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要提高语文教学效率，必须搞活语文课堂教学，运用灵活的教学手段，努力克服老师死教，学生死学死记，课堂气氛死气沉沉的教学通病，使课堂变单调呆板为生动活泼。
怎样才能搞活语文课堂？可以从以下几个方面着手。
一、搞活学习的内容
语文教学的一般套路是题解、朗读、分段、总结段意、读讲分析、归纳中心思想与写作特点等，这些做法不应一成不变，而要因文而异，因学生而异。例如，教初二教材中李白的《望天门山》、杜甫的《春夜喜雨》和初三教材中苏东坡的《水调歌头》，就不一定要谈主题思想，只安排介绍作者、解释、朗读、背诵这四个教学步骤，完全可以较好地完成教学任务。而教高尔基的散文诗《海燕》，只要教学生掌握其象征意义、主题思想、对比烘托的写法，会朗读就可以了，不一定要花时间去划分段落、总结段意。
如何做到这一点呢？老师在教前要做好调查研究，深入钻研教材，熟悉学生情况，掌握课文特点，然后确定每篇文章的教学重点，具体要求和讲授的方式方法，确定哪些内容必须在课内讲，哪些内容可以让学生课外自学。在课内讲的内容也要有轻重主次之分，才能突出重点，解决难点，使学生获得较为深刻的印象，而不应该照搬资料，照本宣科，照抄程式。
语文课对课文的处理，也可以借鉴数理化的教材教法，把课文作为例子来教，让学生通过课文的学习掌握知识，获得能力，掌握方法，进而全面提高他们的读写本领。叶圣陶先生说过，课文无非是个例子。如果我们能把教材当做例子来教，就有可能把学习的内容搞活；而把教材当做一堆死知识，让学生死读死记，就势必走向我们愿望的反面。所以我们应当把教材当做活例子，而切忌把它当做“死”材料。
二、搞活指导的方法
教师讲课是一种艺术的创造，有极大的灵活性，要根据教材、教学对象的不同，采用适当的指导方法。这么教，学生就学得活；不这么教，学生就学得死。要使学生学得活，教师就得教得活，所以，我们应精心设计课堂教学的步骤、环节、方法，而极力避免凝固、刻板的公式。例如，教初一《新闻两篇》时，第一课时教《人民解放军百万大军横渡长江》，可以先讲新闻主要包括标题、导语、主体几个部分等有关知识，结合课文插图分析人民解放军三路大军的渡江情况及其在写法上的异同，让学生理解、掌握文章的中心内容及特点。第二课时教学《葛洲坝安然无恙长江洪峰抵沙市》，则可以放手让学生阅读、讨论、分析、理清课文结构，掌握课文从四个方面叙说葛洲坝安然无恙的原委。这样，学生人人有机会在课堂上发表自己的见解，取长补短，教学效果会更理想。
三、搞活学生的思维
要培养学生良好的思维习惯，使学生对活文产生兴趣。教师安排教学步骤要力求科学，一环紧扣一环，由浅入深，由表及里，调动学生开动脑筋，全班一齐动用，各类学生都有目看、耳听、口说、手写的机会，使课堂充满活力，不枯燥、不单调，人人乐意学，学中出乐趣，这样就抓住学生的思维，让他们顺着教师的思路走，获得比较理想的教学效果。
那么，如何活跃学生的思维？也应该提倡一个“活”字，克服一个“死”字。如果上课不给学生留下质疑问难的时间，或老师提出问题，学生尚未充分思考，就要求他们回答，或对学生的回答，老师用一个事先准备好的框子去套，答案进了这个框子才算正确，或发现有争议的问题时，不是放开让学生讨论明白，而是发现求异的思维就草草收兵，这样就大大束缚了学生的思维。
《三字经》里有“口而诵，心而惟”，是说读书要边读边想它的道理，这告诉我们要通过阅读进行思考，让思维活跃起来。因此，我们在语文教学中要指导学生多思，遇到问题，这么想想，那么想想，进行多角度、多方面的思考：常思，不是一闪而过，而是经常思考，天长日久，养成动脑筋的习惯；精思，抓住关键的东西，精细地加以推敲；深思，由此及彼，由表及里，由现象到本质、特征、规律，按照思维的程序和特点去想问题。若能经常地对学生进行这样的有关思维能力的训练，那么，学生就有可能逐步达到思想活跃、思维敏捷和思路畅通的境界，从而提高听、说、读、写的能力。
四、搞活课堂的气氛
课堂是教师传授知识和学生学习知识的一个集体劳动的场所，当然要有一个适应这种劳动的和谐的气氛。
有的老师为了建立一定的学习秩序，维护学习纪律，改善学习环境，对学生要求很严，这是必要的无可厚非，但把学生卡死，视为容器，满灌满输，搞得课堂万马齐喑，这样很不利于学生的成长，结果只会使学生越念越死，变成低能儿。例如，有的初中毕业生不知道“校”是个多音字，把“校对”读作“xiàoduì”，问其为什么不读“jiàoduì”，回答是老师没有讲。原来，这类同学在学习上只会“听讲”，没有运用工具书，不知“校”是个多音多义字。可见。“灌”是有一定弊端的，灌输式的课堂并不是适合学生学习的理想环境。
良好的语文课堂，应该营造一种生动活泼、热烈欢快的课堂气氛。怎样营造这种课堂气氛呢？我想，从思想情绪来说，要使学生在轻松的气氛中学习，同时感到学习的愉快；从学习的方法来看，要培养学生独立思考、主动钻研进取的精神，让学生逐步地探索和使用适合自己需要的学习方式和方法；从课堂活动来看，应该充分发挥集体的作用，引导学生研究讨论，多方面地进行听、读、写、想的练习。总之，要发挥主导作用，诱导学生读书，开导学生的思想，做到使学生情绪、课堂节奏、钻研气氛和谐地统一，让学生始终处在自己去索取知识的主动地位，打心眼里喜爱这个学习环境，而不是感到压抑。
语文老师如能在学习内容、指导方法、学生思维、课堂气氛等方面有一个正确的指导思想，采用恰当的教育方法，就能使语文课堂活跃起来，为进一步提高语文教学效率打下基础。
怎样才能搞活语文课堂？可以从以下几个方面着手。
一、搞活学习的内容
语文教学的一般套路是题解、朗读、分段、总结段意、读讲分析、归纳中心思想与写作特点等，这些做法不应一成不变，而要因文而异，因学生而异。例如，教初二教材中李白的《望天门山》、杜甫的《春夜喜雨》和初三教材中苏东坡的《水调歌头》，就不一定要谈主题思想，只安排介绍作者、解释、朗读、背诵这四个教学步骤，完全可以较好地完成教学任务。而教高尔基的散文诗《海燕》，只要教学生掌握其象征意义、主题思想、对比烘托的写法，会朗读就可以了，不一定要花时间去划分段落、总结段意。
如何做到这一点呢？老师在教前要做好调查研究，深入钻研教材，熟悉学生情况，掌握课文特点，然后确定每篇文章的教学重点，具体要求和讲授的方式方法，确定哪些内容必须在课内讲，哪些内容可以让学生课外自学。在课内讲的内容也要有轻重主次之分，才能突出重点，解决难点，使学生获得较为深刻的印象，而不应该照搬资料，照本宣科，照抄程式。
语文课对课文的处理，也可以借鉴数理化的教材教法，把课文作为例子来教，让学生通过课文的学习掌握知识，获得能力，掌握方法，进而全面提高他们的读写本领。叶圣陶先生说过，课文无非是个例子。如果我们能把教材当做例子来教，就有可能把学习的内容搞活；而把教材当做一堆死知识，让学生死读死记，就势必走向我们愿望的反面。所以我们应当把教材当做活例子，而切忌把它当做“死”材料。
二、搞活指导的方法
教师讲课是一种艺术的创造，有极大的灵活性，要根据教材、教学对象的不同，采用适当的指导方法。这么教，学生就学得活；不这么教，学生就学得死。要使学生学得活，教师就得教得活，所以，我们应精心设计课堂教学的步骤、环节、方法，而极力避免凝固、刻板的公式。例如，教初一《新闻两篇》时，第一课时教《人民解放军百万大军横渡长江》，可以先讲新闻主要包括标题、导语、主体几个部分等有关知识，结合课文插图分析人民解放军三路大军的渡江情况及其在写法上的异同，让学生理解、掌握文章的中心内容及特点。第二课时教学《葛洲坝安然无恙长江洪峰抵沙市》，则可以放手让学生阅读、讨论、分析、理清课文结构，掌握课文从四个方面叙说葛洲坝安然无恙的原委。这样，学生人人有机会在课堂上发表自己的见解，取长补短，教学效果会更理想。
三、搞活学生的思维
要培养学生良好的思维习惯，使学生对活文产生兴趣。教师安排教学步骤要力求科学，一环紧扣一环，由浅入深，由表及里，调动学生开动脑筋，全班一齐动用，各类学生都有目看、耳听、口说、手写的机会，使课堂充满活力，不枯燥、不单调，人人乐意学，学中出乐趣，这样就抓住学生的思维，让他们顺着教师的思路走，获得比较理想的教学效果。
那么，如何活跃学生的思维？也应该提倡一个“活”字，克服一个“死”字。如果上课不给学生留下质疑问难的时间，或老师提出问题，学生尚未充分思考，就要求他们回答，或对学生的回答，老师用一个事先准备好的框子去套，答案进了这个框子才算正确，或发现有争议的问题时，不是放开让学生讨论明白，而是发现求异的思维就草草收兵，这样就大大束缚了学生的思维。
《三字经》里有“口而诵，心而惟”，是说读书要边读边想它的道理，这告诉我们要通过阅读进行思考，让思维活跃起来。因此，我们在语文教学中要指导学生多思，遇到问题，这么想想，那么想想，进行多角度、多方面的思考：常思，不是一闪而过，而是经常思考，天长日久，养成动脑筋的习惯；精思，抓住关键的东西，精细地加以推敲；深思，由此及彼，由表及里，由现象到本质、特征、规律，按照思维的程序和特点去想问题。若能经常地对学生进行这样的有关思维能力的训练，那么，学生就有可能逐步达到思想活跃、思维敏捷和思路畅通的境界，从而提高听、说、读、写的能力。
四、搞活课堂的气氛
课堂是教师传授知识和学生学习知识的一个集体劳动的场所，当然要有一个适应这种劳动的和谐的气氛。
有的老师为了建立一定的学习秩序，维护学习纪律，改善学习环境，对学生要求很严，这是必要的无可厚非，但把学生卡死，视为容器，满灌满输，搞得课堂万马齐喑，这样很不利于学生的成长，结果只会使学生越念越死，变成低能儿。例如，有的初中毕业生不知道“校”是个多音字，把“校对”读作“xiàoduì”，问其为什么不读“jiàoduì”，回答是老师没有讲。原来，这类同学在学习上只会“听讲”，没有运用工具书，不知“校”是个多音多义字。可见。“灌”是有一定弊端的，灌输式的课堂并不是适合学生学习的理想环境。
良好的语文课堂，应该营造一种生动活泼、热烈欢快的课堂气氛。怎样营造这种课堂气氛呢？我想，从思想情绪来说，要使学生在轻松的气氛中学习，同时感到学习的愉快；从学习的方法来看，要培养学生独立思考、主动钻研进取的精神，让学生逐步地探索和使用适合自己需要的学习方式和方法；从课堂活动来看，应该充分发挥集体的作用，引导学生研究讨论，多方面地进行听、读、写、想的练习。总之，要发挥主导作用，诱导学生读书，开导学生的思想，做到使学生情绪、课堂节奏、钻研气氛和谐地统一，让学生始终处在自己去索取知识的主动地位，打心眼里喜爱这个学习环境，而不是感到压抑。
语文老师如能在学习内容、指导方法、学生思维、课堂气氛等方面有一个正确的指导思想，采用恰当的教育方法，就能使语文课堂活跃起来，为进一步提高语文教学效率打下基础。