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【摘要】高中生物学核心概念较多，在当前3 2 1的新高考模式下，突出对核心概念的考查与理解，高中生物学科特点是核心概念多，而核心概念是生物学基础，掌握核心概念对生物学现象、生物学原理、生理过程的掌握起到了铺垫的作用。本文就高中生物核心概念生成策略进行探究。
【关键词】高中生物学;核心概念;生成策略
高考命题的特点是从能力立意向素养导向转变，高考命题的内容和形势都发生了较大的改变，命题的内容更加地突出对学生核心素养的考查，同时也考查核心价值、关键能力以及必备知识，更加突出对学生能力的考查。高考题目与生活实践相联系，考查学生对所学生物学知识的理解和原理的应用，基于生活情境的考察，创设问题情境考察学生获取信息、分析问题和解决问题的能力。核心概念是高中生物学科的概念性知识，是对生物学的现象、生理过程、生物学原理、生物学事实进行概括的陈述性知识。高中生物核心概念在教材中占有重要的地位，据近年来的高考趋向分析发现对核心概念知识的考察较多，在选择题方面的考查突出对核心概念的理解与应用，在填空题上每年都会有一个教材核心概念的考查，因此在教学过程中探究高中生物核心概念的生成策略，有利于学生更容易理解与掌握核心概念。
一、充分利用教材插图生成核心概念
核心概念知识是用语言来描述生物学的知识，更多的是陈述性的知识，学生学起来比较吃力，特别是对阅读基础较差的学生而言，更难理解核心概念。有的学生在阅读了核心概念之后，只是片面地认识概念，对概念的理解不到位，出现知而不全、全而不会应用的情况。在讲授核心概念过程中，如果配以教材的插图来理解概念，把枯燥的文字转变成形象直观的插图，把生物学知识生动形象化，就增加了生物学的趣味性同时激发了学生的学习兴趣，插图比语言更加直观形象，它以生动直观的形式来呈现丰富的生物学信息，把复杂的生物学知识展现在插图中，使学生更容易记忆与内化，更容易提取运用。
例如，在讲授细胞结构这一核心概念时，应用动物细胞模型和植物细胞模型进行对比来解释细胞结构这一核心概念，通过展示结构模型，学生对细胞的结构一目了然，通过比较学生就很容易直观形象地理解动植物细胞的结构，让学生掌握植物细胞与动物细胞在结构上的异同，再进一步讲授动物细胞与植物细胞功能，培养学生的结构与功能观。在学习过程中，通过插图的比较进行核心概念的生成，這种方法比单纯的文字记忆更加有形象直观、具有趣味性，学生更能接受和理解，在今后的学习中也更有利于核心概念知识的提取与应用。
二、应用模型生成核心概念
高中生物教材中介绍了三种模型，包括物理模型、概念模型和数学模型。应用模型进行教学，更有利于学生理解生物学的生理过程。生物学是一个动态的、不断发展的学科，在学习动态的生物学生理过程中，需要很强的理解力和丰富的想象力，配用模型来促进生物核心概念的生产，有利于学生对生物学生理过程的理解。
例如，在学习光合作用这一核心概念时，可用光合作用过程这一概念模型来讲授。光合作用在生物学中占有重要的地位，光合作用属于高中生物教材的核心知识，高考题关于光合作用的考查，每年都会有一道主观题目，考查的形式多样化，有结合生产实践进行考查的，也有结合图表形式考查的，也有创设情境进行考查的，但不论考查的形式如何多变，肯定有一个原因类的长句题，在高三生物复习的专题中，光合作用专题对于学生而言是一个有难度的专题，这个题的得分率不高，原因是在这类题目中学生总是出现答非所问，答不到关键点上的现象。归根结底是由于学生没有理解光合作用这一核心观念，对光合作用过程的理解不到位，导致学生不会学以致用，教师在授课时，通过概念模型呈现光合作用过程，在学生理解了光合作用过程的基础上再讲解影响光合作用的因素以及光合速率的测定，让学生在脑海中形成关于光合作用完整的知识结构。通过概念模型的教授，学生会更加轻松地掌握光合作用的知识，加深对光合作用的理解。结合概念模型讲授生物学生理过程，对学生日后提取、运用知识有很大的帮助。
三、理论与实际联系生成核心概念
生物学科有很多的理论知识是与生活息息相关的，教师教学过程中一步步地引导学生，要求学生将所学的理论知识与实际生活相联系，培养学生理论联系实际的能力。学生在学习的过程中能够自主探究生活中遇到的情境，基于生活情境的教学，能促进学生知识的生成，理解生物学知识，更能激发学生对生物学科的兴趣和探索的精神。
例如，在讲解生态系统这个核心概念时，生态系统的结构和功能对大部分学生而言理解起来比较容易，但对生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性这两个概念的理解，学生学起来就比较困难，特别是这两个概念在实际的情境应用时学生就容易混淆，不知道怎么判断抵抗力稳定性和恢复力稳定性。在教学的过程中，教师可以利用当地的教学资源进行讲授，比如利用当地出名的景点或保护区进行讲授，这样可以贴近学生的生活，理论联系实际，有利于理解这两个概念。也可以让学生自己动手做实验来理解抵抗力稳定性和恢复力稳定性，教师只需要告知生态缸的制作要求，学生利用实验课自己制作生态缸，学生把做好的生态缸放置在教室，每天观察生态缸内的生物生活状态，并设计表格记录下来，最后学生自己总结讨论出所做实验的结果，通过这种方式学生就理解了生态系统的结构及生态系统稳定性和抵抗力稳定性。生物知识与实际联系，使学生更好地理解生物核心概念。
应用教材插图，模型和理论与实际联系的方式生成核心概念的探究，使学生对生物学产生浓厚的学习兴趣，增加生物学的趣味性，丰富学生的学习形式。学生围绕核心概念的学习，把生物学的基础知识掌握，做到理论联系实际，使学生的能力得到提升，也达到了较好的学习效果。
参考文献：
[1]蒋宁.探究高中生物核心概念生成策略[J].中学生物教学，2019（7）：39-40.
[2]张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用[J].教育学报，2010（1）：15-16.
【关键词】高中生物学;核心概念;生成策略
高考命题的特点是从能力立意向素养导向转变，高考命题的内容和形势都发生了较大的改变，命题的内容更加地突出对学生核心素养的考查，同时也考查核心价值、关键能力以及必备知识，更加突出对学生能力的考查。高考题目与生活实践相联系，考查学生对所学生物学知识的理解和原理的应用，基于生活情境的考察，创设问题情境考察学生获取信息、分析问题和解决问题的能力。核心概念是高中生物学科的概念性知识，是对生物学的现象、生理过程、生物学原理、生物学事实进行概括的陈述性知识。高中生物核心概念在教材中占有重要的地位，据近年来的高考趋向分析发现对核心概念知识的考察较多，在选择题方面的考查突出对核心概念的理解与应用，在填空题上每年都会有一个教材核心概念的考查，因此在教学过程中探究高中生物核心概念的生成策略，有利于学生更容易理解与掌握核心概念。
一、充分利用教材插图生成核心概念
核心概念知识是用语言来描述生物学的知识，更多的是陈述性的知识，学生学起来比较吃力，特别是对阅读基础较差的学生而言，更难理解核心概念。有的学生在阅读了核心概念之后，只是片面地认识概念，对概念的理解不到位，出现知而不全、全而不会应用的情况。在讲授核心概念过程中，如果配以教材的插图来理解概念，把枯燥的文字转变成形象直观的插图，把生物学知识生动形象化，就增加了生物学的趣味性同时激发了学生的学习兴趣，插图比语言更加直观形象，它以生动直观的形式来呈现丰富的生物学信息，把复杂的生物学知识展现在插图中，使学生更容易记忆与内化，更容易提取运用。
例如，在讲授细胞结构这一核心概念时，应用动物细胞模型和植物细胞模型进行对比来解释细胞结构这一核心概念，通过展示结构模型，学生对细胞的结构一目了然，通过比较学生就很容易直观形象地理解动植物细胞的结构，让学生掌握植物细胞与动物细胞在结构上的异同，再进一步讲授动物细胞与植物细胞功能，培养学生的结构与功能观。在学习过程中，通过插图的比较进行核心概念的生成，這种方法比单纯的文字记忆更加有形象直观、具有趣味性，学生更能接受和理解，在今后的学习中也更有利于核心概念知识的提取与应用。
二、应用模型生成核心概念
高中生物教材中介绍了三种模型，包括物理模型、概念模型和数学模型。应用模型进行教学，更有利于学生理解生物学的生理过程。生物学是一个动态的、不断发展的学科，在学习动态的生物学生理过程中，需要很强的理解力和丰富的想象力，配用模型来促进生物核心概念的生产，有利于学生对生物学生理过程的理解。
例如，在学习光合作用这一核心概念时，可用光合作用过程这一概念模型来讲授。光合作用在生物学中占有重要的地位，光合作用属于高中生物教材的核心知识，高考题关于光合作用的考查，每年都会有一道主观题目，考查的形式多样化，有结合生产实践进行考查的，也有结合图表形式考查的，也有创设情境进行考查的，但不论考查的形式如何多变，肯定有一个原因类的长句题，在高三生物复习的专题中，光合作用专题对于学生而言是一个有难度的专题，这个题的得分率不高，原因是在这类题目中学生总是出现答非所问，答不到关键点上的现象。归根结底是由于学生没有理解光合作用这一核心观念，对光合作用过程的理解不到位，导致学生不会学以致用，教师在授课时，通过概念模型呈现光合作用过程，在学生理解了光合作用过程的基础上再讲解影响光合作用的因素以及光合速率的测定，让学生在脑海中形成关于光合作用完整的知识结构。通过概念模型的教授，学生会更加轻松地掌握光合作用的知识，加深对光合作用的理解。结合概念模型讲授生物学生理过程，对学生日后提取、运用知识有很大的帮助。
三、理论与实际联系生成核心概念
生物学科有很多的理论知识是与生活息息相关的，教师教学过程中一步步地引导学生，要求学生将所学的理论知识与实际生活相联系，培养学生理论联系实际的能力。学生在学习的过程中能够自主探究生活中遇到的情境，基于生活情境的教学，能促进学生知识的生成，理解生物学知识，更能激发学生对生物学科的兴趣和探索的精神。
例如，在讲解生态系统这个核心概念时，生态系统的结构和功能对大部分学生而言理解起来比较容易，但对生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性这两个概念的理解，学生学起来就比较困难，特别是这两个概念在实际的情境应用时学生就容易混淆，不知道怎么判断抵抗力稳定性和恢复力稳定性。在教学的过程中，教师可以利用当地的教学资源进行讲授，比如利用当地出名的景点或保护区进行讲授，这样可以贴近学生的生活，理论联系实际，有利于理解这两个概念。也可以让学生自己动手做实验来理解抵抗力稳定性和恢复力稳定性，教师只需要告知生态缸的制作要求，学生利用实验课自己制作生态缸，学生把做好的生态缸放置在教室，每天观察生态缸内的生物生活状态，并设计表格记录下来，最后学生自己总结讨论出所做实验的结果，通过这种方式学生就理解了生态系统的结构及生态系统稳定性和抵抗力稳定性。生物知识与实际联系，使学生更好地理解生物核心概念。
应用教材插图，模型和理论与实际联系的方式生成核心概念的探究，使学生对生物学产生浓厚的学习兴趣，增加生物学的趣味性，丰富学生的学习形式。学生围绕核心概念的学习，把生物学的基础知识掌握，做到理论联系实际，使学生的能力得到提升，也达到了较好的学习效果。
参考文献：
[1]蒋宁.探究高中生物核心概念生成策略[J].中学生物教学，2019（7）：39-40.
[2]张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用[J].教育学报，2010（1）：15-16.