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随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快。学习和掌握一门外国语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。但是实际生活中，由于对口语，听力训练不够，大部分学生无法用英语进行交流，因此培养好中学阶段学生的英语口语能力势在必行。那么，怎样才能提高学生的英语口语水平呢？下面谈几点个人见解。
一、了解英语口头交际的障碍，鼓励学生大胆开口
提高学生的英语口语水平，首先要让学生开口。不敢开口成为学生初步用英语口头交际的第一大障碍，其原因就是怕说错了，让人笑话，因而羞于开口。毫无疑问，对于第二语言的学习，在起始阶段，用一种全新的语言与人交谈，这对于我国中学生来说，其难度是不言而喻的，许许多多的语法错误会随之而来。然而，这些错误是自然的。这时，老师要注意只要学生敢于开口用新的语言进行交流，就要大力表扬，鼓励他们进步。我们一些老师担心，如果不及时纠正语言上的错误，势必会导致日后不能准确使用这种语言，这样的担心不无道理，因为对于错误不加纠正，必然会导致更严重的问题，但真正的关键在于什么时候，以什么样的方式进行纠正。试想，幼儿学母语时，他们说错了话，大人们不但不过分的纠正错误，反而替他们鼓掌，小孩说出的每一个词、每一句话，大人都觉得他了不起。可见，在一种全新的语言初学者模仿阶段，就像幼儿学语言一样，不断进行纠错 是不合时宜的。在课堂上，老师应多表扬，少纠错或不纠错。如果老师一听见一个小错误，就停下来大谈而论，就会使学生感到失望并丧失说英语的信心。如果在全体同学面前，毫不留情地纠正一位爱面子、善于表现的同学的错误，也许他永远不会再开口了。因此老师应鼓励学生不论课上还是课下，都要大
胆开口，不怕出错，即使面对外国人也不必害怕。要有自信心，坚信只要开口，老师、同学们就能听懂，说错了，外国人也会理解。著名语言学家邓肯·罗斯先生说：“不要怕，人都有不足的地方，没有十全十美的，为什么怕人笑话呢?说出来，即使说错了，也可以让别人帮助你。”可见,只要学生开口说英语，老师就要不断鼓励和表扬，激发学生说英语的积极性，树立起学生的自信心，迈出运用语言进行口语交际的第一步。
二、多记忆、勤背诵是提高英语口语水平的重要途径
多记忆、勤背诵能对学生的英语学习起到潜移默化的作用，能使学生增强语感，训练语速，提高英语口语水平。有位大学生参加英语口语大赛，把关于林肯的长篇原著一字不漏的背下来，展示了他非凡的英语口才，着实让人佩服。平时，人们称赞某人的语言功底深厚、有造诣，其实是他广采博学，头脑中记忆的东西比常人多的缘故，因此，学生学习英语应该注意对常用对话，课文和日常用语，有针对性的把他们牢牢记下来。多记忆、勤背诵的过程，就是强化记忆的过程，人的大脑好比是计算机里的“储存器”，而要背的内容好比是外来的信息，把那些“信息背下来”，一旦需要，可以随时输出。多记忆、勤背诵的过程也就是知识储备的过程，有了知识储备，亦即有了深厚的功底，就会出口成章，兵来将挡，只有念得滚瓜烂熟，背诵如流，才能熟能生巧，灵活自如的进行交际。中国有句古话，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。可见，多记忆、勤背诵是提高英语口语水平的重要途径。
三、创设有利于口语交际的情景，浓厚学习的氛围
交际是学好口语的最终目的。为此，一是要创设课堂英语交际的情景。在母语环境下学习外国语，课堂是进行操练的重要场所。这就要求老师必须充分利用课堂45分钟，精练多讲，努力创设英语交际的情景，充分体现学生的主体地位。因为情景是交际的第一要素，只有在一定的情景下，才能表达语言的各种功能。
每一节一开始，老师要多用英语组织教学，让学生在没有负担的情况下多接触英语，利用每节课的前五分钟，坚持值日生报告，形式灵活多样。可以用英语叙述自己的家庭、学校、天气、日期和身体状态等。也可以几个人用英语表演对话、唱歌、讲故事、笑话、小幽默、英语短剧等。采用这种方法，能激发学生学到课本上没有的知识，从而提高学生的英语口语水平。
课堂上，老师除了作必要的知识传授和指导外，老师还要既当导演又当演员，努力创设英语交际的氛围，想方设法把真实生活搬进课堂，采用寓教于乐的教学方法，充分贯彻交际性原则，做到以口头为主，以语言练习为主，以学生之间的活动为主，把教师问学生答的方式改变成学生自己问答，教师在旁指导。克服重知识传授，轻智力开发的现象，使学生能主动获取更多更活的知识，培养他们应用语言的能力。充分体现以课堂为中心，以学生为主体，以发展为目的的创新教育模式。师生之间、学生之间经常把课本上对话中的姓名，换成现实中的真实人物，分角色进行朗读和表演。把大部分时间让给学生，一切活动都应以学生为中心，把课堂变成实践英语的广阔天地。如：在教学询问职业时，老师边做动作边说英语：“I’m your teacher. What do I do? You are my students. What do you do？He is a student. What does he do? ”学生自然会用英语作答。然后把时间还给学生，让学生迅速进行操练，使全体学生都有参与意识和参与机会，从而达到提高口语水平的目的。
二是营造口语学习的氛围。正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这说明语境对语感培养的重要作用。学生除了自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，创设一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，可办英语墙报、英语广播、英语角等，营造交际对象的文化背景。采取学科之间互相渗透的办法，如建议其他科目的教师在教授其他相关的知识时用英语教学，既可以培养学生学习其他课程的兴趣，也有利于学生进一步理解和深化英语知识。可见，良好的环境和浓厚的学习氛围同样是提高学生口语水平的重要前提。
总之，学生英语口语水平的提高，不在一朝一夕，贵在持之以恒。采用多种方式，使学生敢想、敢说，有恒心，有信心，尽一切可能说英语“Let’s talk in English!”才能真正培养和提高学生的英语口语水平。
一、了解英语口头交际的障碍，鼓励学生大胆开口
提高学生的英语口语水平，首先要让学生开口。不敢开口成为学生初步用英语口头交际的第一大障碍，其原因就是怕说错了，让人笑话，因而羞于开口。毫无疑问，对于第二语言的学习，在起始阶段，用一种全新的语言与人交谈，这对于我国中学生来说，其难度是不言而喻的，许许多多的语法错误会随之而来。然而，这些错误是自然的。这时，老师要注意只要学生敢于开口用新的语言进行交流，就要大力表扬，鼓励他们进步。我们一些老师担心，如果不及时纠正语言上的错误，势必会导致日后不能准确使用这种语言，这样的担心不无道理，因为对于错误不加纠正，必然会导致更严重的问题，但真正的关键在于什么时候，以什么样的方式进行纠正。试想，幼儿学母语时，他们说错了话，大人们不但不过分的纠正错误，反而替他们鼓掌，小孩说出的每一个词、每一句话，大人都觉得他了不起。可见，在一种全新的语言初学者模仿阶段，就像幼儿学语言一样，不断进行纠错 是不合时宜的。在课堂上，老师应多表扬，少纠错或不纠错。如果老师一听见一个小错误，就停下来大谈而论，就会使学生感到失望并丧失说英语的信心。如果在全体同学面前，毫不留情地纠正一位爱面子、善于表现的同学的错误，也许他永远不会再开口了。因此老师应鼓励学生不论课上还是课下，都要大
胆开口，不怕出错，即使面对外国人也不必害怕。要有自信心，坚信只要开口，老师、同学们就能听懂，说错了，外国人也会理解。著名语言学家邓肯·罗斯先生说：“不要怕，人都有不足的地方，没有十全十美的，为什么怕人笑话呢?说出来，即使说错了，也可以让别人帮助你。”可见,只要学生开口说英语，老师就要不断鼓励和表扬，激发学生说英语的积极性，树立起学生的自信心，迈出运用语言进行口语交际的第一步。
二、多记忆、勤背诵是提高英语口语水平的重要途径
多记忆、勤背诵能对学生的英语学习起到潜移默化的作用，能使学生增强语感，训练语速，提高英语口语水平。有位大学生参加英语口语大赛，把关于林肯的长篇原著一字不漏的背下来，展示了他非凡的英语口才，着实让人佩服。平时，人们称赞某人的语言功底深厚、有造诣，其实是他广采博学，头脑中记忆的东西比常人多的缘故，因此，学生学习英语应该注意对常用对话，课文和日常用语，有针对性的把他们牢牢记下来。多记忆、勤背诵的过程，就是强化记忆的过程，人的大脑好比是计算机里的“储存器”，而要背的内容好比是外来的信息，把那些“信息背下来”，一旦需要，可以随时输出。多记忆、勤背诵的过程也就是知识储备的过程，有了知识储备，亦即有了深厚的功底，就会出口成章，兵来将挡，只有念得滚瓜烂熟，背诵如流，才能熟能生巧，灵活自如的进行交际。中国有句古话，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。可见，多记忆、勤背诵是提高英语口语水平的重要途径。
三、创设有利于口语交际的情景，浓厚学习的氛围
交际是学好口语的最终目的。为此，一是要创设课堂英语交际的情景。在母语环境下学习外国语，课堂是进行操练的重要场所。这就要求老师必须充分利用课堂45分钟，精练多讲，努力创设英语交际的情景，充分体现学生的主体地位。因为情景是交际的第一要素，只有在一定的情景下，才能表达语言的各种功能。
每一节一开始，老师要多用英语组织教学，让学生在没有负担的情况下多接触英语，利用每节课的前五分钟，坚持值日生报告，形式灵活多样。可以用英语叙述自己的家庭、学校、天气、日期和身体状态等。也可以几个人用英语表演对话、唱歌、讲故事、笑话、小幽默、英语短剧等。采用这种方法，能激发学生学到课本上没有的知识，从而提高学生的英语口语水平。
课堂上，老师除了作必要的知识传授和指导外，老师还要既当导演又当演员，努力创设英语交际的氛围，想方设法把真实生活搬进课堂，采用寓教于乐的教学方法，充分贯彻交际性原则，做到以口头为主，以语言练习为主，以学生之间的活动为主，把教师问学生答的方式改变成学生自己问答，教师在旁指导。克服重知识传授，轻智力开发的现象，使学生能主动获取更多更活的知识，培养他们应用语言的能力。充分体现以课堂为中心，以学生为主体，以发展为目的的创新教育模式。师生之间、学生之间经常把课本上对话中的姓名，换成现实中的真实人物，分角色进行朗读和表演。把大部分时间让给学生，一切活动都应以学生为中心，把课堂变成实践英语的广阔天地。如：在教学询问职业时，老师边做动作边说英语：“I’m your teacher. What do I do? You are my students. What do you do？He is a student. What does he do? ”学生自然会用英语作答。然后把时间还给学生，让学生迅速进行操练，使全体学生都有参与意识和参与机会，从而达到提高口语水平的目的。
二是营造口语学习的氛围。正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这说明语境对语感培养的重要作用。学生除了自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，创设一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，可办英语墙报、英语广播、英语角等，营造交际对象的文化背景。采取学科之间互相渗透的办法，如建议其他科目的教师在教授其他相关的知识时用英语教学，既可以培养学生学习其他课程的兴趣，也有利于学生进一步理解和深化英语知识。可见，良好的环境和浓厚的学习氛围同样是提高学生口语水平的重要前提。
总之，学生英语口语水平的提高，不在一朝一夕，贵在持之以恒。采用多种方式，使学生敢想、敢说，有恒心，有信心，尽一切可能说英语“Let’s talk in English!”才能真正培养和提高学生的英语口语水平。