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在近60年的办学实践中，北方交通大学附属中学逐渐确立了“建设一所幸福学校”的办学目标。在建设幸福学校的过程中，学校依托四大载体，探寻实现目标的路径。
1.建设怡人民主的幸福环境
建设怡人环境，拓宽育人空间。校园里错落有致的百余种植物使校园成为精致的小花园。此外，我们开辟了校友俱乐部、心理健康中心、科技、生物、化学、物理、音乐、美术、体育馆等活动场所，使有不同兴趣爱好的学生在这里都能找到自己的归属。
聆听师生心声，彰显民主氛围。“半壁山房待明月，一盏清茗酬知音”，我们在古香古色的校史馆开设了“聊吧”，每周一下午2点到5点，校长、书记和师生品茗约谈，畅所欲言。
2.构建多元个性的幸福课程
围绕育人目标，建立多元课程。我们以学生认知发展和学习规律为出发点，围绕学校的育人目标，逐步形成了育德、育心、育智、育美四位一体的课程体系。
立足个性需求，激发学生潜力。对于在某些领域有浓厚兴趣和特殊需要的学生，学校为他们量身设计专门课程，使学生的特长通过选修课得到了很好的发展。
探索学习之道，增强学习动力。学校率先开设了“学道”课程，并针对高一年级学生的特点开发了系列课程，该课程综合中国传统文化“道学”、现代人脑科学、心理学等领域，涵盖生命与生活、学习与能力、学习之用、学习之法四个模块，旨在培养学生学习兴趣，指导学生掌握学习策略和方法。
依托特色课程，培养高端人才。学校在全国率先将智能机器人作为必修课程，建立北京市第一个“智能机器人教室”，并陆续开设航模、天文、无线电测向技术等特色课程，培养各类高端人才。
开发校本课程，助推专业成长。在课程建设工作中，我们按照学科成立若干课题组，充分尊重教师的课程开发自主权。教师通过全程参与课程的研发、实施与评价，树立了全新的课程观与教学观，提升了课程意识、课程素养和课程实施能力，教师的观念、行为发生了明显转变，成为课程建设的受益者和重要的助推力量。
3.打造参与共生的幸福课堂
在对师生需求进行调查的基础上，我们确定了“三有”幸福课堂的建设标准，即有趣、有参与、有成就。各学科开展多种形式的教学研究，激发学生的学习兴趣和参与热情，在提高课堂教学效能的同时，增强学生学习的幸福感。
我们采用“微课题”行动研究方式，以解决教师教学工作中的矛盾、困惑为导向，通过改进教学设计或教学行为来解决问题，达到提高教学效果和教学质量的目的。
我们以微项目为切入点，提升课堂教学质量。“微项目”是以备课组为单位开展的行动研究。通过问题聚焦、立项教研、课堂教研、行动教研、反思改进等开展研究，提升课堂教学效能，减轻学生负担，进而提升师生的幸福指数。
我们以学生认知为出发点，探索学科整合教学。打破学科教学相互割裂的局限，通过主题探究综合学科教学。例如，美术、地理、语文、政治四个学科选取与我国西北地区相关的内容，开展以“黄土地 民族魂”为题的文科综合课程，增强教师学科教学能力，提升了学生的民族认同感和自豪感。
以多元化、发展性的教师评价体系建设为契机，探索建立符合校情的教师评价体系，关注常规课堂教学反馈信息；重视现场式评价，及时开展评课研磨活动；注重学生评价，定期开展网上评价评学活动；加强家校沟通，重视家长意见和建议。
4.创建自主合作的幸福班级
依托引桥课程，奠基班级文化。学校在新初一、高一开设了学段衔接的引桥课程，从心理、学习方法、人生观等方面帮助学生逐步过渡，使他们尽快适应新的学习环境。
培养学生干部，推进班级文化。在班级文化建设中，班主任不再是班级的唯一权威，而是班级管理中的“顾问”“引路人”和参与者。学校推行以“部委制”代替“班干部制”的班级管理模式，班级每个成员都加入不同部门，每个人都为班级建设出力，为班级某一项工作负责，从而增强学生的责任意识和自主能力。
丰富学生活动，点亮班级文化。学校、年级、班级各类活动是班级发展的重要舞台，在组织学生参与这些活动的过程中，班集体的凝聚力得到提升、精神得以体现。
编辑 汪倩
1.建设怡人民主的幸福环境
建设怡人环境，拓宽育人空间。校园里错落有致的百余种植物使校园成为精致的小花园。此外，我们开辟了校友俱乐部、心理健康中心、科技、生物、化学、物理、音乐、美术、体育馆等活动场所，使有不同兴趣爱好的学生在这里都能找到自己的归属。
聆听师生心声，彰显民主氛围。“半壁山房待明月，一盏清茗酬知音”，我们在古香古色的校史馆开设了“聊吧”，每周一下午2点到5点，校长、书记和师生品茗约谈，畅所欲言。
2.构建多元个性的幸福课程
围绕育人目标，建立多元课程。我们以学生认知发展和学习规律为出发点，围绕学校的育人目标，逐步形成了育德、育心、育智、育美四位一体的课程体系。
立足个性需求，激发学生潜力。对于在某些领域有浓厚兴趣和特殊需要的学生，学校为他们量身设计专门课程，使学生的特长通过选修课得到了很好的发展。
探索学习之道，增强学习动力。学校率先开设了“学道”课程，并针对高一年级学生的特点开发了系列课程，该课程综合中国传统文化“道学”、现代人脑科学、心理学等领域，涵盖生命与生活、学习与能力、学习之用、学习之法四个模块，旨在培养学生学习兴趣，指导学生掌握学习策略和方法。
依托特色课程，培养高端人才。学校在全国率先将智能机器人作为必修课程，建立北京市第一个“智能机器人教室”，并陆续开设航模、天文、无线电测向技术等特色课程，培养各类高端人才。
开发校本课程，助推专业成长。在课程建设工作中，我们按照学科成立若干课题组，充分尊重教师的课程开发自主权。教师通过全程参与课程的研发、实施与评价，树立了全新的课程观与教学观，提升了课程意识、课程素养和课程实施能力，教师的观念、行为发生了明显转变，成为课程建设的受益者和重要的助推力量。
3.打造参与共生的幸福课堂
在对师生需求进行调查的基础上，我们确定了“三有”幸福课堂的建设标准，即有趣、有参与、有成就。各学科开展多种形式的教学研究，激发学生的学习兴趣和参与热情，在提高课堂教学效能的同时，增强学生学习的幸福感。
我们采用“微课题”行动研究方式，以解决教师教学工作中的矛盾、困惑为导向，通过改进教学设计或教学行为来解决问题，达到提高教学效果和教学质量的目的。
我们以微项目为切入点，提升课堂教学质量。“微项目”是以备课组为单位开展的行动研究。通过问题聚焦、立项教研、课堂教研、行动教研、反思改进等开展研究，提升课堂教学效能，减轻学生负担，进而提升师生的幸福指数。
我们以学生认知为出发点，探索学科整合教学。打破学科教学相互割裂的局限，通过主题探究综合学科教学。例如，美术、地理、语文、政治四个学科选取与我国西北地区相关的内容，开展以“黄土地 民族魂”为题的文科综合课程，增强教师学科教学能力，提升了学生的民族认同感和自豪感。
以多元化、发展性的教师评价体系建设为契机，探索建立符合校情的教师评价体系，关注常规课堂教学反馈信息；重视现场式评价，及时开展评课研磨活动；注重学生评价，定期开展网上评价评学活动；加强家校沟通，重视家长意见和建议。
4.创建自主合作的幸福班级
依托引桥课程，奠基班级文化。学校在新初一、高一开设了学段衔接的引桥课程，从心理、学习方法、人生观等方面帮助学生逐步过渡，使他们尽快适应新的学习环境。
培养学生干部，推进班级文化。在班级文化建设中，班主任不再是班级的唯一权威，而是班级管理中的“顾问”“引路人”和参与者。学校推行以“部委制”代替“班干部制”的班级管理模式，班级每个成员都加入不同部门，每个人都为班级建设出力，为班级某一项工作负责，从而增强学生的责任意识和自主能力。
丰富学生活动，点亮班级文化。学校、年级、班级各类活动是班级发展的重要舞台，在组织学生参与这些活动的过程中，班集体的凝聚力得到提升、精神得以体现。
编辑 汪倩