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摘 要：随着城市的发展，社会的进步，面对着生存的压力，父母们对孩子迅速成才的要求越来越高，对幼儿教育提出了更严格的要求，因此在幼儿美术教育方面往往呈现了两个极端，一个是根据大人的思想教育孩子，一个是根据孩子自己的思想随性发挥。
关键词：幼儿园教育指导纲要;幼儿美术教育;新课改
《幼儿园教育指导纲要》的颁布意味着我国的幼儿教育进入了一个新的层次，根据新课改的要求，在现代幼儿园教育中应该摒弃以往僵硬的“单一灌输式”教学，实施“导学互动”的教学模式，将学生放在课堂的主导位置。
一、 幼儿美术教育设计大纲
（一） 幼儿美术教学目标
根据《幼儿园教育指导纲要》将教学目标定义为“美术启迪思想，全面发展艺术”，通过绘画艺术启迪孩子的认知，丰富幼儿的感知思维从而启迪幼儿的智慧，让其全面发展。
（二） 教学内容
幼儿的学习感知过程一般是以兴趣为主的，而这种兴趣中会夹杂着孩子的安全感（教育心理学中提到，幼儿对于安全感的要求非常高），所以较为熟悉的事物往往会引起幼儿的兴趣。所以在幼儿美术教育中需要设计出幼儿熟悉的绘画内容，同时也要引起孩子的求知欲和好奇心，讓幼儿有自己的想象发展空间，那么对于教学内容的开展便会事半功倍。
（三） 教学方法的多样化
幼儿的美术创作活动往往是在认知之后的，所以对于幼儿来说他们不会去画一些抽象的东西，因为幼儿自由创作的大前提是对事物的多角度认知，这种认知体系的建立不是单一的“视觉效果”，“听觉效果”，“感觉效果”而是视听感结合的体现。所以在幼儿美术教育中，应该运用多感官的结合教学方法使得幼儿通过教师所引导的认知发现美的事物，从而自发的表达出自己的感受。
（四） 新的教学评价体系
《幼儿园教育指导纲要》提出幼儿教育的最终目的，是要通过教师的引导启发幼儿对艺术的天性，使得幼儿有意识的表达自己的想法，并用自己擅长的艺术形式表达出来。所以对幼儿的艺术教育不仅仅是要传输美的概念，也要传递对幼儿情感的理解，个性的理解和创新思维的培养。所以新课改下的幼儿美术教育评价体系不应局限于幼儿作品，而应该将目标放到幼儿的创作过程中，关注幼儿在绘画过程中的思维历程，关注幼儿对美的认识，对自身情感的抒发是否自然自信。
二、 幼儿美术教育的探索和实践
（一） 多元化美术环境构建
环境对于艺术的启迪作用在幼儿时期尤为明显，所以在幼儿园内幼儿常存在的环境里就要多留心美术环境的构建，在生活中为幼儿设计感知丰富的艺术场景。例如在幼儿园内的班级一角可以建立起一个艺术展览橱，并在一边的墙壁上设置涂鸦墙，水彩颜料则选择容易清洗擦除的东西。另外在院内的艺术氛围构建方面可以定期举办艺术展览，例如元宵的灯会，春季的风筝展览，师生作品展窗等等，通过氛围的构建吸引幼儿的情感体验，激发幼儿的创作灵感。同时幼儿园还应该多使用幼儿园的多媒体设施以及信息时代的网络资源，为幼儿建立自己的艺术欣赏材料库，在课堂上进行声音和画面的同步授课。
（二） 绘画的主题选择
艺术来源于生活，所以高于生活。幼儿是一类对生活观察极为敏锐的群体，所以在幼儿的教学过程中应该让教育有机的融入生活，在美术课上体现生活的气息。常常选择的绘画主题一定要是幼儿身边熟悉的，有一定的安全感的，例如人物主题中的爷爷奶奶，爸爸妈妈，通过绘画重温幼儿对亲人的感情;在状物主题方面则可以设定卧室，摇床，奶嘴，布娃娃等物;在情感经历方面则可以设定幼儿记忆深刻的事件，例如节日，旅行，上学等等。同时在授课过程中还应该要求教师引导学生进行多方面的思考，比如在绘画动物——小狗的时候，可以尝试构建主题“睡着的小狗”，“玩耍的小狗”;设定人物主题——哥哥的时候，可以设定“伤心的哥哥”和“快乐的哥哥”等等。
（三） 其他领域的结合教学
教育心理学中提到幼儿观察事物的方式，一般是先轮廓再细节，所以往往会忽略掉细微的东西，因此在幼儿的绘画作品中就体现出画“小狗”的时候只有一个体形，画“西瓜”的时候只有一个圈圈。教师需要通过引导孩子的其他感官去感知事物的不同，总结事物变化的规律，视觉上可以通过对图形的比较，动物的毛色，角，耳朵，羽毛等等进行提问，让直观的第一印象增加细节变化让幼儿掌握“小狗”和“小狗”的不同，“西瓜”和“西瓜”的不同，利用对比观察的手段引导幼儿进行特征绘画。当幼儿熟练的掌握对比，观察等方法之后，可以再次回到事物的主要轮廓方面，引导幼儿理解事物的本质是不变的，就像大树，变得是花朵，是颜色，是枝条，是落叶，不变是枝干;就像河流，变得是流量，是生物，是颜色，不变的是方向。
同时也要注意社会实践，让幼儿在实践观察中感受生活的美。如果幼儿园美术授课要画“小猫”，可以让幼儿养一段时间的小猫，画“小鸟”，则可以养一段时间的小鸟，如此幼儿便能画出小猫睡觉，小猫打哈欠，小猫喝水等等场景。
（四） 与其他艺术形式的结合
可以将绘画和音乐，文字等等一起结合教学。例如音乐的柔美，幼儿的绘画就会很有节奏感;文字的故事性，幼儿的绘画就会更有条理。每个人对艺术的理解都不一样，更何况是幼儿，相信幼儿在音乐，故事的结合下绘画的场景一定富有着自己的天性。
三、 结语
综上所述，幼儿美术教育在幼儿教育中的作用极其重要，幼儿园教师只有结合《幼儿园教育指导纲要》，时刻提升自我的教学水平，将幼儿美术教育从关注结果提升到关心幼儿的经历过程，情感的表达方面，才能真正做到启迪幼儿思想，健全幼儿人格的地步。
参考文献：
[1]杨美珍，钟芳华.以改革促进幼儿教育发展——对贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的几点认识[J].教育学术月刊，2004（1）：56-57.
[2]邢夏婕.幼儿园美术活动中的教师角色研究[D].石家庄：河北师范大学，2010.
[3]陈娅妮.大班幼儿美术欣赏活动生活化实践研究——以昆明市第十三幼儿园为例[D].昆明：云南师范大学，2014.
作者简介：
蒋莉莉，福建省泉州市，福建省泉州市鲤城区第二实验幼儿园。
关键词：幼儿园教育指导纲要;幼儿美术教育;新课改
《幼儿园教育指导纲要》的颁布意味着我国的幼儿教育进入了一个新的层次，根据新课改的要求，在现代幼儿园教育中应该摒弃以往僵硬的“单一灌输式”教学，实施“导学互动”的教学模式，将学生放在课堂的主导位置。
一、 幼儿美术教育设计大纲
（一） 幼儿美术教学目标
根据《幼儿园教育指导纲要》将教学目标定义为“美术启迪思想，全面发展艺术”，通过绘画艺术启迪孩子的认知，丰富幼儿的感知思维从而启迪幼儿的智慧，让其全面发展。
（二） 教学内容
幼儿的学习感知过程一般是以兴趣为主的，而这种兴趣中会夹杂着孩子的安全感（教育心理学中提到，幼儿对于安全感的要求非常高），所以较为熟悉的事物往往会引起幼儿的兴趣。所以在幼儿美术教育中需要设计出幼儿熟悉的绘画内容，同时也要引起孩子的求知欲和好奇心，讓幼儿有自己的想象发展空间，那么对于教学内容的开展便会事半功倍。
（三） 教学方法的多样化
幼儿的美术创作活动往往是在认知之后的，所以对于幼儿来说他们不会去画一些抽象的东西，因为幼儿自由创作的大前提是对事物的多角度认知，这种认知体系的建立不是单一的“视觉效果”，“听觉效果”，“感觉效果”而是视听感结合的体现。所以在幼儿美术教育中，应该运用多感官的结合教学方法使得幼儿通过教师所引导的认知发现美的事物，从而自发的表达出自己的感受。
（四） 新的教学评价体系
《幼儿园教育指导纲要》提出幼儿教育的最终目的，是要通过教师的引导启发幼儿对艺术的天性，使得幼儿有意识的表达自己的想法，并用自己擅长的艺术形式表达出来。所以对幼儿的艺术教育不仅仅是要传输美的概念，也要传递对幼儿情感的理解，个性的理解和创新思维的培养。所以新课改下的幼儿美术教育评价体系不应局限于幼儿作品，而应该将目标放到幼儿的创作过程中，关注幼儿在绘画过程中的思维历程，关注幼儿对美的认识，对自身情感的抒发是否自然自信。
二、 幼儿美术教育的探索和实践
（一） 多元化美术环境构建
环境对于艺术的启迪作用在幼儿时期尤为明显，所以在幼儿园内幼儿常存在的环境里就要多留心美术环境的构建，在生活中为幼儿设计感知丰富的艺术场景。例如在幼儿园内的班级一角可以建立起一个艺术展览橱，并在一边的墙壁上设置涂鸦墙，水彩颜料则选择容易清洗擦除的东西。另外在院内的艺术氛围构建方面可以定期举办艺术展览，例如元宵的灯会，春季的风筝展览，师生作品展窗等等，通过氛围的构建吸引幼儿的情感体验，激发幼儿的创作灵感。同时幼儿园还应该多使用幼儿园的多媒体设施以及信息时代的网络资源，为幼儿建立自己的艺术欣赏材料库，在课堂上进行声音和画面的同步授课。
（二） 绘画的主题选择
艺术来源于生活，所以高于生活。幼儿是一类对生活观察极为敏锐的群体，所以在幼儿的教学过程中应该让教育有机的融入生活，在美术课上体现生活的气息。常常选择的绘画主题一定要是幼儿身边熟悉的，有一定的安全感的，例如人物主题中的爷爷奶奶，爸爸妈妈，通过绘画重温幼儿对亲人的感情;在状物主题方面则可以设定卧室，摇床，奶嘴，布娃娃等物;在情感经历方面则可以设定幼儿记忆深刻的事件，例如节日，旅行，上学等等。同时在授课过程中还应该要求教师引导学生进行多方面的思考，比如在绘画动物——小狗的时候，可以尝试构建主题“睡着的小狗”，“玩耍的小狗”;设定人物主题——哥哥的时候，可以设定“伤心的哥哥”和“快乐的哥哥”等等。
（三） 其他领域的结合教学
教育心理学中提到幼儿观察事物的方式，一般是先轮廓再细节，所以往往会忽略掉细微的东西，因此在幼儿的绘画作品中就体现出画“小狗”的时候只有一个体形，画“西瓜”的时候只有一个圈圈。教师需要通过引导孩子的其他感官去感知事物的不同，总结事物变化的规律，视觉上可以通过对图形的比较，动物的毛色，角，耳朵，羽毛等等进行提问，让直观的第一印象增加细节变化让幼儿掌握“小狗”和“小狗”的不同，“西瓜”和“西瓜”的不同，利用对比观察的手段引导幼儿进行特征绘画。当幼儿熟练的掌握对比，观察等方法之后，可以再次回到事物的主要轮廓方面，引导幼儿理解事物的本质是不变的，就像大树，变得是花朵，是颜色，是枝条，是落叶，不变是枝干;就像河流，变得是流量，是生物，是颜色，不变的是方向。
同时也要注意社会实践，让幼儿在实践观察中感受生活的美。如果幼儿园美术授课要画“小猫”，可以让幼儿养一段时间的小猫，画“小鸟”，则可以养一段时间的小鸟，如此幼儿便能画出小猫睡觉，小猫打哈欠，小猫喝水等等场景。
（四） 与其他艺术形式的结合
可以将绘画和音乐，文字等等一起结合教学。例如音乐的柔美，幼儿的绘画就会很有节奏感;文字的故事性，幼儿的绘画就会更有条理。每个人对艺术的理解都不一样，更何况是幼儿，相信幼儿在音乐，故事的结合下绘画的场景一定富有着自己的天性。
三、 结语
综上所述，幼儿美术教育在幼儿教育中的作用极其重要，幼儿园教师只有结合《幼儿园教育指导纲要》，时刻提升自我的教学水平，将幼儿美术教育从关注结果提升到关心幼儿的经历过程，情感的表达方面，才能真正做到启迪幼儿思想，健全幼儿人格的地步。
参考文献：
[1]杨美珍，钟芳华.以改革促进幼儿教育发展——对贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的几点认识[J].教育学术月刊，2004（1）：56-57.
[2]邢夏婕.幼儿园美术活动中的教师角色研究[D].石家庄：河北师范大学，2010.
[3]陈娅妮.大班幼儿美术欣赏活动生活化实践研究——以昆明市第十三幼儿园为例[D].昆明：云南师范大学，2014.
作者简介：
蒋莉莉，福建省泉州市，福建省泉州市鲤城区第二实验幼儿园。