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《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，要尽量从正面加以引导。”而长期的实践证明，从学生的内在需求出发，在小学作文教学中对学生的习作实施激励性评价，可以消除学生对作文的恐惧心理，体验成功感，对建立学生写作的自信心和自主性有很大帮助。
一、以欣赏的眼光看待儿童的习作
作文是难度最大的语文综合性训练。孩子交上习作不是一件容易的事情，可是不少教师还是用老眼光居高临下地看孩子的习作，把分数压得低低的，好像少给分数就是“要求严、水平高”。有的老师用“优、良、中、差”作为评定习作等级，获“优”的学生寥寥无几，激励评价成为极少数学生的专利品，大多数孩子在“写作基础太差，要多下苦功”之类的否定性评价中逐渐失去信心。美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。写了作文渴望得到老师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。”激励性评价就是要满足学生的这种渴望，帮助他们体验写作成功的乐趣，激发他们的写作动机。因此，教师要“蹲下来”看孩子，以欣赏的眼光看待儿童的习作。在充当读者的过程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，热情地、富有同情心地细读孩子的作品，尊重他们的劳动，照顾他们的情感，善于发现习作中的“亮点”，无论思想、取材、布局、表达、情感还是态度，都应给予充分的肯定，以达到激励成功的目的。
二、激励性评价的作用和应用方式
（一）激励性评价的作用
所谓激励性评价，是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机和学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。它具有如下作用。
1.激励性评价可以增强学生对所做事情的兴趣
课内课外教师对学生的言行作出正确的评价，并及时地予以肯定，学生就会更乐于去做正在做的事情，从而使学生对该事产生的浓厚兴趣。
2.激励性评价可以培养学生良好的学习习惯
学生自制能力差，教師的正面引导、奖励与赞美能激发学生正确的动机并强化这样的动机，使学生养成良好的行为习惯。
3.激励性评价可以增强学生学习的信心
教师对学生取得的小小成绩加以肯定，可以强化其获得成功的情绪体验，使其自我感觉良好，激发其继续尝试和探索的热情及保持优点的自信心。
（二）激励性评价的应用方式
由于激励性评价的这些作用，在以“成长记录”为载体，培养并提高学生的阅读写作能力的过程中，我们尤其需要发挥激励性评价的作用，以此提高学生阅读写作的兴趣，促进能力的真正提高。为了促进学生用好“成长记录”，我们采取的激励性评价方式主要有以下几种。
1.用激励的语言写习作的评语
写评语是作文评价的重要环节。可有的老师把评语当成宣泄情感的工具，把写不好作文的怨气发泄到孩子身上，用“这么马虎，能写好作文吗？”“你是怎么写作文的？根本就读不通顺！”这类“批评性”评语来“教育”学生，使学生陷入对作文恐惧的恶性循环之中。其实，无论是口头还是书面评价，激励性语言都能调动学生写作的积极性，帮助学生树立写作自信心，使之成为克服困难和发奋进取的动力。评价时，教师要以鼓励学生进取为出发点，以原有基础上的进步为依据，针对学生的实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语。写作基础好的学生可用“欣赏激励式”评语，如：“书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师：你是一位很有天赋的小作家。”对问题较为突出的习作，我们可用“肯定提示式”评语，如：“能把新型电话的特点和用途写得那么具体，说明你是个善观察、有毅力的孩子，如果能换个直截了当的开头，这篇习作就更棒了。”对基础较差的学生，可以用“鼓励提高式”评语，如：“在你眼中，我们的校园多么美丽，文中的每一个词、每一句话都表达了你对学校的爱，如能按顺序来写，使习作的脉络更清楚，这首校园赞歌会更动听。”评语改革后，孩子们爱读评语，爱写作文了。一个同学在日记中写道：“每次发下作文，我就兴奋地、一次又一次地读老师的评语，老师的评语给了我写作的勇气，是我写作的动力。”实践证明，激励性评语对儿童写作产生的影响是深远的。
2.用“肯定评价”给习作下评定
以往给学生习作的评定基本是单一的评分制，孩子看了分数就算，教师的劳动近乎白费，大多数孩子只能在传统的评价中接受一次又一次的挫折，久而久之，对写作的畏惧感就会产生。针对这种情况，我们调整了思路，以激励成功为评价目标，强调不管多差的习作，只要态度认真，总能找出“亮点”，哪怕是初步的成功。因此，我们用“?摇?摇?摇 ?摇成功”作侧面评定。如：参与成功、选材成功、表达成功、观察成功、开头成功、修改成功等。把“等级评价”改为“星级评价”，达到基本要求或进步要求的都是3星级作文，“超级作文”我们用“4星级”或“5星级”奖励，没有达到基本要求的作“二次评价”。学生兴趣盎然，不断争取“上等级”。这样，作文过程变成一个学生语文素养不断提高的过程，达到以“小成功”激励“大成功”的目的。
3.做好二次评价与多元评价
新课程强调的是以发现问题和解决问题为主要目的的形成性评价。教师对作文的评价不只是为了给学生的习作水平作评断，更重要的是找出习作存在的问题，给学生反馈信息，使他们在修改中提高，并养成认真修改的良好习惯。我们改变过去一次性评定的做法，让学生在获得第一次习作评定后可以通过一次或几次的修改取得进步，经过认真修改，得到更高的评价，特别是对写作态度的高度评价，培养学生追求成功的心理和良好的修改习惯。
多元评价指变过去唯一的教师评价为多主体评价的做法。我们课堂上拟定评价标准，强化自评、互评训练。如我们可以在作文评价中设置“自己的话”、“同学的话”、“家长的话”、“老师的话”等栏目，这样，孩子在完成习作的过程中得到了更多的关注、更多的激励和更多的建议，大大增强了他们完成习作的信心和动力，丰富了他们的生活体验，使他们更多地与他人分享写作的乐趣。
学生都渴望充满尊重、民主和发展精神的和谐的人与人之间的关系，运用激励机制，能让每个学生的创造力和积极性充分发挥出来，达到最大化、最优化，让每个学生既获得一种被尊重、被理解的感觉，又充满成就感、价值感和幸福感。
一、以欣赏的眼光看待儿童的习作
作文是难度最大的语文综合性训练。孩子交上习作不是一件容易的事情，可是不少教师还是用老眼光居高临下地看孩子的习作，把分数压得低低的，好像少给分数就是“要求严、水平高”。有的老师用“优、良、中、差”作为评定习作等级，获“优”的学生寥寥无几，激励评价成为极少数学生的专利品，大多数孩子在“写作基础太差，要多下苦功”之类的否定性评价中逐渐失去信心。美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。写了作文渴望得到老师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。”激励性评价就是要满足学生的这种渴望，帮助他们体验写作成功的乐趣，激发他们的写作动机。因此，教师要“蹲下来”看孩子，以欣赏的眼光看待儿童的习作。在充当读者的过程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，热情地、富有同情心地细读孩子的作品，尊重他们的劳动，照顾他们的情感，善于发现习作中的“亮点”，无论思想、取材、布局、表达、情感还是态度，都应给予充分的肯定，以达到激励成功的目的。
二、激励性评价的作用和应用方式
（一）激励性评价的作用
所谓激励性评价，是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机和学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。它具有如下作用。
1.激励性评价可以增强学生对所做事情的兴趣
课内课外教师对学生的言行作出正确的评价，并及时地予以肯定，学生就会更乐于去做正在做的事情，从而使学生对该事产生的浓厚兴趣。
2.激励性评价可以培养学生良好的学习习惯
学生自制能力差，教師的正面引导、奖励与赞美能激发学生正确的动机并强化这样的动机，使学生养成良好的行为习惯。
3.激励性评价可以增强学生学习的信心
教师对学生取得的小小成绩加以肯定，可以强化其获得成功的情绪体验，使其自我感觉良好，激发其继续尝试和探索的热情及保持优点的自信心。
（二）激励性评价的应用方式
由于激励性评价的这些作用，在以“成长记录”为载体，培养并提高学生的阅读写作能力的过程中，我们尤其需要发挥激励性评价的作用，以此提高学生阅读写作的兴趣，促进能力的真正提高。为了促进学生用好“成长记录”，我们采取的激励性评价方式主要有以下几种。
1.用激励的语言写习作的评语
写评语是作文评价的重要环节。可有的老师把评语当成宣泄情感的工具，把写不好作文的怨气发泄到孩子身上，用“这么马虎，能写好作文吗？”“你是怎么写作文的？根本就读不通顺！”这类“批评性”评语来“教育”学生，使学生陷入对作文恐惧的恶性循环之中。其实，无论是口头还是书面评价，激励性语言都能调动学生写作的积极性，帮助学生树立写作自信心，使之成为克服困难和发奋进取的动力。评价时，教师要以鼓励学生进取为出发点，以原有基础上的进步为依据，针对学生的实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语。写作基础好的学生可用“欣赏激励式”评语，如：“书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师：你是一位很有天赋的小作家。”对问题较为突出的习作，我们可用“肯定提示式”评语，如：“能把新型电话的特点和用途写得那么具体，说明你是个善观察、有毅力的孩子，如果能换个直截了当的开头，这篇习作就更棒了。”对基础较差的学生，可以用“鼓励提高式”评语，如：“在你眼中，我们的校园多么美丽，文中的每一个词、每一句话都表达了你对学校的爱，如能按顺序来写，使习作的脉络更清楚，这首校园赞歌会更动听。”评语改革后，孩子们爱读评语，爱写作文了。一个同学在日记中写道：“每次发下作文，我就兴奋地、一次又一次地读老师的评语，老师的评语给了我写作的勇气，是我写作的动力。”实践证明，激励性评语对儿童写作产生的影响是深远的。
2.用“肯定评价”给习作下评定
以往给学生习作的评定基本是单一的评分制，孩子看了分数就算，教师的劳动近乎白费，大多数孩子只能在传统的评价中接受一次又一次的挫折，久而久之，对写作的畏惧感就会产生。针对这种情况，我们调整了思路，以激励成功为评价目标，强调不管多差的习作，只要态度认真，总能找出“亮点”，哪怕是初步的成功。因此，我们用“?摇?摇?摇 ?摇成功”作侧面评定。如：参与成功、选材成功、表达成功、观察成功、开头成功、修改成功等。把“等级评价”改为“星级评价”，达到基本要求或进步要求的都是3星级作文，“超级作文”我们用“4星级”或“5星级”奖励，没有达到基本要求的作“二次评价”。学生兴趣盎然，不断争取“上等级”。这样，作文过程变成一个学生语文素养不断提高的过程，达到以“小成功”激励“大成功”的目的。
3.做好二次评价与多元评价
新课程强调的是以发现问题和解决问题为主要目的的形成性评价。教师对作文的评价不只是为了给学生的习作水平作评断，更重要的是找出习作存在的问题，给学生反馈信息，使他们在修改中提高，并养成认真修改的良好习惯。我们改变过去一次性评定的做法，让学生在获得第一次习作评定后可以通过一次或几次的修改取得进步，经过认真修改，得到更高的评价，特别是对写作态度的高度评价，培养学生追求成功的心理和良好的修改习惯。
多元评价指变过去唯一的教师评价为多主体评价的做法。我们课堂上拟定评价标准，强化自评、互评训练。如我们可以在作文评价中设置“自己的话”、“同学的话”、“家长的话”、“老师的话”等栏目，这样，孩子在完成习作的过程中得到了更多的关注、更多的激励和更多的建议，大大增强了他们完成习作的信心和动力，丰富了他们的生活体验，使他们更多地与他人分享写作的乐趣。
学生都渴望充满尊重、民主和发展精神的和谐的人与人之间的关系，运用激励机制，能让每个学生的创造力和积极性充分发挥出来，达到最大化、最优化，让每个学生既获得一种被尊重、被理解的感觉，又充满成就感、价值感和幸福感。