论文部分内容阅读
【摘 要】有效的师幼互动在幼儿美术活动中具有非常重要的意义，但教师教育理念和教育方法的落后，导致师幼间的互动存在较大问题。对此，本文重点探讨了美术活动中开展师幼互动的有效策略，以期在积极有效的互动下，启发幼儿思维，激发幼儿创造力，树立幼儿自信心，并在互动中拉进是有距离，建立师幼间的亲近感和信任感，以便于其他教学活动的开展和教学目标的顺利实现。
【关键词】美术活动；师幼互动；策略
在幼儿美术活动中，教师与幼儿间的课堂互动内容多是教师对课堂纪律的维护、示范性的指点和幼儿的求助、提问，而缺乏教师启发性的支持和智慧的评价，幼儿独立自主的思考和回应，这样的师幼互动缺乏发展性意义。所以，针对这些问题，本文重在研究师幼互动的内容与策略，以期在积极有效地师幼互动之下，幼儿的美术创作力、欣赏力得以提升，更重要的是拥有了积极、乐观向上的美术学习态度。
一、美术活动中开展师幼互动的必要性
《指南》在艺术领域的教育建议中多次提及师幼“一起”，如“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”，“和幼儿一起讨论和交流对美的感受”，“经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣”等等，说明在要求保障幼儿自主的美术活动中，教师要积极参与其中，与幼儿产生良性互动。在美术活动中，有时尽管幼儿享受并专注于信手涂鸦，自由发挥的过程，心情也是是愉悦的，但客观的经验制约，使其在创作中不可避免经常会遇到困难，使得创作活动停滞不前；又或者幼儿的艺术创作长期保持原有水平或低于现年龄段水平，创作作品简单重复，美术活动中激发幼儿想象力和创造力的目标无法实现，都需要教师及时、有效的引导，以启迪幼儿思维，培养幼儿的美术活动兴趣，提高创作水平，让幼儿可以从中体验快乐，发展能力，从而更好的促进幼儿艺术素养和身心发展。
二、美术活动中有效师幼互动的有效策略
在美术活动中，一味强调自主创作会导致幼儿因缺乏缺乏指导而盲目创作，活动过程漫无目的，创作作品不如人意，艺术创作体验缺乏愉悦，也不利于幼儿在活动中发展自我，因此需要注重在活动中对幼儿的引导和沟通。但究竟教师应该观察什么，如何与幼儿开展互动，如何去满足孩子的需要同时也满足课程教学的需要，值得教师深入思考。
（一）倾听幼儿，及时改变活动进程
在美术活动时，教师可以通过有目的、有意识的倾听，来了解幼儿对活动内容的把握，教师根据幼儿活动现场的表现，作为调整教学行为的依据，及时的对不适宜的问题、环节等做出适时的调控，促进幼儿在活动中有收获、有提升。
如在美術活动《美丽的蝴蝶》中，教师请幼儿把自己观察到的蝴蝶的秘密进行交流，然后教师自己来总结出蝴蝶“对称”的秘密，有的孩子说：“蝴蝶身上的小花很漂亮”、有的说：“蝴蝶身上的图案是一样的……”，这个时候有个女孩子说：“蝴蝶身上的图案是对称的。”这个回答并没有让教师觉得意外、无从下手，而是很自然的将孩子的话接了过来说：“对啊，这就是蝴蝶身上的秘密——对称”，其他的幼儿都开心地跟着说：“对称……”。
虽然幼儿的回答打破了教师原有的设计安排，但是教师并没有置之不理，一味地将活动进行下去，而是巧妙倾听到孩子的回答，及时地改变原有的活动进程，通过幼儿来将知识点传递给其他的同伴，使教师与幼儿的互动变得更加充分和有效。
（二）支持幼儿，积极推进活动深度
支持就是教师为幼儿提供能帮助幼儿顺利认知新的知识经验的一切条件。教师支持的方式有：情感支持、材料支持，教师通过为幼儿提供各种支持，来促进幼儿积极的参与活动，积极地发起互动，积极地获得新知识。
如在美术活动《小动物买房记》中，有一个孩子在制作房子的时候面泥总是在纸板上不能贴牢，一次又一次过去了，孩子开始不耐烦地打算放弃，这时教师走过去轻轻地说：“鑫鑫，加油，你再用点力，一定能行。”孩子又重新拿起房子开始粘贴起来，果真有点效果，教师在一旁又说：“只要坚持下去，就一定会成功的！”，孩子高兴地点点头。
教师适时地鼓励，又换回了幼儿似乎要失去的勇气，当孩子成功时，教师又以鼓励的语言激励幼儿的信心。教师与幼儿通过这样的互动交流，产生了更加平等融洽的互动氛围，使教师更加能够顺利的融入幼儿的世界，倾听他们的需求。
（三）回应幼儿，逐渐树立活动信心
回应是幼儿在出现某一问题或表现出某些状况的时候，教师能迅速地作出反应，并给予反馈地一个过程，积极有效地回应能很好地推进幼儿已有经验。
如在美术活动《秋天多美丽》中，教师让幼儿们说说秋天美在哪，有个幼儿就说，秋天的树叶变红变黄了，随风飘下来很美，然后大家思考的方向主要就集中在了树叶上，说着自己在马路边、公园里、湖边等地方的树叶也黄了，也落下了，整条路上都是落叶，很美丽。此时教师根据幼儿出现的问题，立即进行追问：“秋天的树都落叶了，落叶很美，那没有树叶的树美吗？”孩子们马上想象秋天的树的模样，他们说：“很多树只剩下树枝了，但有些树上挂着果实，也很美”……孩子们的思路又有了不一样的新方向。
可见，在美术活动中教师及时有效的回应，能开拓幼儿的思路，使师幼之间的互动变得更有实际性意义。同时，教师的回应鼓舞了幼儿的创作热情，也让幼儿开始关注艺术创作时与想象创造衔接。教师的回应对幼儿个人而言是一种鼓励，一种肯定，促使幼儿更自信、更积极的投身于美术活动。
作者简介：周瑶瑶（1994-），女，北京人，本科，学前教育，北京市通州区大方居幼儿园。
参考文献：
[1]王秋杰，在信息技术条件下艺术领域美术活动中师幼互动的有效方法，《小作家选刊：教学交流》，2014
[2]张辅智，幼儿园美术活动中师幼互动的有效尝试，《新课程·小学》，2015
[3]兰晔，中班幼儿绘画教学活动中师幼互动存在的问题及对策研究，《河北大学》，2013
[4]蓝巧玉，幼儿美术区域游戏活动中有效的师幼互动，《课程教育研究：新教师教学》，2015
[5]王春燕，教学活动中师幼互动的诊断分析，《学前课程研究》，2007
[6]叶子，师幼互动的内容分布及其特征，《幼儿教育·教育教学》，2009
【关键词】美术活动；师幼互动；策略
在幼儿美术活动中，教师与幼儿间的课堂互动内容多是教师对课堂纪律的维护、示范性的指点和幼儿的求助、提问，而缺乏教师启发性的支持和智慧的评价，幼儿独立自主的思考和回应，这样的师幼互动缺乏发展性意义。所以，针对这些问题，本文重在研究师幼互动的内容与策略，以期在积极有效地师幼互动之下，幼儿的美术创作力、欣赏力得以提升，更重要的是拥有了积极、乐观向上的美术学习态度。
一、美术活动中开展师幼互动的必要性
《指南》在艺术领域的教育建议中多次提及师幼“一起”，如“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”，“和幼儿一起讨论和交流对美的感受”，“经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣”等等，说明在要求保障幼儿自主的美术活动中，教师要积极参与其中，与幼儿产生良性互动。在美术活动中，有时尽管幼儿享受并专注于信手涂鸦，自由发挥的过程，心情也是是愉悦的，但客观的经验制约，使其在创作中不可避免经常会遇到困难，使得创作活动停滞不前；又或者幼儿的艺术创作长期保持原有水平或低于现年龄段水平，创作作品简单重复，美术活动中激发幼儿想象力和创造力的目标无法实现，都需要教师及时、有效的引导，以启迪幼儿思维，培养幼儿的美术活动兴趣，提高创作水平，让幼儿可以从中体验快乐，发展能力，从而更好的促进幼儿艺术素养和身心发展。
二、美术活动中有效师幼互动的有效策略
在美术活动中，一味强调自主创作会导致幼儿因缺乏缺乏指导而盲目创作，活动过程漫无目的，创作作品不如人意，艺术创作体验缺乏愉悦，也不利于幼儿在活动中发展自我，因此需要注重在活动中对幼儿的引导和沟通。但究竟教师应该观察什么，如何与幼儿开展互动，如何去满足孩子的需要同时也满足课程教学的需要，值得教师深入思考。
（一）倾听幼儿，及时改变活动进程
在美术活动时，教师可以通过有目的、有意识的倾听，来了解幼儿对活动内容的把握，教师根据幼儿活动现场的表现，作为调整教学行为的依据，及时的对不适宜的问题、环节等做出适时的调控，促进幼儿在活动中有收获、有提升。
如在美術活动《美丽的蝴蝶》中，教师请幼儿把自己观察到的蝴蝶的秘密进行交流，然后教师自己来总结出蝴蝶“对称”的秘密，有的孩子说：“蝴蝶身上的小花很漂亮”、有的说：“蝴蝶身上的图案是一样的……”，这个时候有个女孩子说：“蝴蝶身上的图案是对称的。”这个回答并没有让教师觉得意外、无从下手，而是很自然的将孩子的话接了过来说：“对啊，这就是蝴蝶身上的秘密——对称”，其他的幼儿都开心地跟着说：“对称……”。
虽然幼儿的回答打破了教师原有的设计安排，但是教师并没有置之不理，一味地将活动进行下去，而是巧妙倾听到孩子的回答，及时地改变原有的活动进程，通过幼儿来将知识点传递给其他的同伴，使教师与幼儿的互动变得更加充分和有效。
（二）支持幼儿，积极推进活动深度
支持就是教师为幼儿提供能帮助幼儿顺利认知新的知识经验的一切条件。教师支持的方式有：情感支持、材料支持，教师通过为幼儿提供各种支持，来促进幼儿积极的参与活动，积极地发起互动，积极地获得新知识。
如在美术活动《小动物买房记》中，有一个孩子在制作房子的时候面泥总是在纸板上不能贴牢，一次又一次过去了，孩子开始不耐烦地打算放弃，这时教师走过去轻轻地说：“鑫鑫，加油，你再用点力，一定能行。”孩子又重新拿起房子开始粘贴起来，果真有点效果，教师在一旁又说：“只要坚持下去，就一定会成功的！”，孩子高兴地点点头。
教师适时地鼓励，又换回了幼儿似乎要失去的勇气，当孩子成功时，教师又以鼓励的语言激励幼儿的信心。教师与幼儿通过这样的互动交流，产生了更加平等融洽的互动氛围，使教师更加能够顺利的融入幼儿的世界，倾听他们的需求。
（三）回应幼儿，逐渐树立活动信心
回应是幼儿在出现某一问题或表现出某些状况的时候，教师能迅速地作出反应，并给予反馈地一个过程，积极有效地回应能很好地推进幼儿已有经验。
如在美术活动《秋天多美丽》中，教师让幼儿们说说秋天美在哪，有个幼儿就说，秋天的树叶变红变黄了，随风飘下来很美，然后大家思考的方向主要就集中在了树叶上，说着自己在马路边、公园里、湖边等地方的树叶也黄了，也落下了，整条路上都是落叶，很美丽。此时教师根据幼儿出现的问题，立即进行追问：“秋天的树都落叶了，落叶很美，那没有树叶的树美吗？”孩子们马上想象秋天的树的模样，他们说：“很多树只剩下树枝了，但有些树上挂着果实，也很美”……孩子们的思路又有了不一样的新方向。
可见，在美术活动中教师及时有效的回应，能开拓幼儿的思路，使师幼之间的互动变得更有实际性意义。同时，教师的回应鼓舞了幼儿的创作热情，也让幼儿开始关注艺术创作时与想象创造衔接。教师的回应对幼儿个人而言是一种鼓励，一种肯定，促使幼儿更自信、更积极的投身于美术活动。
作者简介：周瑶瑶（1994-），女，北京人，本科，学前教育，北京市通州区大方居幼儿园。
参考文献：
[1]王秋杰，在信息技术条件下艺术领域美术活动中师幼互动的有效方法，《小作家选刊：教学交流》，2014
[2]张辅智，幼儿园美术活动中师幼互动的有效尝试，《新课程·小学》，2015
[3]兰晔，中班幼儿绘画教学活动中师幼互动存在的问题及对策研究，《河北大学》，2013
[4]蓝巧玉，幼儿美术区域游戏活动中有效的师幼互动，《课程教育研究：新教师教学》，2015
[5]王春燕，教学活动中师幼互动的诊断分析，《学前课程研究》，2007
[6]叶子，师幼互动的内容分布及其特征，《幼儿教育·教育教学》，2009