论文部分内容阅读
[摘 要]数学在小学所有学科中占据比重较大，作为科学类学科的基础，数学知识的掌握程度对小学生日后发展具有极其重要的意义。传统数学教学一般由教师讲授数学知识，学生课下通过题海战术巩固知识，这种不健康的教学方法与新时代的人才需求显得格格不入。新时代要求培养具有创新发散思维能力的人才，对话教学就是在这样的背景下诞生的。
[关键词]小学；数学；对话式教学
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）17-0059-02
[作者简介]黄燕芳（1984—），女，江苏苏州人，本科，江苏省苏州市吴中区宝带实验小学教师，小学二级。
小学生接受能力极强，但是理解能力有限。在学习小学数学的过程中需要学生提高自身的理解力，以提高对新知识的吸收程度。教师在教学中需要与学生进行对话，从根本上提高学生创新思维。
一、创造良好的教学环境
良好的课堂学习环境是开拓学生思维的前提，这样才有利于培养小学生的质疑能力，让学生形成自己的见解，敢于提出自己的疑惑。良好的课堂气氛必须建立在教师改变传统观念的基础上，教师需要摒弃自己的传统思想，通过先进的教育方式驾驭课堂，放弃原有的家长式教育，和学生建立良好的关系，这样师生才能顺畅地沟通。学生是课堂的主体，教师是学生的引路人，为学生树立信心，树立起自主学习、勇于创新的精神。巧设问题提问能让学生主动对教师敞开心扉，加强教师和学生的沟通交流。教师要改变传统的提问方式，根据教学内容巧妙选择问题，让学生有感而发，说出自己的想法。可以在课堂上进行知识的导入，也可以在关键的环节提问。通过巧设提问可以让学生在教师指点下积极回答问题，无形中增加了学习的趣味。
二、在数学教学中应用分组讨论方式促进师生交流
教学活动由教师和学生共同完成，新课标要求确立学生在教学过程中的主体地位，教师充当教学过程的领路人。教师应该摒弃传统教学的局限性，增加与学生间的交流互动，提高教学的默契。教师在教学过程中可以通过设置问题辨析与学生展开讨论，以此带动学生的思维，教会学生使用已掌握的理论知识并培养其良好的解题习惯。例如解答如下问题：一个人站在原地首先向北走了100米，之后再向东走了100米，再向南走了100米，最后向西走了100米，这个人最终位置离最初位置的距离是多少？学生开始在脑海中勾画出行走路线，此时教师可以鼓励学生进行分组讨论。学生在讨论中开始动手画出行走路线，并得到最终的答案。这样的教学方法不仅能够培养学生的思维能力，还能提高学生自主探究的能力。学生尝试动手画出轨迹图，在以后遇到类似的问题时，学生不会漫无目的地想象，而是首先画出人的行走轨迹，提高解题效率。在此过程中教师并未给学生任何有关答案的提示，只是通过适当的引导促进学生间的交流互动，学生成为教学的主体。
三、利用小学生心理进行引导交流
小学生在学习过程中需要通过自己的理解加深对新知识的吸收程度。久而久之会逐渐对学习形成排斥，如果教师仍旧采用传统填鸭式教学将使学生彻底失去对数学的学习兴趣。兴趣是最好的教师，提高教学效率的最佳方法就是培养学生对学习的兴趣。小学生具有强烈的好奇心，对新鲜事物都充满兴趣，在教学中加入一些与众不同的因素会让小学生有新鲜感，其学习积极性必然提高，有助于师生间展开对话。教师在教学过程中应该充分利用学生感兴趣的东西进行教学引导，寻找师生间交流的切入点，当教师掌握学生喜欢的东西后便能和学生进行有效的沟通。例如小学生普遍对故事十分感兴趣，教师可以在教学中通过故事的形式勾起学生的学习兴趣。教师在教学过程中可以以讲故事的形式引出问题，利用故事吸引学生的注意力，让学生在听故事的同时准确理解问题的含义。例如当下在小学生中最火的动画片《熊出没》，教师可以将其利用到教学中。在进行乘法教学的过程中，会出现一些比较大小的算式，例如比较3×5和4×5的大小，比较3×5和4×6的大小。若题目以这样的形式给出，难以带动学生的学习兴趣。因此教师可以利用讲故事的形式：光头强追捕熊大、熊二，刚开始光头强与熊大、熊二在同一起跑线上，熊大、熊二以每秒4米的速度逃跑，光头强以每秒3米的速度追赶，5秒后光头强能抓住熊大和熊二吗？将学生喜欢的卡通人物加入数学题目中能够引起小学生的学习兴趣，提高学生的积极性。解答该题，学生会列出算式3×5=15，4×5=20，20>15，因此光头强无法抓住熊大、熊二。教师在学生得出答案后可以讲解乘式比较大小的规律，教学效率必然得到提升。通过这种教学方式能够有效引导学生加入教学过程中，学生会更加踊跃地回答教师提出的问题。
四、利用生活化教学和学生展开交流
小学生的数学基础普遍薄弱，因此在数学教学过程中理解一些数学知识有一定难度。教师可以采取一些引导措施帮助学生理解，促进教学效率的提高。教师在教学过中可以将教学内容与现实生活有机结合起来，通过学生再熟悉不过的生活情境加深学生对数学知识的理解，即数学知识的生活化教学，这样的教学引导不仅能帮助学生更好地学习数学知识，还能让学生认识到数学无处不在。小学生对自己的生活有着自己的观念。教师在教学过程中能够通过生活化教学中的生活因素将自己和学生联系起来，便于和学生间展开对话式教学。教师在教学中可以营造情境，让小学生在课堂教学中能够感受到课堂以外的因素。例如在进行分数教学的过程中，教师可以借助多媒体技术播放生日快乐歌，然后让学生描述自己过生日切蛋糕时的场景，并利用投影仪播放过生日画面，最后停留在切蛋糕的画面。教师在黑板上画一个蛋糕，向学生讲解从中间将其切开，每一份就是[SX（]1[]2[SX）]，再将其均分每一份就变成了[SX（]1[]4[SX）]，并通过多媒体播放切蛋糕的画面，加深学生的理解。
随着科学技术的不断进步，数学的作用日益明显。教师采用对话式教学，容易为小学生所接受，这样不仅能够提高小学生的数学成绩，还能帮助小学生提高数学的学习兴趣，为以后更高深的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 孙溶清.小学数学对话式教学开展策略探讨[J].小学时代，2014（8）：11.
[2] 张彩虹.小学数学对话式教学分析[J].考试周刊，2014（7）：78.
[关键词]小学；数学；对话式教学
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）17-0059-02
[作者简介]黄燕芳（1984—），女，江苏苏州人，本科，江苏省苏州市吴中区宝带实验小学教师，小学二级。
小学生接受能力极强，但是理解能力有限。在学习小学数学的过程中需要学生提高自身的理解力，以提高对新知识的吸收程度。教师在教学中需要与学生进行对话，从根本上提高学生创新思维。
一、创造良好的教学环境
良好的课堂学习环境是开拓学生思维的前提，这样才有利于培养小学生的质疑能力，让学生形成自己的见解，敢于提出自己的疑惑。良好的课堂气氛必须建立在教师改变传统观念的基础上，教师需要摒弃自己的传统思想，通过先进的教育方式驾驭课堂，放弃原有的家长式教育，和学生建立良好的关系，这样师生才能顺畅地沟通。学生是课堂的主体，教师是学生的引路人，为学生树立信心，树立起自主学习、勇于创新的精神。巧设问题提问能让学生主动对教师敞开心扉，加强教师和学生的沟通交流。教师要改变传统的提问方式，根据教学内容巧妙选择问题，让学生有感而发，说出自己的想法。可以在课堂上进行知识的导入，也可以在关键的环节提问。通过巧设提问可以让学生在教师指点下积极回答问题，无形中增加了学习的趣味。
二、在数学教学中应用分组讨论方式促进师生交流
教学活动由教师和学生共同完成，新课标要求确立学生在教学过程中的主体地位，教师充当教学过程的领路人。教师应该摒弃传统教学的局限性，增加与学生间的交流互动，提高教学的默契。教师在教学过程中可以通过设置问题辨析与学生展开讨论，以此带动学生的思维，教会学生使用已掌握的理论知识并培养其良好的解题习惯。例如解答如下问题：一个人站在原地首先向北走了100米，之后再向东走了100米，再向南走了100米，最后向西走了100米，这个人最终位置离最初位置的距离是多少？学生开始在脑海中勾画出行走路线，此时教师可以鼓励学生进行分组讨论。学生在讨论中开始动手画出行走路线，并得到最终的答案。这样的教学方法不仅能够培养学生的思维能力，还能提高学生自主探究的能力。学生尝试动手画出轨迹图，在以后遇到类似的问题时，学生不会漫无目的地想象，而是首先画出人的行走轨迹，提高解题效率。在此过程中教师并未给学生任何有关答案的提示，只是通过适当的引导促进学生间的交流互动，学生成为教学的主体。
三、利用小学生心理进行引导交流
小学生在学习过程中需要通过自己的理解加深对新知识的吸收程度。久而久之会逐渐对学习形成排斥，如果教师仍旧采用传统填鸭式教学将使学生彻底失去对数学的学习兴趣。兴趣是最好的教师，提高教学效率的最佳方法就是培养学生对学习的兴趣。小学生具有强烈的好奇心，对新鲜事物都充满兴趣，在教学中加入一些与众不同的因素会让小学生有新鲜感，其学习积极性必然提高，有助于师生间展开对话。教师在教学过程中应该充分利用学生感兴趣的东西进行教学引导，寻找师生间交流的切入点，当教师掌握学生喜欢的东西后便能和学生进行有效的沟通。例如小学生普遍对故事十分感兴趣，教师可以在教学中通过故事的形式勾起学生的学习兴趣。教师在教学过程中可以以讲故事的形式引出问题，利用故事吸引学生的注意力，让学生在听故事的同时准确理解问题的含义。例如当下在小学生中最火的动画片《熊出没》，教师可以将其利用到教学中。在进行乘法教学的过程中，会出现一些比较大小的算式，例如比较3×5和4×5的大小，比较3×5和4×6的大小。若题目以这样的形式给出，难以带动学生的学习兴趣。因此教师可以利用讲故事的形式：光头强追捕熊大、熊二，刚开始光头强与熊大、熊二在同一起跑线上，熊大、熊二以每秒4米的速度逃跑，光头强以每秒3米的速度追赶，5秒后光头强能抓住熊大和熊二吗？将学生喜欢的卡通人物加入数学题目中能够引起小学生的学习兴趣，提高学生的积极性。解答该题，学生会列出算式3×5=15，4×5=20，20>15，因此光头强无法抓住熊大、熊二。教师在学生得出答案后可以讲解乘式比较大小的规律，教学效率必然得到提升。通过这种教学方式能够有效引导学生加入教学过程中，学生会更加踊跃地回答教师提出的问题。
四、利用生活化教学和学生展开交流
小学生的数学基础普遍薄弱，因此在数学教学过程中理解一些数学知识有一定难度。教师可以采取一些引导措施帮助学生理解，促进教学效率的提高。教师在教学过中可以将教学内容与现实生活有机结合起来，通过学生再熟悉不过的生活情境加深学生对数学知识的理解，即数学知识的生活化教学，这样的教学引导不仅能帮助学生更好地学习数学知识，还能让学生认识到数学无处不在。小学生对自己的生活有着自己的观念。教师在教学过程中能够通过生活化教学中的生活因素将自己和学生联系起来，便于和学生间展开对话式教学。教师在教学中可以营造情境，让小学生在课堂教学中能够感受到课堂以外的因素。例如在进行分数教学的过程中，教师可以借助多媒体技术播放生日快乐歌，然后让学生描述自己过生日切蛋糕时的场景，并利用投影仪播放过生日画面，最后停留在切蛋糕的画面。教师在黑板上画一个蛋糕，向学生讲解从中间将其切开，每一份就是[SX（]1[]2[SX）]，再将其均分每一份就变成了[SX（]1[]4[SX）]，并通过多媒体播放切蛋糕的画面，加深学生的理解。
随着科学技术的不断进步，数学的作用日益明显。教师采用对话式教学，容易为小学生所接受，这样不仅能够提高小学生的数学成绩，还能帮助小学生提高数学的学习兴趣，为以后更高深的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 孙溶清.小学数学对话式教学开展策略探讨[J].小学时代，2014（8）：11.
[2] 张彩虹.小学数学对话式教学分析[J].考试周刊，2014（7）：78.