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【内容摘要】新课程标准明确指出教学是教与学的互动过程，它着重强调了教学过程中突出教师与学生的互动过程，强调学生的主体作用，发挥学生在学习过程中的能动性。而构建主义教学理论就是基于学生的主体视角，展开教学活动的教学模式。充分响应了当前新课程标准的要求，更加能体现对学生学习兴趣的开发力度，改善传统教学模式，给予学生更多的自主思考空间及时间。至此，本文就多年一线初中教学经验提出基于学生主体视角的构建主义理论教学模式，优化初中数学课堂结构的教学方法，以期能够提高教学效率，激发学生学习兴趣。自此教学模式实施以来，课堂教学效率明显提高，学生学习积极性、自主探究能力明显获得激发。
【关键词】初中数学 构建主义 主体性 高效
一、构建主义教学理论的背景概述
构建主义学习理论是新课程改革下的产物，同时也充分相应了新课改下初中数学教学的主要目标，内因和外因之间的相互作用对提高学生的学习主动性及研究能力起到充分的激发作用。建构主义教学法是从学生学习的主体含义出发，结合新课程教学目标，不断探索的教学方法，并能从理想的层面为目标，逐步的建构学习环境。因此，革新传统教学思想，结合时代文化背景，给予学生充分的自主学习空间。教师就要全面、正确、深刻地认识到初中数学课堂教育的目的，认真分配学生及自身在教学中的职能和角色。同时也要对学生的学习兴趣、课堂参与度、独立思维能力、创新能力、应用能力、合作交流能力及数学认知能力等等方面进行教育引导，力争培养综合实践应用人才。为了进一步鼓励教师革新传统教学观念，可以增加教师自身对数学课堂的理解，也可以听有关教学讲座及相关培训等等。进一步促进教师改变传统教学观念，进而实施到初中数学一线教学。所以建构主义学习理论的出现在很大程度上加快了初中数学教学进步的速度。
二、建构主义的初中数学教学意义及案例分析
1.树立学生的主导地位
新课程标准明确指出要建立以学生为教学主体，教师为主导的教学模式。那么，构建主义的初中数学教学就要充分发挥人本化的教学理念，打破传统的以教材、课堂为中心的教学模式。只有充分发挥人本化的教学理念，才能最大程度的调动学生的学习激情，提高学生的课堂参与度。构建主义教学是指以学生个体本身为教学主体，合理设置教学目标，充分利用教师的引导，不断的完善初中数学教学活动。
例如：在“汶川地震”捐款活动中，某同学对甲、乙两班捐款情况进行了统计：甲班捐款人数比乙班捐款人数多3人，甲班共捐款2400元，乙班共捐款1800元，乙班平均每人捐款的钱数是甲班平均每人捐款钱数的0.8倍。求甲、乙两班各有多少人捐款？
评析：教师在讲解这个题目时，就要充分考虑学生做题时会遇到的问题，考虑到学生自身存在的差异性，注意本题涉及的未知数设定，方程解析等等问题，并且贴合学生自身实际的给予指导。从而实现初中数学教学课堂中教师的主导作用、学生的教学主体作用。
2.重视知识的发生过程
建构主义教学理论会加强对初中生的培养，使其明确数学知识的发生过程，进而自己主动探索出学习的方法。其是从独特的角度来分析人类对知识认识形成发展的过程。由于初中生年龄尚小，心理发育尚未成熟。他们对外界活动的认知及学习方式是不同于成人。而教学是一种师生之间互动的一个过程。要发挥教学的最大效果，教与学的有力配合才是关键。因此，在初中数学教学过程中，教师既要结合学生的认知发生特点，因材施教。同时也要尊重学生的个体性差异的客观特点，充分从学生的自身实际出发展开教学。具体到教学层面上，认识发生论指出，初中生的思维发展已经超越运算阶段，已经具有抽象逻辑推理、关注假设命题的能力。同时能够结合假设命题做出逻辑推理，分析解决实际问题的可能性及在经过系统性的评价和分析，最终做出合理的判断。这个过程的发展也就是说明了学生就如何学习数学知识、思想、技能，进而形成数学思维的一连贯思维过程。所以，在教学过程中，充分认识到学生认知发展水平的过程，对展开高效课堂及构建高水平教师专业队伍都是一种有力的推进。
3.重视学生学习信息的反馈
初中数学教学活动中，教师要及时的对学生的学习效果进行评价，并及时的做出分析、处理。从而有针对性的改善教学内容与教学策略。并根据评价结果，科学的设置教学目标。从而最大程度的落实综合素质教学。
例如，如图，在△ABC中，BC>AC，点D在BC上，且DC=AC，∠ACB的平分线CF交AD于F，点E是AB的中点，连结EF。
（1）求证：EF∥BC。
（2）若四边形BDFE的面积为6，求△ABD的面积。
评析：在解决这个题目时，第一问是考查学生的基本功，第二问就要考查学生新旧知识点的综合运用能力，几何证明及相似三角形。那么教师就要积极引导学生的解题思路，并及时的发现问题。从而有针对性的解决，进而优化教学模式。
三、总结
建构主义教学法是从学生学习的主体含义出发，结合新课程教学目标，不断探索的教学方法，并能从理想的层面为目标，逐步的建构学习环境。教师就要全面、正确、深刻地认识到初中数学课堂教育的目的，认真分配学生及自身在教学中的职能和角色。进而有效实施到初中数学一线教学。所以建构主义学习理论的出现在很大程度上加快了初中数学教学进步的速度。
【参考文献】
[1] 李丽娟. 浅谈如何提高初中数学教学课堂效率[J]. 成功（教育），2010（05）.
[2] 张骥. 从初中数学教学中谈创新思维的培养[J]. 才智，2010（16）.
[3] 李文兵. 初中数学教学中反思法的巧用[J]. 才智，2010（18）.
（作者单位：江西省赣州市章贡中学）
【关键词】初中数学 构建主义 主体性 高效
一、构建主义教学理论的背景概述
构建主义学习理论是新课程改革下的产物，同时也充分相应了新课改下初中数学教学的主要目标，内因和外因之间的相互作用对提高学生的学习主动性及研究能力起到充分的激发作用。建构主义教学法是从学生学习的主体含义出发，结合新课程教学目标，不断探索的教学方法，并能从理想的层面为目标，逐步的建构学习环境。因此，革新传统教学思想，结合时代文化背景，给予学生充分的自主学习空间。教师就要全面、正确、深刻地认识到初中数学课堂教育的目的，认真分配学生及自身在教学中的职能和角色。同时也要对学生的学习兴趣、课堂参与度、独立思维能力、创新能力、应用能力、合作交流能力及数学认知能力等等方面进行教育引导，力争培养综合实践应用人才。为了进一步鼓励教师革新传统教学观念，可以增加教师自身对数学课堂的理解，也可以听有关教学讲座及相关培训等等。进一步促进教师改变传统教学观念，进而实施到初中数学一线教学。所以建构主义学习理论的出现在很大程度上加快了初中数学教学进步的速度。
二、建构主义的初中数学教学意义及案例分析
1.树立学生的主导地位
新课程标准明确指出要建立以学生为教学主体，教师为主导的教学模式。那么，构建主义的初中数学教学就要充分发挥人本化的教学理念，打破传统的以教材、课堂为中心的教学模式。只有充分发挥人本化的教学理念，才能最大程度的调动学生的学习激情，提高学生的课堂参与度。构建主义教学是指以学生个体本身为教学主体，合理设置教学目标，充分利用教师的引导，不断的完善初中数学教学活动。
例如：在“汶川地震”捐款活动中，某同学对甲、乙两班捐款情况进行了统计：甲班捐款人数比乙班捐款人数多3人，甲班共捐款2400元，乙班共捐款1800元，乙班平均每人捐款的钱数是甲班平均每人捐款钱数的0.8倍。求甲、乙两班各有多少人捐款？
评析：教师在讲解这个题目时，就要充分考虑学生做题时会遇到的问题，考虑到学生自身存在的差异性，注意本题涉及的未知数设定，方程解析等等问题，并且贴合学生自身实际的给予指导。从而实现初中数学教学课堂中教师的主导作用、学生的教学主体作用。
2.重视知识的发生过程
建构主义教学理论会加强对初中生的培养，使其明确数学知识的发生过程，进而自己主动探索出学习的方法。其是从独特的角度来分析人类对知识认识形成发展的过程。由于初中生年龄尚小，心理发育尚未成熟。他们对外界活动的认知及学习方式是不同于成人。而教学是一种师生之间互动的一个过程。要发挥教学的最大效果，教与学的有力配合才是关键。因此，在初中数学教学过程中，教师既要结合学生的认知发生特点，因材施教。同时也要尊重学生的个体性差异的客观特点，充分从学生的自身实际出发展开教学。具体到教学层面上，认识发生论指出，初中生的思维发展已经超越运算阶段，已经具有抽象逻辑推理、关注假设命题的能力。同时能够结合假设命题做出逻辑推理，分析解决实际问题的可能性及在经过系统性的评价和分析，最终做出合理的判断。这个过程的发展也就是说明了学生就如何学习数学知识、思想、技能，进而形成数学思维的一连贯思维过程。所以，在教学过程中，充分认识到学生认知发展水平的过程，对展开高效课堂及构建高水平教师专业队伍都是一种有力的推进。
3.重视学生学习信息的反馈
初中数学教学活动中，教师要及时的对学生的学习效果进行评价，并及时的做出分析、处理。从而有针对性的改善教学内容与教学策略。并根据评价结果，科学的设置教学目标。从而最大程度的落实综合素质教学。
例如，如图，在△ABC中，BC>AC，点D在BC上，且DC=AC，∠ACB的平分线CF交AD于F，点E是AB的中点，连结EF。
（1）求证：EF∥BC。
（2）若四边形BDFE的面积为6，求△ABD的面积。
评析：在解决这个题目时，第一问是考查学生的基本功，第二问就要考查学生新旧知识点的综合运用能力，几何证明及相似三角形。那么教师就要积极引导学生的解题思路，并及时的发现问题。从而有针对性的解决，进而优化教学模式。
三、总结
建构主义教学法是从学生学习的主体含义出发，结合新课程教学目标，不断探索的教学方法，并能从理想的层面为目标，逐步的建构学习环境。教师就要全面、正确、深刻地认识到初中数学课堂教育的目的，认真分配学生及自身在教学中的职能和角色。进而有效实施到初中数学一线教学。所以建构主义学习理论的出现在很大程度上加快了初中数学教学进步的速度。
【参考文献】
[1] 李丽娟. 浅谈如何提高初中数学教学课堂效率[J]. 成功（教育），2010（05）.
[2] 张骥. 从初中数学教学中谈创新思维的培养[J]. 才智，2010（16）.
[3] 李文兵. 初中数学教学中反思法的巧用[J]. 才智，2010（18）.
（作者单位：江西省赣州市章贡中学）