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一、 导入任务设计
1.歌曲导入。美妙的音乐容易唤起学生的知、情兴奋点。使他们精神饱满，轻松愉快地投入到学习中去。如在牛津小学英语Unit1Hello一课中，教师在开始上课时将歌曲《Hello》作为礼物送给学生，引导学生跟着录音机哼唱，并配上招手、握手等动作。让学生在美妙的音乐中初步感知句型，轻松愉快地投入到学习中去。
2.游戏导入。在教学中我们发现，随着对话内容的增加、学习要求的提高、学习困难和挫折的不断出现，不少学生的学习兴趣锐减，为了突破这个教学上的难点，许多教师创造了很多教学方法，适度地运用英语教学游戏是一种使学生始终保持高涨学习热情的好方法。小孩子天性好动，乐于参与游戏活动，若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，在蹦蹦跳跳中学英语，就能激发他们浓厚的学习兴趣。
3.情景导入。教育理论家布鲁姆认为：“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”任务型教学是近些年来我们所倡导的英语教育的一种新型教学模式，它就是以一定的教学情景为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情景中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语进行简单日常交流能力的一种教学。如在牛津小学英语3AUnit10Thank you中教师可向学生展现一个快餐店的情景。
T： Hello，boys and girls.Today my snack bar is open.It’s free all day.Can you go and visit it？
S： Yes.
T：What can you see in the snack bar？ （展示一张有许多事物的快餐店图片）
S1： I can see a cake.
S2： I can see an ice cream.
S3： I can see an egg.
T： Let’s learn it.Ok？
S： OK.
通过快餐店这个生动情景导入激起学生学习英语的情绪从而引导学生从整体上理解和运用语言。
二、呈现任务设计
在成功地导入之后，我们就要一堂课的最重要环节—新授教学内容的呈现了。呈现也是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的第一步。一个善于引导的教师，应重视呈现设计，即运用各种手段恰如其分的把新的语言知识呈现给学生，从而诱发学生的求知欲，为其他教学环节做好铺垫，方式有音乐呈现、活动呈现、多媒体呈现等。
三、操作巩固任务设计
1.竞争性的操练任务设计。利用小学生追求成功、展示自我的心理，在小学英语课堂中提供竞赛式教学任务，可以借助热烈的竞争气氛刺激学生的无意注意，使他们的无意注意轉换为有意注意。学生是教学的主体，发挥学生的主体性是课堂教学研究的永恒主题，而强烈的竞争氛围可以使每个学生的思维呈现出主动性、独立性、多样性等特征。
例如在学习水果单词时，可以采用听音、画画、涂色的竞赛。具体做法是：把学生分为四大组，教师说：“Draw an apple”每一小组的一个代表，就会立刻跑到黑板前，画出一个苹果；接着教师再说：“Colour it red”，排在第二位的小朋友又快速跑到黑板前对苹果进行涂色。以此类推，最后看哪一组又快又对，即为获胜者。在这种竞赛式教学过程中，学生的注意会被充分的调动起来，热烈的气氛感染着每一位学生的情绪，他们都想参与，都想为自己的组或自己获得一份荣誉。此外，在竞争的过程中，为了比对方表现更好，如有个别学生开小差，其余学生就会悄悄提醒他，一位学生代表本组表演或答题，几乎全组人都在捏一把汗。通过这种途径，就可以在巩固新知识的同时调动起学生的合作精神，培养学生的竞争意识中创新意识。
2.“做中学”型操练任务设计。让学生在做事情过程中运用所学知识可以激发学生的学习热情和挖掘学生的自身潜能。为学生提供展示个性和能力的舞台。在“做中学” 活动中，学生各显身手，培养了他们的审美情趣、动手能力和获取信息的能力，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的综合语言运用能力。例如在学句型What’s the time？ It’s…It’s time to get up/ go to school/go home/go to bed.时，教师可以让学生制作一个时间转盘，让学生在小组内拨动时间转盘，相互询问时间，并讨论不同时间自己所做的事情。通过活动，孩子们“心里想的英语”才成为别人听的见的英语。有利于培养学生的英语实际能力。
3.表演性操练任务设计。在教育过程中，体验角色是一个很好的方法，而体验角色之有效的方法之一就是“演一演”。我们可以根据课文内容，请学生分别担任不同角色进行表演，因为表演能抓住学生好说、好演、记忆和模仿能力强的特点，能有效延长其有意注意的时间，缩短课堂教学内容和实际生活的距离。角色扮演能使所学的语言材料更加真实，对话更接近生活实际，使扮演者有身临其境的感觉，语音、语调、表情、手势和身势会更加自然，是组织学生进行听说练习、操练巩固的极好方法，它将学生引向一个妙趣横生的英语世界。例如在上购物一课时教师可在课前布置学生参观学校附近的一家商店，并记录部分商品的价格。课堂上把教室布置成模拟购物中心，将全班学生分成若干组，学生分别扮演顾客、店员等角色。
四、教学评价任务设计
小学生喜欢有新意、生动活泼的评价方式。英语课标提出对学生的评价要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对小学生更应以形成性评价为主。倡导“立足过程，促进发展”，充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。
1.歌曲导入。美妙的音乐容易唤起学生的知、情兴奋点。使他们精神饱满，轻松愉快地投入到学习中去。如在牛津小学英语Unit1Hello一课中，教师在开始上课时将歌曲《Hello》作为礼物送给学生，引导学生跟着录音机哼唱，并配上招手、握手等动作。让学生在美妙的音乐中初步感知句型，轻松愉快地投入到学习中去。
2.游戏导入。在教学中我们发现，随着对话内容的增加、学习要求的提高、学习困难和挫折的不断出现，不少学生的学习兴趣锐减，为了突破这个教学上的难点，许多教师创造了很多教学方法，适度地运用英语教学游戏是一种使学生始终保持高涨学习热情的好方法。小孩子天性好动，乐于参与游戏活动，若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，在蹦蹦跳跳中学英语，就能激发他们浓厚的学习兴趣。
3.情景导入。教育理论家布鲁姆认为：“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”任务型教学是近些年来我们所倡导的英语教育的一种新型教学模式，它就是以一定的教学情景为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情景中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语进行简单日常交流能力的一种教学。如在牛津小学英语3AUnit10Thank you中教师可向学生展现一个快餐店的情景。
T： Hello，boys and girls.Today my snack bar is open.It’s free all day.Can you go and visit it？
S： Yes.
T：What can you see in the snack bar？ （展示一张有许多事物的快餐店图片）
S1： I can see a cake.
S2： I can see an ice cream.
S3： I can see an egg.
T： Let’s learn it.Ok？
S： OK.
通过快餐店这个生动情景导入激起学生学习英语的情绪从而引导学生从整体上理解和运用语言。
二、呈现任务设计
在成功地导入之后，我们就要一堂课的最重要环节—新授教学内容的呈现了。呈现也是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的第一步。一个善于引导的教师，应重视呈现设计，即运用各种手段恰如其分的把新的语言知识呈现给学生，从而诱发学生的求知欲，为其他教学环节做好铺垫，方式有音乐呈现、活动呈现、多媒体呈现等。
三、操作巩固任务设计
1.竞争性的操练任务设计。利用小学生追求成功、展示自我的心理，在小学英语课堂中提供竞赛式教学任务，可以借助热烈的竞争气氛刺激学生的无意注意，使他们的无意注意轉换为有意注意。学生是教学的主体，发挥学生的主体性是课堂教学研究的永恒主题，而强烈的竞争氛围可以使每个学生的思维呈现出主动性、独立性、多样性等特征。
例如在学习水果单词时，可以采用听音、画画、涂色的竞赛。具体做法是：把学生分为四大组，教师说：“Draw an apple”每一小组的一个代表，就会立刻跑到黑板前，画出一个苹果；接着教师再说：“Colour it red”，排在第二位的小朋友又快速跑到黑板前对苹果进行涂色。以此类推，最后看哪一组又快又对，即为获胜者。在这种竞赛式教学过程中，学生的注意会被充分的调动起来，热烈的气氛感染着每一位学生的情绪，他们都想参与，都想为自己的组或自己获得一份荣誉。此外，在竞争的过程中，为了比对方表现更好，如有个别学生开小差，其余学生就会悄悄提醒他，一位学生代表本组表演或答题，几乎全组人都在捏一把汗。通过这种途径，就可以在巩固新知识的同时调动起学生的合作精神，培养学生的竞争意识中创新意识。
2.“做中学”型操练任务设计。让学生在做事情过程中运用所学知识可以激发学生的学习热情和挖掘学生的自身潜能。为学生提供展示个性和能力的舞台。在“做中学” 活动中，学生各显身手，培养了他们的审美情趣、动手能力和获取信息的能力，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的综合语言运用能力。例如在学句型What’s the time？ It’s…It’s time to get up/ go to school/go home/go to bed.时，教师可以让学生制作一个时间转盘，让学生在小组内拨动时间转盘，相互询问时间，并讨论不同时间自己所做的事情。通过活动，孩子们“心里想的英语”才成为别人听的见的英语。有利于培养学生的英语实际能力。
3.表演性操练任务设计。在教育过程中，体验角色是一个很好的方法，而体验角色之有效的方法之一就是“演一演”。我们可以根据课文内容，请学生分别担任不同角色进行表演，因为表演能抓住学生好说、好演、记忆和模仿能力强的特点，能有效延长其有意注意的时间，缩短课堂教学内容和实际生活的距离。角色扮演能使所学的语言材料更加真实，对话更接近生活实际，使扮演者有身临其境的感觉，语音、语调、表情、手势和身势会更加自然，是组织学生进行听说练习、操练巩固的极好方法，它将学生引向一个妙趣横生的英语世界。例如在上购物一课时教师可在课前布置学生参观学校附近的一家商店，并记录部分商品的价格。课堂上把教室布置成模拟购物中心，将全班学生分成若干组，学生分别扮演顾客、店员等角色。
四、教学评价任务设计
小学生喜欢有新意、生动活泼的评价方式。英语课标提出对学生的评价要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对小学生更应以形成性评价为主。倡导“立足过程，促进发展”，充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。