信息技术正以前所未有的广度和深度在影响人们的生活、学习、工作等各个方面。信息技术课程作为一门技术性、实践性很强的综合性学科，以其独特的魅力吸引着学生的目光，深受学生的喜爱。当前虽然城乡之间的经济发展差別还很大，但国家及地方各级政府近几年加强了对农村义务教育的投入，使得农村的信息技术教育有了很大的发展。作为一名农村小学信息技术课程的教师，如何搞好这门课教学至关重要。这几年来，在信息技术的教学中，我总结出几点体会，与大家一起探讨一下：
　　
　　一、领会《纲要》精神，把握课改理念
　　
　　很多教师简单地把信息技术教育等同于以前的计算机教育，认为两者一样仅仅是使学生掌握计算机的使用技能。事实上计算机教育和信息技术教育有很大的区别，计算机教育是以学会计算机的使用、运用为目的，它是一种技能培训，是一个知、行过程；信息技术教育是素质教育，是使学生学会学习。学会资源和环境的应用，是知、行、情三者的交互过程。
　　教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中明确提出：“中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习与合作的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”信息技术教师只有明确了新课程改革的理念，才能围绕目标展开有效教学。
　　
　　二、课前充分准备，发挥硬软件效率
　　
　　一般农村小学一个星期只上一节信息技术课，一节课40分钟，学生通常上课后才排队进入微机房，然后再开机使用，最后还要关闭计算机整理机房。一节课真正用来学习的时间就所剩不多了。教师在上课前应该对机房或多媒体教室中的教师机、学生机、投影机、网络设备等硬件设备调试好，甚至可以帮学生打开计算机，并且在计算机中安装必备的教学和学习软件，确保在教学过程中运行正常。信息技术课不同于其他学科，它要求教师课前付出更多的精力，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，有些抽象的理论课，可以课前制作好多媒体课件，充分发挥多媒体的优势，化抽象为形象，不上无准备的课。
　　
　　三、优化课堂教学，激发学习动机
　　
　　1　任务驱动
　　任务是课堂教学的“导火索”，学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问題以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中。教师要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法，让学生不断地获得成就感。这样可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。例如：在学习“制作课程表”时，可以给学生布置一个的“绘制日课表”任务，然后根据这个任务，分层设计“绘制表格”、“输入文字”、“版面修饰”和“保存”等步骤，并强调用最简单的方法、最简短的文字、最快的速度完成它。学生在进行此任务时会非常专心投入，其效果也就会不言而喻。
　　
　　2　情境创设
　　建构主义教学观强调，教学应该通过“设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动”。信息技术教师应充分发挥多媒体计算机的综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字等多种信息的功能，创设有趣的“情境”，以“情”引入主题，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”新知识。
　　
　　3　分组协作
　　“团队精神”是适应未来社会发展及应付生活各种危机的基础能力。为了培养学生的团队精神，激发学生的学习动机，可以尝试在课堂上适时做一些小组协作式的学习。
　　把全班分成几个小组，各小组成员的分配采用互补的形式，即层次高的、中的、低的来搭配，使学生在上机学习时能互相带动，互帮互学。比如让每个小组制作一份wrod手抄报时，各个小组成员就要相互协调、明确分工：有的要负责版面设计，有的要负责图片处理，有的负责素材收集等等。这种方式，既培养了学生独立思考和团结协作精神，又可以使学生在小组合作过程中轻松学习知识。掌握技能。
　　农村的信息技术教育虽然起步迟，硬件设施、环境等因素还远远不能和城市相比，但我们要充分地运用好当前的资源，并努力创造出适合学生发展的教育环境。根据这门课的特点，针对学生的实际状况。教给他们适当的方法，放手将一个个具体任务交给学生亲自动手去完成，鼓励他们在实践中多动脑筋多创新，让学生获得适应信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维能力。