行一种潜在的课程，如某种情绪爱好，某种价值偏向等，由于这种潜在的课程教育是在无意识中进行的，而受教育者也是在无意识中接受的，因此，这种潜在的课程教育在作用于受教育者时既可能促使受教育者进一步发展，同时也可能会对受教育者产生消极影响。教育的负向功能正是以这一潜在课程为介质发生着作用。
二、分析
基本上，我国所有的高职院校都开设了公共英语课程，也备受争议。多年来经历了大力的教学改革，教学大纲、教学模式、评价体系等方面，但是仍然表现出了许多问题。1.传统教学模式培养下，学生和教师都已经习惯于老师讲，学生听的模式。2.教学模式改革要求改变传统的教学模式，加强学生的主体地位。这就要求学生要有较强的自主学习能力。而对于大多数的高职院校的学生而言，这正是他们所缺乏的。3. 英语的过级率是很多学生的学习目标和方向，要是突然没了这种标准，许多学生更加没有学习的动力和方向了。这些都是学校教育的负向功能的表现，往往隐含于教育的最后结果之中而不在预料之内。
教育的负向功能的非目的性质向我们表明，教育的负向功能虽然不会因为教育者的正确的运用而消失，但是对教育的合理运用可以使得其负向功能在一定程度地限制或减弱。这就要求高职院校的英语教师从本质上认识学校教育的负向功能，并运用科学恰当的方法来限制或减弱它，才会最大的发挥教育的正向功能，取得良好的教育效果。
第一，语言以实用为主的特质，要求高职院校的英语教学应该是边教边用的过程。语言的学习需要一个较长的过程，要不断地反复操练。而高职院校的学生的英语水平普遍低下，应用能力差。我们教师应该认识到这一点，鼓励学生多与英语老师交流，多动口。这样便能突出语言的交流为主的特质，有助于减弱学校教育的负向功能。
第二，随着高校的扩招，高职院校的在校生成倍增长，从事公共英语课程的教师面临了巨大的教学压力。据有关单位的调查表明，多数高职院校的教师平均周课时在16—20学时。如此大的教学工作量，使得教师没有时间和精力从事教學研究，也很少有机会参加进修和培训。高职院校的英语教师必须认识到，这种弊端是学校教育无法避免的。我们只有用科学的方法来减轻这种危害。我们教师可以利用科学先进的教学手段，教学设备，互联网+，信息化教学模式等，来提高教学效率。
第三，许多高职院校把英语的过级率作为英语教学的终极目标，没有把培养人的全面可持续发展作为学校教育的中心。在这种模式下，学生的创造性才能明显欠缺。我们在教学中要努力培养学生的独立思考和自学能力。
第四，高职院校的学生的英语水平普遍较低，且缺乏良好的学习习惯和学习兴趣。在英语教学中，引导学生树立明确的学习目标，指导学生正确的学习方法。灵活的使用教学方法，营造活跃的课堂气氛，提高学生的学习兴趣。既要鼓励学生积极参与，又要保护他们的自尊心。引导学生自主学习，充分发挥学生的自觉性和积极性，培养他们的自我管理能力。实践证明，自我教育能够有效减弱学校教育的负向功能。
三、总结
我们必须确切地认识教育的负向功能，才有可能正确地把握教育的功能本质。而只有在正确地把握了教育的功能本质之后，我们才能对教育有更深刻的认识。学校教育是一个复杂的、开放的系统，学校教育以正向功能为目的，但其负向功能也是不可避免的。因此，我们要正确认识并遵循教育规律，更新教学理念，减少学校教育的负向功能。高职院校的英语教育是职业教育的一个重要组成部分。高职院校的英语教学应把素质教育贯彻到教学改革中，努力在教学观念、教学内容、教学模式等方面体现素质教育的要求，真正提高学生的英语能力。英语教师也要正确认识和遵循高职英语教育的教学规律，树立正确的教育观和教学观，最大限度发挥教育的正向功能。
参考文献：
[1]张人杰.教育与社会变迁的关系的理论之质疑.华东师范大学学报.教育科学版（沪），1992（3）
[2]吴康宁.教育的负功能刍议.教育研究，1992（6）
[3]张汾喜.大学英语教学存在的问题与对策探讨.中国高等教育，2005（12）
[4]宋卫家.浅谈教育的负向功能.科技信息，2007（26）
[5]謝春林.大学英语教育负向功能的认识与对策.武汉冶金管理干部学院学报，2007（12）