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【摘要】语言学习的根本目的就是能够实现人与人的交际，能够将自己的思想、想法传达给对方，并且能够领会对方所表达的含义，以此实现彼此信息的相互交流，达到彼此沟通的最终目的。但在高职英语教学中，高职学生的英语交际能力却令人堪忧，不是不会用英语去表达自己的想法，就是羞于开口，不愿用英语进行表达，因此，有必要对高职学生的英语交际能力培养进行深入的探讨，以期实现英语作为语言学习的根本目的性，促使高职学生在英语交际能力上的提高。
【关键词】高职英语教育 高职学生 交际能力 匮乏 策略
高职英语教学的目标很明确，就是要促进高职学生英语交际能力的提高，使高职学生能够灵活运用英语进行日常的交流与沟通，能够处理以后简单的与英语相关的工作，而高职学生目前的英语交际能力却普遍偏低，高职学生自身的交际意愿也不强，甚至是匮乏，这就为高职英语教学的高效实施带来了多重阻碍，使高职英语教学的实施如履薄冰，稍有不慎，可能就会导致之前努力为高职学生建立起的交际意愿土崩瓦解，因此，高职英语教师在对高职学生英语交际能力的培养上，应将高职学生交际意愿的构建放在首要的位置，然后再对英语交际能力培养的其他方面进行有效的设计，构建出于高职学生英语水平相符的英语交际能力培养途径，从而实现高职学生会说英语、能说英语、善于用英语表达的教学目的。
一、高职学生目前的英语交际能力现状
在高职英语教学中，高职英语教师不难发现，高职学生对于用英语去表达、开口说英语这样的教学活动一般就采用躲闪、回避的方式处理，在高职英语教师要求到某个人去参与时，甚至某些高职学生还会用抗拒的态度处之，肢体上“摇头”、言语表达上“不会”，已成为高职英语课堂上常见的现象和常听见的语言，高职英语教师的教学积极性也会因此受到影响，究其根源，源于高职学生英语交际能力低下所致，因此，现对高职学生英语交际能力低下的原因作进一步的分析。
（一）高职学生缺少英语交际的意愿
高职学生的以往英语学习主要是围绕英语知识点、语法点的学习，要么是纯知识性的学习，要么就是通过做题加强练习，很少能够有英语交际的训练，也没有使高职学生进行英语交际的环境，因此，在高职学生的印象中，英语就是要“学”的，而不是“说”的，学习英语的根本目的就是为了能够在考试中取到优异的成绩，而英语考试中没有对英语口语的考察，所以根本不用练习英语口语，在平时的学习中也不用“说”英语。这样的英语学习，单调、枯燥，缺少英语语言学习之美，缺少英语学习动机的激发，忽视了英语口语交际能力的培养，同时，给学生的学习也造成了误导，认为英语口语并不重要，花费大量的时间在英语口语的学习和练习上并不能提高其英语成绩，既然和成绩无关就更没有必要去学习。可见，这与英语学习的目的相违，严重地阻碍了英语教学的作用。在这样的学习环境和学习氛围中的高职学生自然也就不会建立稳定的交际意愿，也不可能愿意将英语说出来。
（二）高职学生缺少英语交际环境
英语口语的练习或英语交际能力的培养需要有交际的环境与之相呼应。有了英语交际的氛围，高职学生才会受到熏陶，才能有交际的欲望，才会主动进行交际；有了英语交际的环境，高职学生才能在此环境中耳濡目染，以润物细无声的方式接受、理解，完成英语交际。而高职学生的英语学习却恰恰缺失这种英语交际的环境，致使高职学生在英语学习中缺少交际的机会，也没有足够交际的训练，高职学生英语交际能力低下也就成为交际环境缺失的直接表现。
（三）高职学生缺少足够的英语交际词汇量
英语交际的基础就是能够用英语词汇将自己欲表达的内容进行准确的呈现，所以表达者英语词汇量的多少直接觉得表达者表达的效果，而高职学生英语交际能力低下的部分原因就是因为英语词汇量不足，导致高职学生有时想要用英语表达，但却不会所要表达内容的英语词汇，使高职学生在表达的过程中不知如何是好，因此，高职学生词汇量的不足亟待解决。高职学生词汇量的不足有高职学生自身的原因，也跟高职英语教师对词汇的讲解不到位、缺少对词汇的实际操练有直接的关系。
二、根据高职学生目前的英语交际能力所提出的几点建议
（一）促使高职学生树立牢固的英语交际意愿
英语交际需要有强烈的交流欲望的支撑才能得以有效的实施，而目前高职学生在某种程度上是缺少了交流的意愿，不愿主动地进行英语的交流，因此，高职英语教师应从高职学生的交际意愿入手，在分析了高职学生交际意愿低下的根本原因的情况下，有针对性的进行解决，以期此问题得以缓解。
高职学生羞涩、爱面子是高职学生交际意愿低下的原因之一。高职英语教师在日常的英语教学中，应注重对高职学生实行鼓励式教育，帮助高职学生克服交际时的不良心理障碍。鼓励式教育，就是要对高职学生的良好表现予以肯定，帮助高职学生建立英语交际自信心。例如：在高职英语教师的启发下，高职学生最终鼓起勇气，给与教师以回应，这时高职英语教师应鼓励高职学生，表扬高职学生的主动回应；高职学生在与同伴完成一个完整的、富有感情表现的对话时，高职英语教师应鼓励，对高职学生的精彩表现而鼓掌；某个高职学生在大多数上课的时候都默不做声，对于老师的授课也没有回应，但某次这个高职学生回应了老师的提问，这时，高职英语教师一定要抓住这个机会，对这个高职学生予以正面的回应与鼓励，使这个高职学生享受到一個小小的回应所带来的巨大赞扬与鼓励，激发高职学生将此行为进行到底。鼓励高职学生的时机举不胜举，只要高职英语教师肯认真观察高职学生、愿意不吝啬自己的赞美之词，相信高职学生一定能从中获得成就感和喜悦感，促进高职学生英语交际意愿的形成。
有些高职英语教师可能担心对高职学生过多的表扬与赞美会导致高职学生骄傲、自负，实际上，高职英语教师的这个担心是没有必要的，高职学生基本已是成年人，他们有自己的判断能力和认知能力，高职英语教师对高职学生的表扬与鼓励只是为高职学生进行交际提供了动力，激发高职学生努力表现而已，并不会造成高职英语教师担心的骄傲、自负现象的产生。 （二）创造适合高职学生英语交际的环境
首先，可以开展丰富的英语课余活动。英语活动是高职学生进行交际最好的舞台，也是高职学生交际能力提升最好的途径。高职英语教师可以为高职学生组织各种能够激发高职学生交际的英语活动。英语配音活动，是一种集模仿、学习于一体的英语活动，高职学生可以通过听取配音的原文，模仿、学习原文中的语音、语调、语速，从而达到与原配音高度的一致。配音的过程就是一种英语交际语感培养的过程，原滋原味的英语对白是高职学生英语交际能力提升最好的学习素材；英语角活动，是英语交际最直接的训练场，在英语角里，高职学生可以与其他人畅所欲言，而去英语角的目的就是为了提高自身的交际能力，高职学生的目标明确，交际能力自然也就会得到明显地提升；英语短剧表演，是一种可自编自演，也可照剧本表演的活动。短剧的编排或是对短剧的表演都是一种交际的学习与研究。高职学生在短剧中所饰演的角色是高职学生人生的另一种体验，而人物所赋予的语言也是高职学生另一种的学习。人物不同，人物的思维模式就不同，不同的人物有不同的人生，而不同的人生就有不同的语言，因此，英语短剧表演既是一种面对面的交际，也是一种思维模式的碰撞与经历。
其次，增加高职英语教学中师生间的互动。在高职英语教学中，如果师生间能够积极的互动，实际上就是在进行积极交际的过程，因此，高职英语教师应主动、积极地调动高职学生参与到自己的教学中来，使高职学生与高职英语教师之间形成良好的互动关系，以此加强高职学生英语交际能力的训练。高职英语教师可以经常发起互动的英语话题，与高职学生进行探讨。或是现今的热点，或是与高职学生息息相关的话题，或是高职学生关心的娱乐新闻等，只要话题具有吸引力，能够将高职学生的参与热情激发出来，都可作为互动的话题。
再次，经常为高职学生推送英语交际素材。高职学生进行交际不能缺少英语交际的素材，所以高职英语教师就可定期为高职学生推送不同内容的交际素材，帮助高职学生掌握不同英语主题的相关英语表达内容，这样可以使高职学生在英语交际的过程中能够言之有物，胸有成竹。除此之外，高职英语教师也可定期将英语口语表达和英语习惯用语推送给高职学生，帮助高职学生掌握相关词汇口语表达的用法。
（三）增加高职学生的英语词汇量
英语交际需要有大量英语词汇量的支撑才能完成，而大多数的高职学生都存在英语词汇量严重不足的现象，所以提高高职学生的英语词汇量已成为高职学生交际能力提高的当务之急。
高职英语教师可带领高职学生进行英语阅读。阅读是提高词汇量的有效方法之一。通过阅读，既能使高职学生对以前学过的词汇进行温习，更加熟练的掌握这些词汇的用法，又能使高职学生学习到新的词汇，增加高职学生的词汇量。这种以“旧”带“新”的阅读学习方法，对于高职学生来说，具有现实的应用意义；可定期组织高职学生开展词汇大比拼活动，每期都为高职学生下发比拼词汇的范围，高职学生可对比拼的词汇进行提前的背诵与学习。词汇大比拼活动举行的真正目的不是为了比赛而比赛，而是以另一种形式督促高职学生进行词汇的背诵，为高职学生的词汇背诵添加一股动力，使高职学生更加积极、主动、认真的进行英语词汇的记忆；可加大高职英语课堂上英语词汇量的输入。高职英语课堂是高职学生英语学习的主要学习场所，所以高职英语教师可在高职英语课堂上为高职学生带去更多使用频率高的词汇，供高职学生进行学习；可为高职学生讲解英语词汇背诵的方法或技巧，以及避免遗忘的方法，从学习策略上辅助高职学生进行词汇的记忆与积累。
参考文献
[1]赵俊芬.高职学生英语口语交际困难原因调查分析[J].牡丹江教育学院学报，2012（03）：118.
[2]谭碧云.高职高专英语口语教学的现状分析及方法探讨[J].职业教育研究，2006，（4）.
[3]张丽诊.高职英語口语教学影响因素及对策[J].中国职业技术教育，2002（13）.
[4]郭继东.当前大学英语第二课堂教学面临的问题及对策[J].教育科学，2008（01）.
[5]李楠.高职英语口语教学中的问题与对策[J].吉林省教育学院学报，2012（7）：67.
[6]丁莉.提升高职学生英语口语能力的课堂教学方法[J].四川文化传媒职业学院学报，2012（19）：191.
【关键词】高职英语教育 高职学生 交际能力 匮乏 策略
高职英语教学的目标很明确，就是要促进高职学生英语交际能力的提高，使高职学生能够灵活运用英语进行日常的交流与沟通，能够处理以后简单的与英语相关的工作，而高职学生目前的英语交际能力却普遍偏低，高职学生自身的交际意愿也不强，甚至是匮乏，这就为高职英语教学的高效实施带来了多重阻碍，使高职英语教学的实施如履薄冰，稍有不慎，可能就会导致之前努力为高职学生建立起的交际意愿土崩瓦解，因此，高职英语教师在对高职学生英语交际能力的培养上，应将高职学生交际意愿的构建放在首要的位置，然后再对英语交际能力培养的其他方面进行有效的设计，构建出于高职学生英语水平相符的英语交际能力培养途径，从而实现高职学生会说英语、能说英语、善于用英语表达的教学目的。
一、高职学生目前的英语交际能力现状
在高职英语教学中，高职英语教师不难发现，高职学生对于用英语去表达、开口说英语这样的教学活动一般就采用躲闪、回避的方式处理，在高职英语教师要求到某个人去参与时，甚至某些高职学生还会用抗拒的态度处之，肢体上“摇头”、言语表达上“不会”，已成为高职英语课堂上常见的现象和常听见的语言，高职英语教师的教学积极性也会因此受到影响，究其根源，源于高职学生英语交际能力低下所致，因此，现对高职学生英语交际能力低下的原因作进一步的分析。
（一）高职学生缺少英语交际的意愿
高职学生的以往英语学习主要是围绕英语知识点、语法点的学习，要么是纯知识性的学习，要么就是通过做题加强练习，很少能够有英语交际的训练，也没有使高职学生进行英语交际的环境，因此，在高职学生的印象中，英语就是要“学”的，而不是“说”的，学习英语的根本目的就是为了能够在考试中取到优异的成绩，而英语考试中没有对英语口语的考察，所以根本不用练习英语口语，在平时的学习中也不用“说”英语。这样的英语学习，单调、枯燥，缺少英语语言学习之美，缺少英语学习动机的激发，忽视了英语口语交际能力的培养，同时，给学生的学习也造成了误导，认为英语口语并不重要，花费大量的时间在英语口语的学习和练习上并不能提高其英语成绩，既然和成绩无关就更没有必要去学习。可见，这与英语学习的目的相违，严重地阻碍了英语教学的作用。在这样的学习环境和学习氛围中的高职学生自然也就不会建立稳定的交际意愿，也不可能愿意将英语说出来。
（二）高职学生缺少英语交际环境
英语口语的练习或英语交际能力的培养需要有交际的环境与之相呼应。有了英语交际的氛围，高职学生才会受到熏陶，才能有交际的欲望，才会主动进行交际；有了英语交际的环境，高职学生才能在此环境中耳濡目染，以润物细无声的方式接受、理解，完成英语交际。而高职学生的英语学习却恰恰缺失这种英语交际的环境，致使高职学生在英语学习中缺少交际的机会，也没有足够交际的训练，高职学生英语交际能力低下也就成为交际环境缺失的直接表现。
（三）高职学生缺少足够的英语交际词汇量
英语交际的基础就是能够用英语词汇将自己欲表达的内容进行准确的呈现，所以表达者英语词汇量的多少直接觉得表达者表达的效果，而高职学生英语交际能力低下的部分原因就是因为英语词汇量不足，导致高职学生有时想要用英语表达，但却不会所要表达内容的英语词汇，使高职学生在表达的过程中不知如何是好，因此，高职学生词汇量的不足亟待解决。高职学生词汇量的不足有高职学生自身的原因，也跟高职英语教师对词汇的讲解不到位、缺少对词汇的实际操练有直接的关系。
二、根据高职学生目前的英语交际能力所提出的几点建议
（一）促使高职学生树立牢固的英语交际意愿
英语交际需要有强烈的交流欲望的支撑才能得以有效的实施，而目前高职学生在某种程度上是缺少了交流的意愿，不愿主动地进行英语的交流，因此，高职英语教师应从高职学生的交际意愿入手，在分析了高职学生交际意愿低下的根本原因的情况下，有针对性的进行解决，以期此问题得以缓解。
高职学生羞涩、爱面子是高职学生交际意愿低下的原因之一。高职英语教师在日常的英语教学中，应注重对高职学生实行鼓励式教育，帮助高职学生克服交际时的不良心理障碍。鼓励式教育，就是要对高职学生的良好表现予以肯定，帮助高职学生建立英语交际自信心。例如：在高职英语教师的启发下，高职学生最终鼓起勇气，给与教师以回应，这时高职英语教师应鼓励高职学生，表扬高职学生的主动回应；高职学生在与同伴完成一个完整的、富有感情表现的对话时，高职英语教师应鼓励，对高职学生的精彩表现而鼓掌；某个高职学生在大多数上课的时候都默不做声，对于老师的授课也没有回应，但某次这个高职学生回应了老师的提问，这时，高职英语教师一定要抓住这个机会，对这个高职学生予以正面的回应与鼓励，使这个高职学生享受到一個小小的回应所带来的巨大赞扬与鼓励，激发高职学生将此行为进行到底。鼓励高职学生的时机举不胜举，只要高职英语教师肯认真观察高职学生、愿意不吝啬自己的赞美之词，相信高职学生一定能从中获得成就感和喜悦感，促进高职学生英语交际意愿的形成。
有些高职英语教师可能担心对高职学生过多的表扬与赞美会导致高职学生骄傲、自负，实际上，高职英语教师的这个担心是没有必要的，高职学生基本已是成年人，他们有自己的判断能力和认知能力，高职英语教师对高职学生的表扬与鼓励只是为高职学生进行交际提供了动力，激发高职学生努力表现而已，并不会造成高职英语教师担心的骄傲、自负现象的产生。 （二）创造适合高职学生英语交际的环境
首先，可以开展丰富的英语课余活动。英语活动是高职学生进行交际最好的舞台，也是高职学生交际能力提升最好的途径。高职英语教师可以为高职学生组织各种能够激发高职学生交际的英语活动。英语配音活动，是一种集模仿、学习于一体的英语活动，高职学生可以通过听取配音的原文，模仿、学习原文中的语音、语调、语速，从而达到与原配音高度的一致。配音的过程就是一种英语交际语感培养的过程，原滋原味的英语对白是高职学生英语交际能力提升最好的学习素材；英语角活动，是英语交际最直接的训练场，在英语角里，高职学生可以与其他人畅所欲言，而去英语角的目的就是为了提高自身的交际能力，高职学生的目标明确，交际能力自然也就会得到明显地提升；英语短剧表演，是一种可自编自演，也可照剧本表演的活动。短剧的编排或是对短剧的表演都是一种交际的学习与研究。高职学生在短剧中所饰演的角色是高职学生人生的另一种体验，而人物所赋予的语言也是高职学生另一种的学习。人物不同，人物的思维模式就不同，不同的人物有不同的人生，而不同的人生就有不同的语言，因此，英语短剧表演既是一种面对面的交际，也是一种思维模式的碰撞与经历。
其次，增加高职英语教学中师生间的互动。在高职英语教学中，如果师生间能够积极的互动，实际上就是在进行积极交际的过程，因此，高职英语教师应主动、积极地调动高职学生参与到自己的教学中来，使高职学生与高职英语教师之间形成良好的互动关系，以此加强高职学生英语交际能力的训练。高职英语教师可以经常发起互动的英语话题，与高职学生进行探讨。或是现今的热点，或是与高职学生息息相关的话题，或是高职学生关心的娱乐新闻等，只要话题具有吸引力，能够将高职学生的参与热情激发出来，都可作为互动的话题。
再次，经常为高职学生推送英语交际素材。高职学生进行交际不能缺少英语交际的素材，所以高职英语教师就可定期为高职学生推送不同内容的交际素材，帮助高职学生掌握不同英语主题的相关英语表达内容，这样可以使高职学生在英语交际的过程中能够言之有物，胸有成竹。除此之外，高职英语教师也可定期将英语口语表达和英语习惯用语推送给高职学生，帮助高职学生掌握相关词汇口语表达的用法。
（三）增加高职学生的英语词汇量
英语交际需要有大量英语词汇量的支撑才能完成，而大多数的高职学生都存在英语词汇量严重不足的现象，所以提高高职学生的英语词汇量已成为高职学生交际能力提高的当务之急。
高职英语教师可带领高职学生进行英语阅读。阅读是提高词汇量的有效方法之一。通过阅读，既能使高职学生对以前学过的词汇进行温习，更加熟练的掌握这些词汇的用法，又能使高职学生学习到新的词汇，增加高职学生的词汇量。这种以“旧”带“新”的阅读学习方法，对于高职学生来说，具有现实的应用意义；可定期组织高职学生开展词汇大比拼活动，每期都为高职学生下发比拼词汇的范围，高职学生可对比拼的词汇进行提前的背诵与学习。词汇大比拼活动举行的真正目的不是为了比赛而比赛，而是以另一种形式督促高职学生进行词汇的背诵，为高职学生的词汇背诵添加一股动力，使高职学生更加积极、主动、认真的进行英语词汇的记忆；可加大高职英语课堂上英语词汇量的输入。高职英语课堂是高职学生英语学习的主要学习场所，所以高职英语教师可在高职英语课堂上为高职学生带去更多使用频率高的词汇，供高职学生进行学习；可为高职学生讲解英语词汇背诵的方法或技巧，以及避免遗忘的方法，从学习策略上辅助高职学生进行词汇的记忆与积累。
参考文献
[1]赵俊芬.高职学生英语口语交际困难原因调查分析[J].牡丹江教育学院学报，2012（03）：118.
[2]谭碧云.高职高专英语口语教学的现状分析及方法探讨[J].职业教育研究，2006，（4）.
[3]张丽诊.高职英語口语教学影响因素及对策[J].中国职业技术教育，2002（13）.
[4]郭继东.当前大学英语第二课堂教学面临的问题及对策[J].教育科学，2008（01）.
[5]李楠.高职英语口语教学中的问题与对策[J].吉林省教育学院学报，2012（7）：67.
[6]丁莉.提升高职学生英语口语能力的课堂教学方法[J].四川文化传媒职业学院学报，2012（19）：191.