摘要：根据高中地理教材及高考考纲要求，对教材进行重组，确定高考复习的主题，构建主题化复习模式。在构建该模式时以教师、学生、教材、复习案和导学案、主题作业等为基础，遵循精选主题，、突出重点，整合教材、理顺知识，合理选题、贴近生活，精编作业、查漏补缺等原则。并通过主题化复习模式的实践，了解主题化复习模式的优缺点，知道在以后的主题化复习中应注意哪些问题，从而在高考地理复习中进一步优化该模式，使主题化复习达到最佳效果。
　　关键词：高考地理；主题化复习；构建及实践
　　高中地理从教材的编排来看是具有一定的系统性和主题性，从必修教材来看，必修一是自然地理，必修二是人文地理，必修三是区域地理；选修地理有：旅游地理、环境保护、城乡规划、自然灾害。教材的各个章节也具有主题性，如必修一第一章是宇宙中的地球、第三章是地理环境的整体性和差异性，基于这样的考虑，教师在指导高三学生复习时可以以主题的形式归纳各章节内容，让学生更有目标性的复习重难点知识，形成知识结构。
　　一、主题化复习的含义和特点
　　（一）何谓主题化复习
　　主题其实就是某一部分内容的中心，有时候主题也就是一节课的课题。主题化复习即把要复习的知识点内容都找到中心（即主题），围绕此中心来归纳复习，以便更加系统的理解知识及各知识点之间的联系。它和传统课题的复习有一定的差异。
　　（二）主题化复习的特点
　　1.具有单一性：我们确定的主题可以不受教科书以及章、节的束缚，甚至可以进行教材的整合、拆分与重组，找出联系密切的知识点，确定一个主题。如，学生在高考复习时可以将《区域地理》中的第一部分《地球和地图》拆分成两部分“地球”和“地图”，再将“地球”的部分与必修一的第一章第三节重新组合在一起，形成“地球及地球运动专题” 进行归纳、整合复习。同时，将“地图”部分与“等值线图”、“各类地理统计图”相结合，构成“各类地理图表的判断专题”进行复习，这样使中心更加集中，也有利于学生的归纳和复习。
　　2.具有针对性：教师不仅可以从教材知识体系来确定主题，也可以从学生实际需要来确定主题，做到地理教学和学生需求相统一。比如，可以通过课题下列副题的形式突出学生的需要。比如，必修一第二章的第三节《大气环境》我们可以形成几个主题，这样就每节课以副题的形式来复习归纳，有“大气的热力作用”、“热力环流”、“三圈环流”、“气候的形成”、“常见的天气系统”等副题，这样学生就更加明确了大气环境的复习目标及重难点内容。
　　3.具有系统性：每个主题也就是每节课的中心，本节课的重难点知识，突显其他知识与本节课知识之间的密切联系，形成地理系统知识，便于学生系统性的构建知识微结构。
　　二、主题化复习模式的构建基础
　　构建高考地理主题化复习模式的基础主要有：教师、学生、教材、复习案和导学案、主题作业等方面，它们有各自不同的作用。
　　教师起引导和落实作用，要对教材进行拆分、整合、重组，找到高考重点主题，设计一节课的中心问题，依据《课标》给学生制定复习目标、复习主题的方法，编制导学案及主题性作业，引导学生课堂主题复习，布置课后的主题作业并检查落实作业，让学生充分理解主题及相关的知识。
　　三、主题化复习模式的构建原则
　　（一）精选主题，突出重点原则
　　主题化复习模式应尽量坚持每课一主题。教师就要在不违背课程标准的精神基础上，明确目标，为学生综合运用学科基础知识，实现从各方面能力到情感态度和价值观的整体发展提供了可能，成为有效的问题研究者。教师要按照这一复习模式的具体要求，从预设“确定目标”（主题）开始，整合、重组教材内容，要强调主干，削减枝叶，突出一个主题，才能合理的创设情境、发现问题、选择问题，并在教师的指导下学生开始自主复习“确定的主题”。同时，也要求学生始终以“主题”导向来组织复习，一定要突出重点，不必面面俱到，从而提高复习的针对性。
　　（二）整合教材，理顺知识原则
　　主题化复习模式坚持学生为复习主体，因此要按照学生思维逻辑组织复习内容，整合教材时，切记不要将支离破碎的知识生硬的拼接在一起，造成不必要的节外生枝、喧宾夺主，教材并非为了整合而整合，只要知识通顺，主题明确，让学生容易理解即可。另外，复习和导学案的设计应努力遵循问题和活动这条主线，问题应由浅入深、环环相扣、层层推进，防止难易颠倒、坡度倒置，这样才能提高复习效益，否则会适得其反。
　　由此可见，构建高考地理主题化复习模式是对高中地理教师提出更高的要求，让地理教师在构建过程中不断成长。同时，引导学生在高考复习中更好的解决地理重难点知识，达成目标，形成答题规范，进而为高考做好准备。