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摘 要：新课标在教学方面明确提出了相应的要求和标准，需要各高校在教学模式方面进行相应的改革和创新。本文以高职院校中高等数学学科的教学现实状况为出发点，对分类教学改革目标的实行进行了具体的分析。同时，对分类教学改革过程中的具体实施要点进行了进一步的探究，为开拓教育工作者在课堂教学方式上的新思路与新方法而努力实践和探索。
关键词：高职数学；分类教学；改革分析
目前，以培养学生创新性思维方式、理性思维方式、分析与解决问题的思维方式为主目标任务的高等数学，是各所高职院校的理工类学生必修的重要基础科目与课程内容，但当下的高等数学方面的教学存有诸多的问题，下面我们就来具体分析。
一、关于高职高等数学内容的概述
（一）高职高等数学在教学方式上的问题与矛盾
在通常情况下，原有的高等数学课堂中的主体是教师，也是由教师叙述定义、定理与其相关的证明过程，而学生所处的位置十分被动。在教学过程中教师只是按照自己熟悉或者常用的逻辑方式对推导公式进行举例与证明，但高职院校学生的本身基础不是很强，与教师间互动交流也很少，所以就会出现有一部分学习基础差一点的学生容易在概念上耗费更多不必要的时间和精力，但是如果教师停下授课给予上述的这些学生充分理解基础知识的时间，就会耽误另一部分基础较好学生的时间，因此就产生了教学方面的矛盾。
（二）高职高等数学出现教学内容繁杂的现象
由于高职的高等数学学科存在知识点繁多和复杂的特点，前后章节的内容有较强關联性，因此教师就在其中起着筛选知识内容以及使碎片化的知识点具有系统性、逻辑性和相对完整性的框架的责任角色。同时教师还应当在课堂上将教学内容的重难点进行突出和强调，但在现如今的教学课堂和课程中，教师对学生的实际情况没有很好的把握，也不能很好实现教学内容的详略得当，这造成了教学内容繁杂的现象和问题，进而阻碍教学的效果，影响到学生的积极性，给学生的心理增添了一定程度的负担。
二、实现高职高等数学分类教学的方法分析
（一）关于分层教学方面
教学分层，说的是知识方面的分层与水平方面的分层。因为高等数学的知识点具有繁杂和琐碎的特点，不同专业所需要掌握的知识点也是各不相同的。教师在完成知识点的分层时，可以根据相应专业应当掌握的公共基础知识点与专业性拓展的内容来实现，而上述提及的水平分层，则是具体针对学生的，因为学生彼此之间在数学思维能力上存有差异性，所以教师就可以按照学生个人不同的需求进行相应的划分与区分，进而开设不同层次的必修课堂和具有相应针对性的选修课堂。
（二）关于分类教学方面
我们所说的分类教学，是针对专业分类和考核方式分类来说的。专业分类，是根据不同高职院校内不同专业的重要程度进行合理拓展的教学。比如，对于建筑类专业学生和文科类专业的学生，就有不同的教学标准，前者需要则注重高等数学在设计构图中的计算方法，后者则需要认识和了解高等数学的内涵即可。而考核方式，就是根据教学内容的不同，对学生进行不同方式的考核。
（三）关于分专业教学方面
从字面意思我们不难知道，分专业教学是为改善高等数学存在的繁琐性和学生的兴趣，使其高职院校学生的学习难度有所降低，按照不同专业的不同需求，对课程内容进行设计和拓展，按专业而分的教学方式可以使高等数学的针对性得到增强，从促进和提升学生的学习效率。
三、高职高等数学在分类教学改革方面具体实施要点内容研究
高职院校的教师应当对学生学习能力和学习水平有充分的了解和把握，从而制定出相应且有定位性的教学内容与教学目标。教师在教学中要做到因材施教，根据学生个人的情况对教学整体内容实行制定，进而实现教学方式的分类改革。比如，那些较高学习能力和学习水平、求知欲望强烈的学生，应当要求其在掌握教学大纲内容后进行学习方面的拓展，使理论知识在实际生活中的运用方法和联系得到进一步的强化和实践。相比较情况下，可以让那些基础弱一点的学生按照由浅到深、循序渐进的方式进行学习。教师可以通过具有趣味性的例子对学生的兴趣进行培养，在学生理解例题和感知解题方面上进行一定的辅助，教学内容则是把完成大纲的基本目标作为主要任务。教师在进行因材施教的教学中，要理解和注意基础薄弱学生在学习方法和学习兴趣上的问题，降低练习题的难度，关心同学的心理，避免让学生出现厌学的情况，同时还要注意激发学生的学习兴趣。另外，教师还可以采取学习的奖励机制，对于学习积极的学生进行相应的奖励，以此激发学生的学习兴趣。
四、结语
综上所述，分类教学的模式可以充分调动学生学习的积极性与主动性，提高其学习兴趣，使各层次、各专业的学生都能获得最大程度和最高效率的知识，因此推行高职高等数学的分类教学改革是势在必行的。
参考文献
[1]周志娟.浅谈高职数学课程改革[J].经营管理者，2016（24）.
[2]樊娟华，姚爱丽.高职院校高等数学教学存在的问题及改革对策研究[J].当代继续教育，2016，34（01）：89-92.
关键词：高职数学；分类教学；改革分析
目前，以培养学生创新性思维方式、理性思维方式、分析与解决问题的思维方式为主目标任务的高等数学，是各所高职院校的理工类学生必修的重要基础科目与课程内容，但当下的高等数学方面的教学存有诸多的问题，下面我们就来具体分析。
一、关于高职高等数学内容的概述
（一）高职高等数学在教学方式上的问题与矛盾
在通常情况下，原有的高等数学课堂中的主体是教师，也是由教师叙述定义、定理与其相关的证明过程，而学生所处的位置十分被动。在教学过程中教师只是按照自己熟悉或者常用的逻辑方式对推导公式进行举例与证明，但高职院校学生的本身基础不是很强，与教师间互动交流也很少，所以就会出现有一部分学习基础差一点的学生容易在概念上耗费更多不必要的时间和精力，但是如果教师停下授课给予上述的这些学生充分理解基础知识的时间，就会耽误另一部分基础较好学生的时间，因此就产生了教学方面的矛盾。
（二）高职高等数学出现教学内容繁杂的现象
由于高职的高等数学学科存在知识点繁多和复杂的特点，前后章节的内容有较强關联性，因此教师就在其中起着筛选知识内容以及使碎片化的知识点具有系统性、逻辑性和相对完整性的框架的责任角色。同时教师还应当在课堂上将教学内容的重难点进行突出和强调，但在现如今的教学课堂和课程中，教师对学生的实际情况没有很好的把握，也不能很好实现教学内容的详略得当，这造成了教学内容繁杂的现象和问题，进而阻碍教学的效果，影响到学生的积极性，给学生的心理增添了一定程度的负担。
二、实现高职高等数学分类教学的方法分析
（一）关于分层教学方面
教学分层，说的是知识方面的分层与水平方面的分层。因为高等数学的知识点具有繁杂和琐碎的特点，不同专业所需要掌握的知识点也是各不相同的。教师在完成知识点的分层时，可以根据相应专业应当掌握的公共基础知识点与专业性拓展的内容来实现，而上述提及的水平分层，则是具体针对学生的，因为学生彼此之间在数学思维能力上存有差异性，所以教师就可以按照学生个人不同的需求进行相应的划分与区分，进而开设不同层次的必修课堂和具有相应针对性的选修课堂。
（二）关于分类教学方面
我们所说的分类教学，是针对专业分类和考核方式分类来说的。专业分类，是根据不同高职院校内不同专业的重要程度进行合理拓展的教学。比如，对于建筑类专业学生和文科类专业的学生，就有不同的教学标准，前者需要则注重高等数学在设计构图中的计算方法，后者则需要认识和了解高等数学的内涵即可。而考核方式，就是根据教学内容的不同，对学生进行不同方式的考核。
（三）关于分专业教学方面
从字面意思我们不难知道，分专业教学是为改善高等数学存在的繁琐性和学生的兴趣，使其高职院校学生的学习难度有所降低，按照不同专业的不同需求，对课程内容进行设计和拓展，按专业而分的教学方式可以使高等数学的针对性得到增强，从促进和提升学生的学习效率。
三、高职高等数学在分类教学改革方面具体实施要点内容研究
高职院校的教师应当对学生学习能力和学习水平有充分的了解和把握，从而制定出相应且有定位性的教学内容与教学目标。教师在教学中要做到因材施教，根据学生个人的情况对教学整体内容实行制定，进而实现教学方式的分类改革。比如，那些较高学习能力和学习水平、求知欲望强烈的学生，应当要求其在掌握教学大纲内容后进行学习方面的拓展，使理论知识在实际生活中的运用方法和联系得到进一步的强化和实践。相比较情况下，可以让那些基础弱一点的学生按照由浅到深、循序渐进的方式进行学习。教师可以通过具有趣味性的例子对学生的兴趣进行培养，在学生理解例题和感知解题方面上进行一定的辅助，教学内容则是把完成大纲的基本目标作为主要任务。教师在进行因材施教的教学中，要理解和注意基础薄弱学生在学习方法和学习兴趣上的问题，降低练习题的难度，关心同学的心理，避免让学生出现厌学的情况，同时还要注意激发学生的学习兴趣。另外，教师还可以采取学习的奖励机制，对于学习积极的学生进行相应的奖励，以此激发学生的学习兴趣。
四、结语
综上所述，分类教学的模式可以充分调动学生学习的积极性与主动性，提高其学习兴趣，使各层次、各专业的学生都能获得最大程度和最高效率的知识，因此推行高职高等数学的分类教学改革是势在必行的。
参考文献
[1]周志娟.浅谈高职数学课程改革[J].经营管理者，2016（24）.
[2]樊娟华，姚爱丽.高职院校高等数学教学存在的问题及改革对策研究[J].当代继续教育，2016，34（01）：89-92.