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随着社会进入高科技时代,创新成为时代的主题,社会要求培养大批具有创新精神和实践能力的人才。创新是个体灵活思维活动的产物。因此,在物理实验教学中,我们要进行灵活思维教学。同时,不同的个体,不同的个性特征,也在客观上要求教学要关注学生的个性差异,让学生以适合自己的方式学习,以获得适合自己的最佳发展。为此,在教学上,我们要转换思考角度,探索实验方法,改变仪器用途,不断培养学生巧制实验仪器,从而有效地培养学生的灵活思维。
一、探索实验方法,培养发散思维
物理是一门以实验为基础的学科,实验是教学的重点。新课程标准明确指出:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。”将科学探究列入内容标准,旨在培养学生的科学探究能力、勇于创新精神。初中物理实验的探究方法是多种多样的,教师应允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。这样在实验中,学生能正确地掌握物理实验的探究方法。学生需要在各种因素中进行取舍,对所得信息进行筛选,这样就要求学生在不同情况下善于应变,使学生的分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展,从而不断培养学生的发散思维能力和应变能力。
例如:在教学声音的响度与什么因素有关实验时,我先提出问题,让学生猜想并说出猜想的依据,之后放手让学生查阅资料,给出实验设计方案并完成实验,同时让学生思考下列问题:①观察这一实验,我们应注意什么?怎样记录实验现象?②由于鼓面的振幅不易观察,通过什么方法,我们能比较出其振幅的大小?③还能设计哪些不同实验进一步来探究这个问题?学生经过探索研究,最后设计出了几种新的探究方案,而且学到了一种科学的方法:“转换法”。因此,用物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上,更要让学生的发散思维不断发展。
二、转换思考角度,培养处理问题能力
新课标要求我们在教学中变换思想,转换思考角度,提出问题,让学生思考、回答。也就是说在实验时,尽可能去想他人所未想,去求他人所未求,冲破现存观念的束缚。当然,学生的生活经验是多方面的,因而会有各种各样的答案,教师不要急于纠正,应巧妙地通过演示实验,启发学生观察、分析,最终由学生自己思考得出哪些是正确的,哪些是他人所未想的,哪些是错误的。这样就会很好地克服思维定势,让学生去进行有效思考,从而不断培养学生的发散思维和处理问题能力。
例如:在教学测量物体密度时,如何利用天平、量筒等仪器来测量易溶于水的糖密度?如果还用一般的方法来处理有一定的困难,因为糖的体积难以测出,这时就得打破常规,转换思考角度,另辟新径。设想糖溶于水,是否也溶于其它液体呢?实际处理时,我们可以找一种与糖互不相溶的液体来完成。也可引导学生思考:糖虽溶于水,是否一直溶解不止呢?答案是否定的。我引导学生做实验,先制成糖的饱和溶液,再用它来代替上述的液体来完成。这样,不仅激发了学生学习物理的兴趣,而且培养了学生处理问题的能力,使学生的思维活跃、教学效果好。
三、改变仪器用途,培养求异思维
新课程理念要求我们在物理教学中以学生为主体,充分调动学生学习的积极性,使学生自主探索学习,探究实验仪器功能,不断激发求异思维。因此,在物理实验教学中,我们要根据学生的认知规律与心理特点,挖掘教材,尽量多地设计演示实验,改变仪器用途,积极引导学生的求异思维,这样才能有效地培养学生的发散思维。
例如:在物理复习时,大家都知道天平是测量物体质量的,我为了开拓学生的思路,引导学生改变仪器用途,提出问题:我们如何用天平来“称”物体的面积和体积呢?此时,学生展开丰富的想象,寻找解决问题的办法。我抓住这一有利时机,进行指导:虽然不能直接测量,但我们可用间接的办法来处理。这样学生忽然开朗,找一张厚度相同的硬纸片,用复写纸将待测物体的边界印在纸片上,然后沿边界将纸片剪下,再用同样的纸片剪一个边长为25cm的正方形。用天平称出两者的质量分别为m待和m正,就可得出待测物体的面积S待=m待S正/m正。用类似的方法可以测出许多不规则形状物体的面积。像这样的小实验还很多,这些有趣的实验会深深地吸引着那些渴望的眼睛。
四、巧制实验仪器,激发创新思维
新的物理课改教学,需要各位教师不断努力地去探索教学,并不断地更新自我,培养学生学习物理的兴趣。而新课程理念也要求我们无论如何都要以老师为主导、学生为主体、实验为主干展开物理实验教学模式,不断更新教学观念,适当引导自制实验仪器,不断激发学生的创新思维,这样才能更有效地激发学生的学习热情和学习兴趣。在引导学生自制实验仪器时,要注意以下几点:一是提出不同的教学要求,包括实验的组织形式,对于简单易做的实验,可以由学生自己取材,自己动手实验,以弥补课堂实验的不足,同时也可以培养其创造能力和动手操作能力。二是对于比较复杂的实验,特别是小制作和设计实验,应给予指导,如有必要应作出示范,这些小制作要定期评比,及时给予肯定和鼓励,以激发学生的创作热情。这样有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能,有利于培养学生的科学创新能力和解决问题的能力。
例如:我在教学重力知识后,引导学生自制不倒翁;在教学声音的特性时,引导学生自制哨子实验;教学生活中的透镜时,引导学生自制模型照相机。这对于培养学生的创新思维能力、动手操作能力是很有帮助的。
总之,在物理实验教学中,我们要不断挖掘教材,敢于求异,不拘一格地解决物理实际问题,不断地培养学生的发散思维能力,运用发散思维方法去引导学生解决问题,拓宽学生的思维范围,从而摆脱习惯思维的束缚,这样就能使发散思维能力得到有效发展。
一、探索实验方法,培养发散思维
物理是一门以实验为基础的学科,实验是教学的重点。新课程标准明确指出:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。”将科学探究列入内容标准,旨在培养学生的科学探究能力、勇于创新精神。初中物理实验的探究方法是多种多样的,教师应允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。这样在实验中,学生能正确地掌握物理实验的探究方法。学生需要在各种因素中进行取舍,对所得信息进行筛选,这样就要求学生在不同情况下善于应变,使学生的分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展,从而不断培养学生的发散思维能力和应变能力。
例如:在教学声音的响度与什么因素有关实验时,我先提出问题,让学生猜想并说出猜想的依据,之后放手让学生查阅资料,给出实验设计方案并完成实验,同时让学生思考下列问题:①观察这一实验,我们应注意什么?怎样记录实验现象?②由于鼓面的振幅不易观察,通过什么方法,我们能比较出其振幅的大小?③还能设计哪些不同实验进一步来探究这个问题?学生经过探索研究,最后设计出了几种新的探究方案,而且学到了一种科学的方法:“转换法”。因此,用物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上,更要让学生的发散思维不断发展。
二、转换思考角度,培养处理问题能力
新课标要求我们在教学中变换思想,转换思考角度,提出问题,让学生思考、回答。也就是说在实验时,尽可能去想他人所未想,去求他人所未求,冲破现存观念的束缚。当然,学生的生活经验是多方面的,因而会有各种各样的答案,教师不要急于纠正,应巧妙地通过演示实验,启发学生观察、分析,最终由学生自己思考得出哪些是正确的,哪些是他人所未想的,哪些是错误的。这样就会很好地克服思维定势,让学生去进行有效思考,从而不断培养学生的发散思维和处理问题能力。
例如:在教学测量物体密度时,如何利用天平、量筒等仪器来测量易溶于水的糖密度?如果还用一般的方法来处理有一定的困难,因为糖的体积难以测出,这时就得打破常规,转换思考角度,另辟新径。设想糖溶于水,是否也溶于其它液体呢?实际处理时,我们可以找一种与糖互不相溶的液体来完成。也可引导学生思考:糖虽溶于水,是否一直溶解不止呢?答案是否定的。我引导学生做实验,先制成糖的饱和溶液,再用它来代替上述的液体来完成。这样,不仅激发了学生学习物理的兴趣,而且培养了学生处理问题的能力,使学生的思维活跃、教学效果好。
三、改变仪器用途,培养求异思维
新课程理念要求我们在物理教学中以学生为主体,充分调动学生学习的积极性,使学生自主探索学习,探究实验仪器功能,不断激发求异思维。因此,在物理实验教学中,我们要根据学生的认知规律与心理特点,挖掘教材,尽量多地设计演示实验,改变仪器用途,积极引导学生的求异思维,这样才能有效地培养学生的发散思维。
例如:在物理复习时,大家都知道天平是测量物体质量的,我为了开拓学生的思路,引导学生改变仪器用途,提出问题:我们如何用天平来“称”物体的面积和体积呢?此时,学生展开丰富的想象,寻找解决问题的办法。我抓住这一有利时机,进行指导:虽然不能直接测量,但我们可用间接的办法来处理。这样学生忽然开朗,找一张厚度相同的硬纸片,用复写纸将待测物体的边界印在纸片上,然后沿边界将纸片剪下,再用同样的纸片剪一个边长为25cm的正方形。用天平称出两者的质量分别为m待和m正,就可得出待测物体的面积S待=m待S正/m正。用类似的方法可以测出许多不规则形状物体的面积。像这样的小实验还很多,这些有趣的实验会深深地吸引着那些渴望的眼睛。
四、巧制实验仪器,激发创新思维
新的物理课改教学,需要各位教师不断努力地去探索教学,并不断地更新自我,培养学生学习物理的兴趣。而新课程理念也要求我们无论如何都要以老师为主导、学生为主体、实验为主干展开物理实验教学模式,不断更新教学观念,适当引导自制实验仪器,不断激发学生的创新思维,这样才能更有效地激发学生的学习热情和学习兴趣。在引导学生自制实验仪器时,要注意以下几点:一是提出不同的教学要求,包括实验的组织形式,对于简单易做的实验,可以由学生自己取材,自己动手实验,以弥补课堂实验的不足,同时也可以培养其创造能力和动手操作能力。二是对于比较复杂的实验,特别是小制作和设计实验,应给予指导,如有必要应作出示范,这些小制作要定期评比,及时给予肯定和鼓励,以激发学生的创作热情。这样有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能,有利于培养学生的科学创新能力和解决问题的能力。
例如:我在教学重力知识后,引导学生自制不倒翁;在教学声音的特性时,引导学生自制哨子实验;教学生活中的透镜时,引导学生自制模型照相机。这对于培养学生的创新思维能力、动手操作能力是很有帮助的。
总之,在物理实验教学中,我们要不断挖掘教材,敢于求异,不拘一格地解决物理实际问题,不断地培养学生的发散思维能力,运用发散思维方法去引导学生解决问题,拓宽学生的思维范围,从而摆脱习惯思维的束缚,这样就能使发散思维能力得到有效发展。