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【摘要】高中数学考评对教学活动具有重要的引导和制约作用.首先，本文对高中数学课考评体系中存在的问题从评价主体客观性、指标体系科学性以及操作过程严谨性等方面进行了分析.接着，就如何优化高中数学考评体系从优化指标体系、构建严谨的考评程序这两方面进行了讨论.笔者认为，为了优化高中数学考评体系，除了构建一个客观而科学的考评指标体系外，还需要建立完善的考评操作程序.
【关键词】高中数学；教学考评；评价指标体系
高中数学在整个高中课程体系中占有重要地位，对高中教育成效的高低有着关键影响.考评体系对教学活动有着重要的引导作用，它对教学活动的方向、重点以及实施方式都有着重要规范和制约.
一、高中数学课考评体系中的问题
1.评价主体客观性不足
在当前的高中数学考评体系中，评价主体主要包括领导、同事以及学生.领导根据随堂听课经验对教师的教学水平作出判断，这是客观性不足的重要因素之一.同事则根据考评表对教师的教学表现进行评价，这个过程的主观性就更强，难以反映出数学教师的真实教学水平.学生在对教师进行打分评价时具有一定的客观性，然而部分学生仍然会由于特殊原因对教师的教学水平作出带有感情色彩的评价.
2.指标体系的科学性有待完善
在高中数学考评中，必须依赖一定的指标体系，否则考评工作将混乱无序.当前，高中教学考评的指标体系并没有针对不同科目进行区别设计，通常是从教学方法设计、教学内容安排、课堂效果以及教师态度等方面对所有科目教师进行测评.然而，这并不足以体现出数学于其他不同科目客观层面的差异，因而限制了考评指标体系的科学性.
3.考评操作过程不严谨
根据笔者观察，在当前高中数学考评的过程中，不仅仅是指标体系随意设置、评价者随意打分，而且不同评价指标之间的权重设置也没有经过严谨分析和计算.如果依靠这种不严谨的操作，不仅高中数学教师的真实教学水平难以被测量，而且会对教学活动造成干扰，导致教师难以把握教学活动的重点和方向.
二、高中数学考评体系的优化
1.优化考评指标体系，提升考评的客观性和科学性
按照“以学生为本”的教学理念，在对高中数学教学进行考评时，必须注重学生层面指标的设计.同时，还需要完善教师层面的考评指标，从而提升考评体系的客观性以及科学性.具体来说，学生层面的指标应该包含以下几个基本点：
（1）优化学生层面的考评指标
在设计考评指标体系时，需要充分对以下学生层面的指标进行优化：
①数学学习的主动性.重要考察学生是否主动参与课堂活动、是否主动探索数学知识、是否主动向老师提问题.
②数学思维的活力.主要考察通过数学教学，学生是否能够有效理清数学问题、是否能够提出合理解题思路、是否能够在生活中发现数学问题、是否能够参与数学兴趣小组等.
③数学新知识的探索能力.重要考察学生通过数学学习是否能够快速识别关键问题、是否能够从不同角度思考数学问题、是否能够提出合理假设并加以证实.
（2）优化教师层面的考评指标
在对高中数学教学考评指标进行优化时，需要充分注重教师层面指标的设置.具体来说，科学的教师层面指标需要包括以下几点：
①数学课堂的组织能力.主要考察教师能否根据学生情况选择教学内容和教学方法、能否以准确有效的语言向学生讲解数学知识、能否有效提升课堂的感染力、能否保证教学活动的节奏性、能否有效维持学生的学习热情.
②数学教学经验.主要考察教师是否能够维持课堂秩序、是否能够有效应对课堂突发情况、是否能够驾驭课堂的进程、是否能够有效调动学生参与教学活动.
③数学教学技巧.主要考察教师能否因材施教、是否能够根据具体情况调整教学策略、能否与学生进行有效对话、能否获得学生的尊重和认可.
④数学教学成果.主要考察教师是否顺利完成教学任务、能否有效维持原来数学成绩较好学生的成绩、能否有效提升原来数学成绩较差学生的成绩、能否培养学生在生活中运用数学的意识和能力.
2.优化考评操作程序，提升高中数学教学考评的严谨性
首先，建立严谨、具体的操作规范.为了确保数学教学考评活动能够按照明确的规范进行，需要设立一个严谨而具体的操作规范.该规范必须面向数学教学活动，既要能够反映教学活动的一般性，还需要保证高中数学教学活动的特殊性.
第二，需要建立权威而专业的考评机构.该机构一方面要具备权威性，其组成人员必须得到全体数学教师的认可，另一方面，机构的组成人员必须具备教学活动考评的专业知识和经验，否则考评结果会受到质疑，其指导性价值便难以发挥.
三、结束语
从理论上讲，教学考评的定量化是一个趋势，然而由于当前考评方法和技术的有限性，完全实现定量化还不现实，因而必须进行定量和定性相结合.然而，定性考评难免带有一定的主观性，它对考评结果的说服力造成消极影响.为了弥补定性考评的不足，在对高中数学教学考评体系进行优化时，需要在完善指标体系不足的同时，需要构建一个完善而严谨的考评操作规范.需要指出的是，本文是笔者基于自身的教学实践进行的思考和分析，探讨思路和结果本身具有一定的可参考性，然而还是需要站在更广阔的视角进行思考，从而提出在更大范围内具有一定适用性的高中数学教学考评体系.
【关键词】高中数学；教学考评；评价指标体系
高中数学在整个高中课程体系中占有重要地位，对高中教育成效的高低有着关键影响.考评体系对教学活动有着重要的引导作用，它对教学活动的方向、重点以及实施方式都有着重要规范和制约.
一、高中数学课考评体系中的问题
1.评价主体客观性不足
在当前的高中数学考评体系中，评价主体主要包括领导、同事以及学生.领导根据随堂听课经验对教师的教学水平作出判断，这是客观性不足的重要因素之一.同事则根据考评表对教师的教学表现进行评价，这个过程的主观性就更强，难以反映出数学教师的真实教学水平.学生在对教师进行打分评价时具有一定的客观性，然而部分学生仍然会由于特殊原因对教师的教学水平作出带有感情色彩的评价.
2.指标体系的科学性有待完善
在高中数学考评中，必须依赖一定的指标体系，否则考评工作将混乱无序.当前，高中教学考评的指标体系并没有针对不同科目进行区别设计，通常是从教学方法设计、教学内容安排、课堂效果以及教师态度等方面对所有科目教师进行测评.然而，这并不足以体现出数学于其他不同科目客观层面的差异，因而限制了考评指标体系的科学性.
3.考评操作过程不严谨
根据笔者观察，在当前高中数学考评的过程中，不仅仅是指标体系随意设置、评价者随意打分，而且不同评价指标之间的权重设置也没有经过严谨分析和计算.如果依靠这种不严谨的操作，不仅高中数学教师的真实教学水平难以被测量，而且会对教学活动造成干扰，导致教师难以把握教学活动的重点和方向.
二、高中数学考评体系的优化
1.优化考评指标体系，提升考评的客观性和科学性
按照“以学生为本”的教学理念，在对高中数学教学进行考评时，必须注重学生层面指标的设计.同时，还需要完善教师层面的考评指标，从而提升考评体系的客观性以及科学性.具体来说，学生层面的指标应该包含以下几个基本点：
（1）优化学生层面的考评指标
在设计考评指标体系时，需要充分对以下学生层面的指标进行优化：
①数学学习的主动性.重要考察学生是否主动参与课堂活动、是否主动探索数学知识、是否主动向老师提问题.
②数学思维的活力.主要考察通过数学教学，学生是否能够有效理清数学问题、是否能够提出合理解题思路、是否能够在生活中发现数学问题、是否能够参与数学兴趣小组等.
③数学新知识的探索能力.重要考察学生通过数学学习是否能够快速识别关键问题、是否能够从不同角度思考数学问题、是否能够提出合理假设并加以证实.
（2）优化教师层面的考评指标
在对高中数学教学考评指标进行优化时，需要充分注重教师层面指标的设置.具体来说，科学的教师层面指标需要包括以下几点：
①数学课堂的组织能力.主要考察教师能否根据学生情况选择教学内容和教学方法、能否以准确有效的语言向学生讲解数学知识、能否有效提升课堂的感染力、能否保证教学活动的节奏性、能否有效维持学生的学习热情.
②数学教学经验.主要考察教师是否能够维持课堂秩序、是否能够有效应对课堂突发情况、是否能够驾驭课堂的进程、是否能够有效调动学生参与教学活动.
③数学教学技巧.主要考察教师能否因材施教、是否能够根据具体情况调整教学策略、能否与学生进行有效对话、能否获得学生的尊重和认可.
④数学教学成果.主要考察教师是否顺利完成教学任务、能否有效维持原来数学成绩较好学生的成绩、能否有效提升原来数学成绩较差学生的成绩、能否培养学生在生活中运用数学的意识和能力.
2.优化考评操作程序，提升高中数学教学考评的严谨性
首先，建立严谨、具体的操作规范.为了确保数学教学考评活动能够按照明确的规范进行，需要设立一个严谨而具体的操作规范.该规范必须面向数学教学活动，既要能够反映教学活动的一般性，还需要保证高中数学教学活动的特殊性.
第二，需要建立权威而专业的考评机构.该机构一方面要具备权威性，其组成人员必须得到全体数学教师的认可，另一方面，机构的组成人员必须具备教学活动考评的专业知识和经验，否则考评结果会受到质疑，其指导性价值便难以发挥.
三、结束语
从理论上讲，教学考评的定量化是一个趋势，然而由于当前考评方法和技术的有限性，完全实现定量化还不现实，因而必须进行定量和定性相结合.然而，定性考评难免带有一定的主观性，它对考评结果的说服力造成消极影响.为了弥补定性考评的不足，在对高中数学教学考评体系进行优化时，需要在完善指标体系不足的同时，需要构建一个完善而严谨的考评操作规范.需要指出的是，本文是笔者基于自身的教学实践进行的思考和分析，探讨思路和结果本身具有一定的可参考性，然而还是需要站在更广阔的视角进行思考，从而提出在更大范围内具有一定适用性的高中数学教学考评体系.