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一、设置故事悬念，引导学生猜测
小学英语故事教学中，教师要注重激趣。小学生的好奇心理比较重，在教学中，教师可以巧妙设置故事悬念，引导学生大胆猜测，利用猜测环节激趣，带动学生主动阅读。猜测过程中，学生需要运用英语进行表达，这对于培养学生的语用能力非常有效。一方面，教师要引导学生大胆说，也要注重引导学生发挥思维，猜测故事内容，将二者相结合，如此一来，学生才能饶有兴致地投入英语阅读。
例如：在教学Unit 1 The King’s new clothes这一单元时，教师以故事悬念促进学生猜测，取得很好的教学效果。在教学时，教师利用多媒体向学生展示了The King’s new clothes的封面图片，以吸引学生的关注。等学生注意力集中到图片时，教师利用语言引导：Do you have new clothes？ Is King’s new clothes very special？ What happened in the story？ 由此，学生开始分享自己的观点，并进行猜测。有学生说“皇帝的新衣肯定是太高贵了，引发路人嫉妒”；有学生说“可是我看了刚刚教师展示的图片，有一个小孩在笑，难道是皇帝的新衣太奇怪了”……英语课堂越来越活跃，教师对于学生的猜测并没有直接回答或评价，而是引导学生自主展开阅读，一探究竟。在学生阅读后，教师可以让学生简单分享故事的情节内容，以锻炼学生的语用能力。
通过猜测故事激活学生的思维，促进学生语用运用，能够有效达到教学目的。在具体教学实践中，教师要注重吸引学生关注，让学生对故事感兴趣，以促进学生阅读和表达。
二、设计表演活动，内化语言运用
学生语用能力的培养關键在于多表达。传统的小学英语课堂中，教师过于侧重知识的输入，忽略学生的语言输出。其实，在整个英语学习过程中，输入与输出同样重要，有了足够的输入，教师要给予学生语言输出的机会，才能够检查学生的学习情况，也能进行针对性地调整教学。因此，在英语故事教学中，教师可以结合教材故事内容，设计一定的表演活动，内化学生语言运用。
例如：在教学Unit 1 The lion and the mouse这一单元时，教师以表演活动丰富课堂教学，促进学生语言运用。小故事、大智慧，狮子和老鼠这个故事内容对于学生而言具有非常大的启发价值。这个故事简单、有趣，又具有深意，而且非常适合以表演加对话的形式呈现出来。为此，在学习完这一故事内容后，教师引导学生分组（三人组合，一人演lion， 一人演mouse，一人旁白），设计对话，充分展示不同的角色特点，将故事生动地表现出来。有学生扮演的lion非常凶狠，特别是在mouse吵醒它时，学生将其生气、想要吃掉mouse的部分生动演绎，凶狠地说着：“I wanted to eat you”（张起大嘴，做出想要吃的动作）；有学生扮演的mouse虽然小，但是很坚强。在这样的故事表演活动中，学生能够充分发挥自我潜能，融入角色，展示角色特点，并利用英语表达内容，从而优化英语对话表达。
在这个教学案例中，教师结合了故事适合“演”的特点，设计了表演活动，一方面让英语课堂教学更有活力，另一方面灵活的对话设计也让学生得到了语言锻炼和表达的机会，从而促进语言内化，提升自我。
三、引导大胆创编，强化语用能力
要想全面强化学生的语用能力，教师还可以引导学生自主创编故事。对于小学阶段的学生，完全创编故事具有一定的难度。因此，教师可以依据教材内容，挖掘可以创编的地方，引导学生发挥思维，进行创编，从而达到强化学生语言运用能力的目的。在创编过程中，教师不必过于注重学生创编的内容或者英语表达，而应关注学生的思维与想象能力。但针对学生的英语表达中有误的地方，教师也需要及时指出，让学生及时改正。
例如：在教学Unit 1 Cinderella这一单元时，教师设计创编活动，取得很好的教学效果。本单元主要讲述的是灰姑娘的故事，对于这类故事，学生非常着迷。为了充分发挥学生思维，教师引导学生合作创编新的故事内容，可以是Cinderella与prince后续的故事；也可以是与Cinderella同类的故事等。以合作的方式促进学生创编，能够将学生的思维集中起来，并且在英语表达方面难度降低。有小组学生创编Cinderella与prince后续的故事，即：They live happily together. They share new things with each other and they have a beautiful daughter。当然，也有小组学生创编的故事中灰姑娘最后被打回原形，发现她自己与王子相差太大……针对学生创编的内容，教师给予肯定性的评价，以激发学生的积极性。◆（作者单位：江苏省常州市潞城小学）
□责任编辑：邓 钰
小学英语故事教学中，教师要注重激趣。小学生的好奇心理比较重，在教学中，教师可以巧妙设置故事悬念，引导学生大胆猜测，利用猜测环节激趣，带动学生主动阅读。猜测过程中，学生需要运用英语进行表达，这对于培养学生的语用能力非常有效。一方面，教师要引导学生大胆说，也要注重引导学生发挥思维，猜测故事内容，将二者相结合，如此一来，学生才能饶有兴致地投入英语阅读。
例如：在教学Unit 1 The King’s new clothes这一单元时，教师以故事悬念促进学生猜测，取得很好的教学效果。在教学时，教师利用多媒体向学生展示了The King’s new clothes的封面图片，以吸引学生的关注。等学生注意力集中到图片时，教师利用语言引导：Do you have new clothes？ Is King’s new clothes very special？ What happened in the story？ 由此，学生开始分享自己的观点，并进行猜测。有学生说“皇帝的新衣肯定是太高贵了，引发路人嫉妒”；有学生说“可是我看了刚刚教师展示的图片，有一个小孩在笑，难道是皇帝的新衣太奇怪了”……英语课堂越来越活跃，教师对于学生的猜测并没有直接回答或评价，而是引导学生自主展开阅读，一探究竟。在学生阅读后，教师可以让学生简单分享故事的情节内容，以锻炼学生的语用能力。
通过猜测故事激活学生的思维，促进学生语用运用，能够有效达到教学目的。在具体教学实践中，教师要注重吸引学生关注，让学生对故事感兴趣，以促进学生阅读和表达。
二、设计表演活动，内化语言运用
学生语用能力的培养關键在于多表达。传统的小学英语课堂中，教师过于侧重知识的输入，忽略学生的语言输出。其实，在整个英语学习过程中，输入与输出同样重要，有了足够的输入，教师要给予学生语言输出的机会，才能够检查学生的学习情况，也能进行针对性地调整教学。因此，在英语故事教学中，教师可以结合教材故事内容，设计一定的表演活动，内化学生语言运用。
例如：在教学Unit 1 The lion and the mouse这一单元时，教师以表演活动丰富课堂教学，促进学生语言运用。小故事、大智慧，狮子和老鼠这个故事内容对于学生而言具有非常大的启发价值。这个故事简单、有趣，又具有深意，而且非常适合以表演加对话的形式呈现出来。为此，在学习完这一故事内容后，教师引导学生分组（三人组合，一人演lion， 一人演mouse，一人旁白），设计对话，充分展示不同的角色特点，将故事生动地表现出来。有学生扮演的lion非常凶狠，特别是在mouse吵醒它时，学生将其生气、想要吃掉mouse的部分生动演绎，凶狠地说着：“I wanted to eat you”（张起大嘴，做出想要吃的动作）；有学生扮演的mouse虽然小，但是很坚强。在这样的故事表演活动中，学生能够充分发挥自我潜能，融入角色，展示角色特点，并利用英语表达内容，从而优化英语对话表达。
在这个教学案例中，教师结合了故事适合“演”的特点，设计了表演活动，一方面让英语课堂教学更有活力，另一方面灵活的对话设计也让学生得到了语言锻炼和表达的机会，从而促进语言内化，提升自我。
三、引导大胆创编，强化语用能力
要想全面强化学生的语用能力，教师还可以引导学生自主创编故事。对于小学阶段的学生，完全创编故事具有一定的难度。因此，教师可以依据教材内容，挖掘可以创编的地方，引导学生发挥思维，进行创编，从而达到强化学生语言运用能力的目的。在创编过程中，教师不必过于注重学生创编的内容或者英语表达，而应关注学生的思维与想象能力。但针对学生的英语表达中有误的地方，教师也需要及时指出，让学生及时改正。
例如：在教学Unit 1 Cinderella这一单元时，教师设计创编活动，取得很好的教学效果。本单元主要讲述的是灰姑娘的故事，对于这类故事，学生非常着迷。为了充分发挥学生思维，教师引导学生合作创编新的故事内容，可以是Cinderella与prince后续的故事；也可以是与Cinderella同类的故事等。以合作的方式促进学生创编，能够将学生的思维集中起来，并且在英语表达方面难度降低。有小组学生创编Cinderella与prince后续的故事，即：They live happily together. They share new things with each other and they have a beautiful daughter。当然，也有小组学生创编的故事中灰姑娘最后被打回原形，发现她自己与王子相差太大……针对学生创编的内容，教师给予肯定性的评价，以激发学生的积极性。◆（作者单位：江苏省常州市潞城小学）
□责任编辑：邓 钰