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摘要：在教育事业的不断发展之下，新课程改革逐步推广并收获了一致好评。学生教育向着全面化发展，学生的思维能力、创新能力、团结协作能力等都有了很大提升。就小学语文教学来说，小组合作的学习方法的应用对学生语文素养的提升和知识的掌握都有重大意义。文章对语文教学中小组合作的学习方法进行分析，并介绍其有效实施的几点策略，希望为小学语文教学提供借鉴。
关键词：小学语文教学;小组合作学习;讨论交流;策略
随着新课改的不断推行，涌现出了许多新型教学方法，改变了传统“填鸭式”的教学，致力于培养学生的思维能力和创新意识。语文教学中的小组合作学习方法的应用，可以有效地帮助学生拓展思维、提升学习兴趣，树立团队合作意識，激发学生的求知欲。因此，小学语文教师应该积极响应课程改革的号召，在语文教学中开展小组学习，引导学生在讨论过程中互相激励、取长补短，帮助学生取得更大的进步。
一、语文教学中开展小组合作学习的重要性
传统的语文教学中，教师是课堂的主体，讲课方式为“教师主讲，学生主听”，二者之间的交流不多，学生的积极性不高，教师讲课的兴致也不强，教学效果总是不能令人满意。而小组学习合作学习的开展，极大地调动了学生们的积极性，营造了一种自由的课堂学习氛围，学生作为学习的主体，在课堂学习中拥有主要发言权，教师只是在旁边给予适时的指导。这种教学方法符合以人为本的原则，有利于学生探究能力和创新思维的培养，学生学习的积极性更高，课堂教学的效果也更好。
二、小组合作学习的实施策略
（一）合理分组
在课堂学习中，小组的划分不是随机的，而是应该结合学生的学习能力和性格特点进行分组，通过小组的合理划分，让组内成员优势互补，共同促进。例如，两人一组的话，性格开朗的和比较文静的一组，学习好的和学习差的一组，善于交际的和不善言谈的一组，帮助同学之间相互了解，共同促进。如果是四人一组，可以按照学习成绩“中优差中”的规律，并让成绩中等的两名同学做同桌在另外两名同学前面。
（二）明确学习目标
在进行小组学习时首先要明确学习目标，带着具体的学习目标展开学习，可以有效避免成员之间聊天，讨论与课堂无关话题等问题。教师在进行课堂教学时，根据所学内容进行教学方法的选择，以具体问题具体分析为原则，向同学们发问，带动学生积极地交流，让小组合作不再停留于表面形式，真正地发挥作用。帮助学生强化语文知识学习，提升语文素养。就课文《花的学校》来说，在进行这篇文章的学习时，教师可以带领同学通读课文，帮助同学画出重点字词，然后要求小组讨论，“找到文章中作者运用的修辞手法，画出来，并写一个运用相同修辞手法的句子”，引导学生进行讨论学习。讨论分步进行，和同学们一起总结常用的修辞手法“比喻、拟人、夸张、排比、反问”等，去文中寻找相应句型，讨论它们所用的修辞手法，然后小组成员一起造句。有明确的学习目标，根据目标进行合理安排，让学习计划更明确，确保全员参与，保证全体学生的共同进步。
（三）选择合作方式
在进行学习小组的划分过程中，教师还需要根据学生的个人能力、学习成绩等因素选出一个小组长，要求小组长充分发挥其管理作用，针对具体的任务，选择恰当的合作方式，从而更好地完成学习要求。例如，在学习课文《荷花》之前，教师安排学生们以小组为单位进行课前预习。由于是课后作业，同学们需要回家完成，小组长就要组织小组成员进行分工合作，甲同学负责收集荷花的图片或者荷花的画作;乙同学负责找到文中用的比较好的字、词或者句子;丙同学负责找到文章中陌生的字词，并查出它们的读音和字义;丁同学负责回答课后的思考问题：为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”呢？然后小组成员在上课之前将每个人的任务进行汇总，通过交流讨论加深对文章的理解认识。
（四）教师恰当引导
虽然在新课改的背景之下，学生成了课堂的主体，但是教师的引导作用依然很重要。在实际教学过程中，教师需要全面地观察小组同学的表现，根据课堂讨论的实际情况，鼓励学生积极参与，对于讨论方向偏移的小组，及时进行引导，保证每个小组的讨论都能不跑题、不偏题。教师自身也要积极地参与讨论，恰当地提问，创造良好课堂学习氛围。例如，在学习文章《蟋蟀的住宅》时，要求学生开展课堂讨论。个别调皮的成员可能有过捉蟋蟀的经历，难免在课堂讨论的时候跑题，给同学讲自己的故事。对于这种情况，教师不应该急于批评，而应予以正确的引导，向这名同学发问，“作者所描述的蟋蟀住宅有什么特点啊”？引导同学主动进行文章的阅读。此外，如果课堂时间充裕，还可以让这名学生面向大家讲述自己的经历，调动课堂活跃性，同时培养学生的表达能力，全面提高学生的语文能力。
（五）实施奖励机制
适当的奖励可以有效地调动学生的积极性，活跃课堂气氛;恰当的应用，对于教学效果的提升具有重要意义。奖励形式可以分为物质上和精神上两种。在小组合作学习任务完成后，对于表现出色，且每个成员都积极参与的小组实施奖励。可以是口头提出表扬，肯定他们的努力，也可以发一些本子、文具、小贴画之类的奖品，或者做一面“最佳小组”的流动红旗，作为奖励。需注意的是，提醒同学们虽然要有竞争的意识但是必须保证友谊第一。此外，奖品的选择也要与时俱进，和学生的年龄和兴趣相符，以促进课堂教学效果的提升。
三、结语
综上所述，在小学语文教学中应用小组合作学习方式，可以有效地培养学生的集体意识、团队精神，创新思维等，促进同学之间的互相帮助、互相学习，有效地调动了学生们的积极性，有助于学生良好性格和行为习惯的养成，促进了学生的全面发展。
注：本文为福建省漳州市平和县山格中心校级课题“小组合作学习激励机制探究”的阶段性研究成果。
（责编 唐琳娜）
参考文献：
[1]戈伟丰.试析小学语文教学中小组合作学习方法的应用[J].教育，2016（11）.
[2]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊，2015（6）.
关键词：小学语文教学;小组合作学习;讨论交流;策略
随着新课改的不断推行，涌现出了许多新型教学方法，改变了传统“填鸭式”的教学，致力于培养学生的思维能力和创新意识。语文教学中的小组合作学习方法的应用，可以有效地帮助学生拓展思维、提升学习兴趣，树立团队合作意識，激发学生的求知欲。因此，小学语文教师应该积极响应课程改革的号召，在语文教学中开展小组学习，引导学生在讨论过程中互相激励、取长补短，帮助学生取得更大的进步。
一、语文教学中开展小组合作学习的重要性
传统的语文教学中，教师是课堂的主体，讲课方式为“教师主讲，学生主听”，二者之间的交流不多，学生的积极性不高，教师讲课的兴致也不强，教学效果总是不能令人满意。而小组学习合作学习的开展，极大地调动了学生们的积极性，营造了一种自由的课堂学习氛围，学生作为学习的主体，在课堂学习中拥有主要发言权，教师只是在旁边给予适时的指导。这种教学方法符合以人为本的原则，有利于学生探究能力和创新思维的培养，学生学习的积极性更高，课堂教学的效果也更好。
二、小组合作学习的实施策略
（一）合理分组
在课堂学习中，小组的划分不是随机的，而是应该结合学生的学习能力和性格特点进行分组，通过小组的合理划分，让组内成员优势互补，共同促进。例如，两人一组的话，性格开朗的和比较文静的一组，学习好的和学习差的一组，善于交际的和不善言谈的一组，帮助同学之间相互了解，共同促进。如果是四人一组，可以按照学习成绩“中优差中”的规律，并让成绩中等的两名同学做同桌在另外两名同学前面。
（二）明确学习目标
在进行小组学习时首先要明确学习目标，带着具体的学习目标展开学习，可以有效避免成员之间聊天，讨论与课堂无关话题等问题。教师在进行课堂教学时，根据所学内容进行教学方法的选择，以具体问题具体分析为原则，向同学们发问，带动学生积极地交流，让小组合作不再停留于表面形式，真正地发挥作用。帮助学生强化语文知识学习，提升语文素养。就课文《花的学校》来说，在进行这篇文章的学习时，教师可以带领同学通读课文，帮助同学画出重点字词，然后要求小组讨论，“找到文章中作者运用的修辞手法，画出来，并写一个运用相同修辞手法的句子”，引导学生进行讨论学习。讨论分步进行，和同学们一起总结常用的修辞手法“比喻、拟人、夸张、排比、反问”等，去文中寻找相应句型，讨论它们所用的修辞手法，然后小组成员一起造句。有明确的学习目标，根据目标进行合理安排，让学习计划更明确，确保全员参与，保证全体学生的共同进步。
（三）选择合作方式
在进行学习小组的划分过程中，教师还需要根据学生的个人能力、学习成绩等因素选出一个小组长，要求小组长充分发挥其管理作用，针对具体的任务，选择恰当的合作方式，从而更好地完成学习要求。例如，在学习课文《荷花》之前，教师安排学生们以小组为单位进行课前预习。由于是课后作业，同学们需要回家完成，小组长就要组织小组成员进行分工合作，甲同学负责收集荷花的图片或者荷花的画作;乙同学负责找到文中用的比较好的字、词或者句子;丙同学负责找到文章中陌生的字词，并查出它们的读音和字义;丁同学负责回答课后的思考问题：为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”呢？然后小组成员在上课之前将每个人的任务进行汇总，通过交流讨论加深对文章的理解认识。
（四）教师恰当引导
虽然在新课改的背景之下，学生成了课堂的主体，但是教师的引导作用依然很重要。在实际教学过程中，教师需要全面地观察小组同学的表现，根据课堂讨论的实际情况，鼓励学生积极参与，对于讨论方向偏移的小组，及时进行引导，保证每个小组的讨论都能不跑题、不偏题。教师自身也要积极地参与讨论，恰当地提问，创造良好课堂学习氛围。例如，在学习文章《蟋蟀的住宅》时，要求学生开展课堂讨论。个别调皮的成员可能有过捉蟋蟀的经历，难免在课堂讨论的时候跑题，给同学讲自己的故事。对于这种情况，教师不应该急于批评，而应予以正确的引导，向这名同学发问，“作者所描述的蟋蟀住宅有什么特点啊”？引导同学主动进行文章的阅读。此外，如果课堂时间充裕，还可以让这名学生面向大家讲述自己的经历，调动课堂活跃性，同时培养学生的表达能力，全面提高学生的语文能力。
（五）实施奖励机制
适当的奖励可以有效地调动学生的积极性，活跃课堂气氛;恰当的应用，对于教学效果的提升具有重要意义。奖励形式可以分为物质上和精神上两种。在小组合作学习任务完成后，对于表现出色，且每个成员都积极参与的小组实施奖励。可以是口头提出表扬，肯定他们的努力，也可以发一些本子、文具、小贴画之类的奖品，或者做一面“最佳小组”的流动红旗，作为奖励。需注意的是，提醒同学们虽然要有竞争的意识但是必须保证友谊第一。此外，奖品的选择也要与时俱进，和学生的年龄和兴趣相符，以促进课堂教学效果的提升。
三、结语
综上所述，在小学语文教学中应用小组合作学习方式，可以有效地培养学生的集体意识、团队精神，创新思维等，促进同学之间的互相帮助、互相学习，有效地调动了学生们的积极性，有助于学生良好性格和行为习惯的养成，促进了学生的全面发展。
注：本文为福建省漳州市平和县山格中心校级课题“小组合作学习激励机制探究”的阶段性研究成果。
（责编 唐琳娜）
参考文献：
[1]戈伟丰.试析小学语文教学中小组合作学习方法的应用[J].教育，2016（11）.
[2]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊，2015（6）.