论文部分内容阅读
【摘 要】初中数学教学中存在学困生的现象较为普遍，特别是在农村中学，成因是多方面的，本文着重分析了农村中学数学学困生形成的主要原因，分两个方面主观原因和客观原因进行阐述；并从提高其学习兴趣、教师的引导、教育方法等方面着手探讨转化方法和采取适合农村数学教学的应对措施。
【关键词】初中数学教学 学困生 成因 转化措施
在实施九年义务教育后，在新课程改革的形势之下，由于学生个体差异、初中数学教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。学生两极分化的现象比较严重。特别是在数学方面尤为突出。出现学困生的原因是多方面的，既有主观原因，也有各方面的客观原因。对数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。
一、数学学困生的成因
学困生形成的原因是极为复杂的，成因是多方面的，主要存在两大方面原因：
（一）主观原因
其表现在：
1. 学生学习方法不科学，自学能力差，没有养成预习的习惯。在学习中不能找出所学知识的重点和难点，不能理解教材中所叙述的问题，不知道自己究竟掌握了哪些知识，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，学习被动，无自觉性。
2. 缺乏学习数学的兴趣。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。对数学缺乏学习兴趣，最终放弃。
（二）客观原因
其表现在：
1. 教师方面：当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的 “ 应试教育 ” 的困扰，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。特别是初中二年级是数学学习分化最明显的阶段，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，还有的教师常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂，甚至迁怒于学生，从而引起学生的反感，产生对立情绪，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。
2. 家庭方面：在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，这些学生的数学成绩明显直线下降。
3. 社会方面：当前的社会有一小部分人没读几天书，却靠钱权关系或机遇挣到大钱，或有些靠不法手段成了“暴发户”，致使一些学生过早的放弃了求学的观念，只想混日子，不读书同样可以去当老板，甚至还有许多家长也这样教育孩子，还有的学生沉迷于电子游戏等现代游戏娱乐设施，不能自拔。以上这些也是造成学生厌学的原因。
二、数学学困生的转化措施
学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。
（一）培养学困生对数学的学习兴趣，激发他们的学习积极性
1. 变抽象为具体，化枯燥为有趣，让学困生在快乐中学习。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。
2. 建立和谐的师生关系。心理学认为，人的情感与认识过程是相互联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感是密不可分的，他们往往不是从理性上认为某一学科的重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任老师而放弃该学科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。
（二）培养学困生学习数学的方法
1. 教会学生预习的方法。预习是学习各门课的有效方法之一，但农村中学的学生大多数不会预习。因此，教师有必要教会他们在预习的过程中，学会作记号，以便在上课时认真听讲，从而真正理解这些有困难的内容。
2. 教会学生听课的方法。听课是教学中最为重要的一个环节，那么怎样听好课呢？首先，在听课时必须专心，不要身在教室心在外。其次，要抓住重点作好笔记，上课时老师会强调某些重要问题，以及还会把某些公式定理及方法板书在黑板上，那么就要求作上重点符号，并作上笔记，将某些知识点记录下来，以便复习巩固。
（三）培养学困生自觉学习的良好习惯
1. 培养学生自觉学习的好习惯。这不仅仅是在课前的预习，还是课堂上的学习，甚至是课后的练习巩固。都需要学生通过自觉学习来完成。
2. 培养学生自觉探讨的习惯。课堂上教师通过有针对性客观性的提问，引发学困生进入教师所创设的教学情场景中，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。
3. 培养学生自觉观察的习惯。观察是引发学生学习的一种动力。学困生的观察能力必然要差些，所以我们老师就要想方法去引导学生观察，从而就调动了学生学习的积极性，他们就能够积极主动地去观察思考，获得的知识，以至于突出了重点、突破了难点。这样使学生体会观察而带来的收获与兴奋，从而自觉养成了观察的好习惯。
【关键词】初中数学教学 学困生 成因 转化措施
在实施九年义务教育后，在新课程改革的形势之下，由于学生个体差异、初中数学教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。学生两极分化的现象比较严重。特别是在数学方面尤为突出。出现学困生的原因是多方面的，既有主观原因，也有各方面的客观原因。对数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。
一、数学学困生的成因
学困生形成的原因是极为复杂的，成因是多方面的，主要存在两大方面原因：
（一）主观原因
其表现在：
1. 学生学习方法不科学，自学能力差，没有养成预习的习惯。在学习中不能找出所学知识的重点和难点，不能理解教材中所叙述的问题，不知道自己究竟掌握了哪些知识，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，学习被动，无自觉性。
2. 缺乏学习数学的兴趣。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。对数学缺乏学习兴趣，最终放弃。
（二）客观原因
其表现在：
1. 教师方面：当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的 “ 应试教育 ” 的困扰，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。特别是初中二年级是数学学习分化最明显的阶段，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，还有的教师常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂，甚至迁怒于学生，从而引起学生的反感，产生对立情绪，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。
2. 家庭方面：在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，这些学生的数学成绩明显直线下降。
3. 社会方面：当前的社会有一小部分人没读几天书，却靠钱权关系或机遇挣到大钱，或有些靠不法手段成了“暴发户”，致使一些学生过早的放弃了求学的观念，只想混日子，不读书同样可以去当老板，甚至还有许多家长也这样教育孩子，还有的学生沉迷于电子游戏等现代游戏娱乐设施，不能自拔。以上这些也是造成学生厌学的原因。
二、数学学困生的转化措施
学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。
（一）培养学困生对数学的学习兴趣，激发他们的学习积极性
1. 变抽象为具体，化枯燥为有趣，让学困生在快乐中学习。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。
2. 建立和谐的师生关系。心理学认为，人的情感与认识过程是相互联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感是密不可分的，他们往往不是从理性上认为某一学科的重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任老师而放弃该学科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。
（二）培养学困生学习数学的方法
1. 教会学生预习的方法。预习是学习各门课的有效方法之一，但农村中学的学生大多数不会预习。因此，教师有必要教会他们在预习的过程中，学会作记号，以便在上课时认真听讲，从而真正理解这些有困难的内容。
2. 教会学生听课的方法。听课是教学中最为重要的一个环节，那么怎样听好课呢？首先，在听课时必须专心，不要身在教室心在外。其次，要抓住重点作好笔记，上课时老师会强调某些重要问题，以及还会把某些公式定理及方法板书在黑板上，那么就要求作上重点符号，并作上笔记，将某些知识点记录下来，以便复习巩固。
（三）培养学困生自觉学习的良好习惯
1. 培养学生自觉学习的好习惯。这不仅仅是在课前的预习，还是课堂上的学习，甚至是课后的练习巩固。都需要学生通过自觉学习来完成。
2. 培养学生自觉探讨的习惯。课堂上教师通过有针对性客观性的提问，引发学困生进入教师所创设的教学情场景中，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。
3. 培养学生自觉观察的习惯。观察是引发学生学习的一种动力。学困生的观察能力必然要差些，所以我们老师就要想方法去引导学生观察，从而就调动了学生学习的积极性，他们就能够积极主动地去观察思考，获得的知识，以至于突出了重点、突破了难点。这样使学生体会观察而带来的收获与兴奋，从而自觉养成了观察的好习惯。