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【摘要】初中《英语新课程标准》指出：“初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。”通过对英语的阅读，可以掌握英语语言知识的增加，扩充学生英语词汇量，为英语写作提供大量的英语知识材料，同时对英语口语的提高有着重要的作用。英语的大量阅读必将为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
【关键词】阅读教学 语言基础 阅读技巧 课外泛读
“学起于思，思起于疑”。课前预习就是“寻疑”。用设疑法培养学生的思维能力，可将教师的“教”转化为学生的“学”；可使学生的“学”由被动转化为主动，让学生从“学会”过渡到“会学”。英语阅读是初中英语教学的重要组成部分，在英语教学中占有重要的地位。英语教师在教育教学过程中要教会学生如何阅读，掌握阅读的技巧，从而培养学生的阅读能力，为将来的英语学习以及英语的运用打下坚实的基础。下面笔者结合多年的教学实践谈谈如何进行英语阅读教学。
一、注重课文教学，打好语言基础
1.课前预习，培养能力。英语新课之前进行预习是学生自学的重要手段之一，学生通过课前预习，从而运用所学知识和所掌握技能，全面调动学生的思维，初步了解教材中的内容，发现教材中的疑难问题，带着所思考的问题走进课堂，使教学中学生学习的针对性更强，从而更能激发学生的求知欲，也便于集中力量解决重点难点问题。预习中重要掌握以下几点：首先拼读生词，理解一些固定词组，扫清阅读障碍。其次浏览全文，打出各自然段的主题句，或用自己的话归纳段落大意。再次划出语言难点，并提出自己的见解，以便课上和教师交流比较。最后根据课文内容设置问题，供课堂上和同学讨论，加强对语言的驾驭。实践证明，通过课前预习，学生学习变得主动了，课上解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
2.基础知识，多练多讲。对于英语语言基础知识，老师的讲解要精。精讲就是要分清主次，每次重点解决一些问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥，希望一下解决所有问题的做法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没有能解决好。因此，在教学中，对于生词我们只要求学生会读，会写，能掌握在本文中所表达的意义和用法就行了，其它用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，也就达到了目的。
二、开展阅读技巧训练课
1.选择恰当的阅读材料。新课程出现了"一纲多本"（一个教学大纲，多本教材），提倡教师们"用教材教，而不是教教材"。所以，中考英语阅读理解的选材必然会跳出书本，转向丰富多彩的日常生活。其实，当今种类繁多的英语报刊杂志以及众多的英语网络资源，为中考英语阅读理解的选材提供了广阔的空间。当然，按照常规，被选中的文章一般要根据中考的阅读要求作适当删节与修改，如更换或注释生词等。初中生已经具备了一定的阅读能力，但受到知识水平和心理发展程度的影响，其阅读的材料还具有较大的局限性。因此，在选择语言材料时，题材的广泛性必须考虑，要让学生读不同体裁，题材的作品，以便扩大知识面，了解外国文化。另外，选择的材料除了考虑知识性外，还应兼顾趣味性，内容的新颖性，使学生充分感受到阅读的乐趣，从而激发学生的阅读兴趣。
2.阅读习惯。良好的英语阅读习惯是提高阅读能力的必要前提。英语阅读能力的提高能为口语和写作能力的提高打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的信心。同时，也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。为让学生尽快地适应英语的学习习惯，必须引导学生正确地阅读，在阅读实践中逐步培养良好的阅读习惯。在每次进行阅读训练时，都要向学生提出一些具体的要求。比如阅读时不要出声，要默读，不要逐字逐句的读，而要以意群或句子为单位。逐字逐句的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。也不要一见到生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样才能保持阅读兴趣。
三、指导学生课外泛读
据调查，大多初中学校的学生没有适合的课外阅读材料，学生除了课本就是几本教辅类练习；没有阅读的兴趣和氛围；学生压力大，很少有时间去接触书本以外的知识；学生阅读速度慢，阅读量不大，尤其是在乡镇中学，只有极少数同学偶尔会看一些英语文章，会看英语电视节目，这与《新课程标准解读》解读中的要求相距甚大。
其实，英语的阅读不仅要课内阅读也要课外阅读，通过课外阅读不仅可以使学生巩固所学的语言基础和阅读技巧，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开阔知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以置之不理，放任自流。在读物选择，阅读方法等方面，教师应给予指导，做到有布置，有检查。
总之，阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学要紧扣整体，虽然不能面面俱到，但在教学过程中，教师应抓住重点，做到有的放矢，使学生的阅读有目的，有方向，能够使学生的阅读能力得到综合性的提高，为将来的发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]蔡小丽.阅读教学对写作影响的实验研究[J].广东职业技术学院学报.2008.
[2]胡壮麟.语言学教程(修订版)[M].北京大学出版社.2001.
【关键词】阅读教学 语言基础 阅读技巧 课外泛读
“学起于思，思起于疑”。课前预习就是“寻疑”。用设疑法培养学生的思维能力，可将教师的“教”转化为学生的“学”；可使学生的“学”由被动转化为主动，让学生从“学会”过渡到“会学”。英语阅读是初中英语教学的重要组成部分，在英语教学中占有重要的地位。英语教师在教育教学过程中要教会学生如何阅读，掌握阅读的技巧，从而培养学生的阅读能力，为将来的英语学习以及英语的运用打下坚实的基础。下面笔者结合多年的教学实践谈谈如何进行英语阅读教学。
一、注重课文教学，打好语言基础
1.课前预习，培养能力。英语新课之前进行预习是学生自学的重要手段之一，学生通过课前预习，从而运用所学知识和所掌握技能，全面调动学生的思维，初步了解教材中的内容，发现教材中的疑难问题，带着所思考的问题走进课堂，使教学中学生学习的针对性更强，从而更能激发学生的求知欲，也便于集中力量解决重点难点问题。预习中重要掌握以下几点：首先拼读生词，理解一些固定词组，扫清阅读障碍。其次浏览全文，打出各自然段的主题句，或用自己的话归纳段落大意。再次划出语言难点，并提出自己的见解，以便课上和教师交流比较。最后根据课文内容设置问题，供课堂上和同学讨论，加强对语言的驾驭。实践证明，通过课前预习，学生学习变得主动了，课上解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
2.基础知识，多练多讲。对于英语语言基础知识，老师的讲解要精。精讲就是要分清主次，每次重点解决一些问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥，希望一下解决所有问题的做法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没有能解决好。因此，在教学中，对于生词我们只要求学生会读，会写，能掌握在本文中所表达的意义和用法就行了，其它用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，也就达到了目的。
二、开展阅读技巧训练课
1.选择恰当的阅读材料。新课程出现了"一纲多本"（一个教学大纲，多本教材），提倡教师们"用教材教，而不是教教材"。所以，中考英语阅读理解的选材必然会跳出书本，转向丰富多彩的日常生活。其实，当今种类繁多的英语报刊杂志以及众多的英语网络资源，为中考英语阅读理解的选材提供了广阔的空间。当然，按照常规，被选中的文章一般要根据中考的阅读要求作适当删节与修改，如更换或注释生词等。初中生已经具备了一定的阅读能力，但受到知识水平和心理发展程度的影响，其阅读的材料还具有较大的局限性。因此，在选择语言材料时，题材的广泛性必须考虑，要让学生读不同体裁，题材的作品，以便扩大知识面，了解外国文化。另外，选择的材料除了考虑知识性外，还应兼顾趣味性，内容的新颖性，使学生充分感受到阅读的乐趣，从而激发学生的阅读兴趣。
2.阅读习惯。良好的英语阅读习惯是提高阅读能力的必要前提。英语阅读能力的提高能为口语和写作能力的提高打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的信心。同时，也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。为让学生尽快地适应英语的学习习惯，必须引导学生正确地阅读，在阅读实践中逐步培养良好的阅读习惯。在每次进行阅读训练时，都要向学生提出一些具体的要求。比如阅读时不要出声，要默读，不要逐字逐句的读，而要以意群或句子为单位。逐字逐句的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。也不要一见到生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样才能保持阅读兴趣。
三、指导学生课外泛读
据调查，大多初中学校的学生没有适合的课外阅读材料，学生除了课本就是几本教辅类练习；没有阅读的兴趣和氛围；学生压力大，很少有时间去接触书本以外的知识；学生阅读速度慢，阅读量不大，尤其是在乡镇中学，只有极少数同学偶尔会看一些英语文章，会看英语电视节目，这与《新课程标准解读》解读中的要求相距甚大。
其实，英语的阅读不仅要课内阅读也要课外阅读，通过课外阅读不仅可以使学生巩固所学的语言基础和阅读技巧，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开阔知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以置之不理，放任自流。在读物选择，阅读方法等方面，教师应给予指导，做到有布置，有检查。
总之，阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学要紧扣整体，虽然不能面面俱到，但在教学过程中，教师应抓住重点，做到有的放矢，使学生的阅读有目的，有方向，能够使学生的阅读能力得到综合性的提高，为将来的发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]蔡小丽.阅读教学对写作影响的实验研究[J].广东职业技术学院学报.2008.
[2]胡壮麟.语言学教程(修订版)[M].北京大学出版社.2001.