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摘 要：新教育是如此重视情感，情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。尤其孩子是“情感的王子”，人小情多，纯真善感。我认为，朝着新教育为我们指引的方向，幼儿园的语言教育，也应该体现、深化这个“情”字。一要激“情”，二要动“情”，三要抒“情”。
关键词：幼儿园 语言教育 激情 动情 抒情
新教育告诉我们，“教育的至高境界，不是纯然去传授一种知识，而是通过知识，给学生熏染一种人生情怀，一种面对世界的人生气度” 。理想的教育，就该是“走进学生心灵、追求课堂诗意、享受教育幸福”。
新教育是如此重视情感，情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。尤其孩子是“情感的王子”，人小情多，纯真善感。我认为，朝着新教育为我们指引的方向，幼儿园的语言教育，也应该体现、
深化这个“情”字。
一、激“情”
幼儿是活泼善动的，要使幼儿跳跃的思维很快地进入到一个预设的语言教育活动中来似乎并不容易，尤其是那些意境优美的散文、诗歌。那么，就需要我们老师来“启动”。道理很简单，如果把幼儿进入活动的初始情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，就需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就会激起我们需要的波澜。教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让幼儿情感的河水荡漾起来，使他们对新的内容，形成一种期盼的欲望、关注的心理，幼儿对探求新知的欲望就被激发起来了。
首先，要为幼儿创设一个有物有景、有声有形、卓然有趣的情境，能让幼儿身临其境，在感知具体事物中学习语言，从而满足幼儿表达的需要，使幼儿愿意表达，乐于表达。我在面向全体的集体活动中，经常为幼儿创设具有一定语言表演的情境，提供让幼儿参与观察、讲述的卡片、图片和具体形象的表演头饰、道具及背景等，让幼儿产生对语言活动的兴趣。而兴趣是学习的动力，有了兴趣，也就有了参与活动的积极性和主动性。
比如在语言讲述中，我常常提供多幅有关联的图片，幼儿会根据自己的喜爱，在自由选择的情境中与同伴一起选图、一起看图，一起自由地讲述。这样，有利于调动幼儿学习的兴趣，让幼儿在自主选择图片的讲述中积极地参与语言活动。又如在语言活动“数脚”的过程中，我为幼儿创设了相应的故事情境，提供了多种动物的头饰，让幼儿尝试选择动物头饰，扮演各种动物，用语言表述所扮演动物的主要特征，这样的语言情境，能有效地引发幼儿的自主性，使幼儿在自由、轻松的游戏氛围中进行语言活动。这样一来，幼儿的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好活动基调。
二、动“情”
在语言教育的过程中，幼儿的情感总是与他们对内容的认识相关联，总是受到他们自身经验的限制。因此，重要的一环是要让幼儿充分去认识，去感受教学内容所包含的情感。幼儿是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导幼儿理解内容的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的各种艺术手段，让幼儿仿佛看到，也听到，整个心灵都感受到美好的情感。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。”幼儿不能没有想象，想象是幼儿的天性，幼儿的思维方式很大程度上带有幻想色彩。我们语言活动中的文学作品，大多具有丰富、生动、优美的想象和幻想，合理的想象和幻想很容易引起孩子们的强烈兴趣。幼儿的这种心理状态一旦与文学作品中的幻想合拍，就会迸发出无穷的乐趣和想象。
比如故事《七色花》，幼儿很容易被故事里七色花的神奇作用吸引，当请每个幼儿自制一朵属于自己的七色花时，鼓励幼儿想象：你的“七色花”会帮你实现哪些愿望？你想用“七色花”为爱你的人、关心你的人做些什么？进而，幼儿会想到帮助父母、老师、同伴以及有困难的人实现愿望，会油然而生一种关爱他人的积极情感。
又比如诗歌《摇篮》这一活动，我先让幼儿了解“摇篮”和“宝宝”之间的关系，再让幼儿联想一下，在自然环境中，还有那些事物也有相似的关系呢？然后才让幼儿根据原诗歌的句式，仿编出新诗歌。很快，一首首新诗歌随着孩子们稚嫩的童声流露出来：“大树是摇篮，摇着叶宝宝，风儿轻轻吹，叶宝宝睡着了”；“大地是摇篮，摇着草宝宝，阳光轻轻照，草宝宝睡着了”；“荷叶是摇篮，摇着青蛙宝宝，浪花轻轻翻，青蛙宝宝睡着了”……瞧那摇头晃脑的样子，一个个俨然都成了小诗人。
三、抒“情”
幼儿在感受作品形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，深入引导。优秀的幼儿文学作品都符合美的规律，教学活动中应创设情境，寓教于乐，实现审美和发展语言的和谐统一。当幼儿的感受加深了，情感被激活起来了，在此基础上，让幼儿抒发、表达他们对作品中形象、角色的感情，或是喜爱或是同情或是高兴或是悲伤，都是情感的自然流露和表达。
如在故事《老爷爷的帽子》的教学过程中，我通过有效地激发、诱导，幼儿的多种情绪体验被调动起来，纷纷表达了对寒风中的小鸟深深的同情，抒发了对热心老爷爷的喜爱之情。当看到老爷爷生病的场面，幼儿立即表露出自然而然的关切、担忧，而面对小鸟与老爷爷之间那份相互关心，相互帮助的宝贵友情，幼儿个个都竖起大拇指表示赞扬。这些美好的情感，幼儿用他们纯真的语言、动人的表情真实地抒发出来，一颗颗幼小、善感的心灵不断发生碰撞，不断受到情感的涤荡。
再比如欣赏著名童话《卖火柴的小女孩》，我以饱含深情的讲述和今昔生活的对照，让幼儿真切地感受到卖火柴小女孩的痛苦生活和自己的幸福生活是多么的不同，从而极大地激发了幼儿的同情心。幼儿发言特别踊跃，个个都向小女孩伸出援助之手。有的要把小女孩请到家里，好好招待；有的要给小女孩送这送那；有的要带小女孩到处去玩等等。总之，孩子们的热情让人感动，他们真心地希望小女孩像自己一样幸福。孩子们通过这样的情感抒发，表达了他们对名著的理解，体现了他们身上可贵的品质。
纵观始末，将“情”字贯穿于幼儿园的语言教育活动，师幼在共同的情感体验中体会到了学习的真正乐趣，使教育更加赏心悦目，沁人心脾。
关键词：幼儿园 语言教育 激情 动情 抒情
新教育告诉我们，“教育的至高境界，不是纯然去传授一种知识，而是通过知识，给学生熏染一种人生情怀，一种面对世界的人生气度” 。理想的教育，就该是“走进学生心灵、追求课堂诗意、享受教育幸福”。
新教育是如此重视情感，情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。尤其孩子是“情感的王子”，人小情多，纯真善感。我认为，朝着新教育为我们指引的方向，幼儿园的语言教育，也应该体现、
深化这个“情”字。
一、激“情”
幼儿是活泼善动的，要使幼儿跳跃的思维很快地进入到一个预设的语言教育活动中来似乎并不容易，尤其是那些意境优美的散文、诗歌。那么，就需要我们老师来“启动”。道理很简单，如果把幼儿进入活动的初始情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，就需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就会激起我们需要的波澜。教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让幼儿情感的河水荡漾起来，使他们对新的内容，形成一种期盼的欲望、关注的心理，幼儿对探求新知的欲望就被激发起来了。
首先，要为幼儿创设一个有物有景、有声有形、卓然有趣的情境，能让幼儿身临其境，在感知具体事物中学习语言，从而满足幼儿表达的需要，使幼儿愿意表达，乐于表达。我在面向全体的集体活动中，经常为幼儿创设具有一定语言表演的情境，提供让幼儿参与观察、讲述的卡片、图片和具体形象的表演头饰、道具及背景等，让幼儿产生对语言活动的兴趣。而兴趣是学习的动力，有了兴趣，也就有了参与活动的积极性和主动性。
比如在语言讲述中，我常常提供多幅有关联的图片，幼儿会根据自己的喜爱，在自由选择的情境中与同伴一起选图、一起看图，一起自由地讲述。这样，有利于调动幼儿学习的兴趣，让幼儿在自主选择图片的讲述中积极地参与语言活动。又如在语言活动“数脚”的过程中，我为幼儿创设了相应的故事情境，提供了多种动物的头饰，让幼儿尝试选择动物头饰，扮演各种动物，用语言表述所扮演动物的主要特征，这样的语言情境，能有效地引发幼儿的自主性，使幼儿在自由、轻松的游戏氛围中进行语言活动。这样一来，幼儿的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好活动基调。
二、动“情”
在语言教育的过程中，幼儿的情感总是与他们对内容的认识相关联，总是受到他们自身经验的限制。因此，重要的一环是要让幼儿充分去认识，去感受教学内容所包含的情感。幼儿是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导幼儿理解内容的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的各种艺术手段，让幼儿仿佛看到，也听到，整个心灵都感受到美好的情感。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。”幼儿不能没有想象，想象是幼儿的天性，幼儿的思维方式很大程度上带有幻想色彩。我们语言活动中的文学作品，大多具有丰富、生动、优美的想象和幻想，合理的想象和幻想很容易引起孩子们的强烈兴趣。幼儿的这种心理状态一旦与文学作品中的幻想合拍，就会迸发出无穷的乐趣和想象。
比如故事《七色花》，幼儿很容易被故事里七色花的神奇作用吸引，当请每个幼儿自制一朵属于自己的七色花时，鼓励幼儿想象：你的“七色花”会帮你实现哪些愿望？你想用“七色花”为爱你的人、关心你的人做些什么？进而，幼儿会想到帮助父母、老师、同伴以及有困难的人实现愿望，会油然而生一种关爱他人的积极情感。
又比如诗歌《摇篮》这一活动，我先让幼儿了解“摇篮”和“宝宝”之间的关系，再让幼儿联想一下，在自然环境中，还有那些事物也有相似的关系呢？然后才让幼儿根据原诗歌的句式，仿编出新诗歌。很快，一首首新诗歌随着孩子们稚嫩的童声流露出来：“大树是摇篮，摇着叶宝宝，风儿轻轻吹，叶宝宝睡着了”；“大地是摇篮，摇着草宝宝，阳光轻轻照，草宝宝睡着了”；“荷叶是摇篮，摇着青蛙宝宝，浪花轻轻翻，青蛙宝宝睡着了”……瞧那摇头晃脑的样子，一个个俨然都成了小诗人。
三、抒“情”
幼儿在感受作品形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，深入引导。优秀的幼儿文学作品都符合美的规律，教学活动中应创设情境，寓教于乐，实现审美和发展语言的和谐统一。当幼儿的感受加深了，情感被激活起来了，在此基础上，让幼儿抒发、表达他们对作品中形象、角色的感情，或是喜爱或是同情或是高兴或是悲伤，都是情感的自然流露和表达。
如在故事《老爷爷的帽子》的教学过程中，我通过有效地激发、诱导，幼儿的多种情绪体验被调动起来，纷纷表达了对寒风中的小鸟深深的同情，抒发了对热心老爷爷的喜爱之情。当看到老爷爷生病的场面，幼儿立即表露出自然而然的关切、担忧，而面对小鸟与老爷爷之间那份相互关心，相互帮助的宝贵友情，幼儿个个都竖起大拇指表示赞扬。这些美好的情感，幼儿用他们纯真的语言、动人的表情真实地抒发出来，一颗颗幼小、善感的心灵不断发生碰撞，不断受到情感的涤荡。
再比如欣赏著名童话《卖火柴的小女孩》，我以饱含深情的讲述和今昔生活的对照，让幼儿真切地感受到卖火柴小女孩的痛苦生活和自己的幸福生活是多么的不同，从而极大地激发了幼儿的同情心。幼儿发言特别踊跃，个个都向小女孩伸出援助之手。有的要把小女孩请到家里，好好招待；有的要给小女孩送这送那；有的要带小女孩到处去玩等等。总之，孩子们的热情让人感动，他们真心地希望小女孩像自己一样幸福。孩子们通过这样的情感抒发，表达了他们对名著的理解，体现了他们身上可贵的品质。
纵观始末，将“情”字贯穿于幼儿园的语言教育活动，师幼在共同的情感体验中体会到了学习的真正乐趣，使教育更加赏心悦目，沁人心脾。