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【摘 要】在选择教学方法的时候，教师不能盲目地使用一种教学方法，而是要依据新教材中的内容选择有效的、合理的教学方法。教师要认真研究新教材中每一部分内容主要想培养学生的哪种能力，培养学生的哪种品质，然后在此基础上确定教学方法。教学方法服务于教学内容，借助教学方法让学生掌握相关的内容。文章从小学数学教学现状着手，重点分析了“改革小学数学教学法切实用好新教材”这一问题，力求通过笔者努力，找到促进小学数学教学法不断改革的可靠途径。
【关键词】小学数学；教学方法；新教材
在新课程改革的背景下，教育部重新编排了教材，所以数学教师既要学习新课程，又要研究新教材，如果教师采取以前的教学方法来讲授新教材中的知识，就违背了新课程改革的要求。新教材修改的几个重点有：更新素材、降低难度、优化结构，因此教师要认真研究新教材，在新教材内容的基础上改革小学数学教法。
一、快乐导入法
在小学数学教学中，教师要通过问题、讲故事等方式来导入新课。如果小学生一开始就能开心、轻松地参与到教学活动中，那么就会取得较好的教学效果。从相关的数据中我们可以看出：在一节课40分钟以内，学生的注意力会随着教师讲课的时间而发生变化。在开始上课的时候，学生的注意力逐渐增强，在10分钟到25分钟之间，学生的注意力处于较为集中的状态，在此之后学生的注意力呈下降的趋势。为了能够让小学生的注意力始终处于较为集中的状态，教师就要营造有趣、生动的教学氛围，以此来激发学生学习的积极性。
比如：当老师要讲解《认识钟表》这一教学内容的时候，教师设计了一个谜语：嘀嗒嘀嗒当当当，会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉你什么时候起，什么时候睡。请同学们猜一猜。有的学生说是闹钟；有的学生说是手表。接着教师要引导学生说出正确的答案，即钟表。随后教师借助多媒体将多种多样的钟表展现在学生的面前，通过谜语和多媒体已经营造了较为活跃的课堂氛围，从而可以激发学生学习的兴趣。《数学新课程标准》中曾明确指出：在数学教学中，教师要选择多种多样的表达方式来激发学生的求知欲。在导入新课的时候，教师要依据不同的教学内容确定不同的导入方法，从而可以让学生更快地投入到教学活动中。总而言之，新课的导入起着非常重要的作用，如果导入的不得当，就不能取得良好的教学效果。
二、实物教学法
小学生的思维虽然已经有了抽象的成分，但是其思维仍然是以具体形象思维为主的。小学生所掌握的一些概念几乎都是具体的、可以直接感知的，他们难以掌握一些抽象的概念。因此在小学数学教学中，教师要借助实物构建起具体的、形象的概念，便于学生更好地理解这些概念。
比如：当老师要讲解《6～10的认识和加减法》这一教学内容的时候，教师会让学生计算6 1=（ ）、7-1=（ ），此时学生会思考很长的时间，甚至有一些学生算不出最终的结果。面对这种情况，教师要借助多媒体播放一段学生打扫卫生的视频：有6个同学正在教室里打扫卫生，此时有1个女同学进来和他们一起打扫卫生，此时教师问学生：有几个学生打扫卫生呢？学生会立马回答出：7个。接着教师从不同的学生手中积累七支铅笔，然后教师将其中的1支还给其中的一个同学，教师问：现在还剩下几支铅笔？学生回答：6支。通过实物教学法，学生的计算速度得到了明显的提升。需要注意的是：实物教学法可以吸引学生的注意力，也可以加深学生的理解。但是如果教师运用实物不得当，那么并不能取得令人满意的教学效果。因此教师要将实物教学法与数学知识有机结合起来，真正发挥实物的作用。
三、联系生活教学法
新课程标准中曾明确指出：在小学数学教学中，教师要将数学知识与小学生的实际生活密切联系起来，提高小学生运用数学知识解决实际问题的能力。同时小学数学教师要挖掘隐藏在实际生活中的数学知识。
比如：当老师要讲解《认识人民币》这一教学内容的时候，教师在课堂上模拟超市购物的情景，并且让学生自制纸币，通过这样一个情境可以让学生了解到如何使用人民币，如何计算花了多少钱等，也可以让学生真正感受到数学知识具有实用性。当学习完这一教学内容之后，学生在以后的独自购物中，他们可以快速地计算出自己花了多少钱，也可以快速地计算出收银员应该找给自己多少钱。小学数学知识在学生的成长过程中起着非常重要的作用。
四、动手操作法
《数学新课程标准》中曾明确指出：自主探究学习法、合作交流法、动手实践法是学生学习数学的有效方式。不管是在活动中还是在动手中，小学生都可以学习到相关的知识，也可以真正感受到学习的乐趣。在以前的数学教学中，教师一味地将知识灌输给学生，根本没有为学生创造动手操作的机会，因此以前的数学课堂较为枯燥无味。近几年来，在新课程改革的背景下，教师越来越重视动手操作法，究其原因在于动手操作可以将抽象的数学知识变得具体化、形象化，也可以加深学生对抽象知识的理解与记忆。同时动手操作法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生运用数学知识的能力。在学生学习数学知识的时候，并不是被动地接受，而是主动地构建。
比如：当老师要讲解《分数的初步认识》这一教学内容的时候，在以前学生接触的都是整数，当他们面对这些陌生的分数，他们的心里会产生畏惧感。此时教师要创设学生感兴趣的“分苹果”、“分蛋糕”的情境，让学生从感性上来认识分数。在本节课上，教师要为学生提供探究的材料，为学生动手实践提供良好的机会，让学生在自己动手、动脑的过程中真正感受到分数的意义。对于小学生而言，动手操作是其应该具备的数学能力。
五、总结
在改革小学数学教学方法的时候，教师要依据新教材，寻找合适的教学方法。如果教师所采取的教学方法完全脱离了新教材，那么该教学方法所取得的教学效果是事倍功半的。教师要依据教学内容、自身的工作经验选择学生感兴趣的教学模式，将枯燥、抽象的数学知识转变为形象的、简单的知识，以此来提高小学数学课堂的效率。
参考文献
[1]张作军.新课标下的小学数学教学思考[J].新课程（小学），2013（09）.
[2]刘育华.浅谈新课标下的小学数学教学[J].教育教学论坛，2013.
[3]刘明星.对新课标下小学数学教法的探讨[J].科学大众（科学教育），2010（12）.
【关键词】小学数学；教学方法；新教材
在新课程改革的背景下，教育部重新编排了教材，所以数学教师既要学习新课程，又要研究新教材，如果教师采取以前的教学方法来讲授新教材中的知识，就违背了新课程改革的要求。新教材修改的几个重点有：更新素材、降低难度、优化结构，因此教师要认真研究新教材，在新教材内容的基础上改革小学数学教法。
一、快乐导入法
在小学数学教学中，教师要通过问题、讲故事等方式来导入新课。如果小学生一开始就能开心、轻松地参与到教学活动中，那么就会取得较好的教学效果。从相关的数据中我们可以看出：在一节课40分钟以内，学生的注意力会随着教师讲课的时间而发生变化。在开始上课的时候，学生的注意力逐渐增强，在10分钟到25分钟之间，学生的注意力处于较为集中的状态，在此之后学生的注意力呈下降的趋势。为了能够让小学生的注意力始终处于较为集中的状态，教师就要营造有趣、生动的教学氛围，以此来激发学生学习的积极性。
比如：当老师要讲解《认识钟表》这一教学内容的时候，教师设计了一个谜语：嘀嗒嘀嗒当当当，会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉你什么时候起，什么时候睡。请同学们猜一猜。有的学生说是闹钟；有的学生说是手表。接着教师要引导学生说出正确的答案，即钟表。随后教师借助多媒体将多种多样的钟表展现在学生的面前，通过谜语和多媒体已经营造了较为活跃的课堂氛围，从而可以激发学生学习的兴趣。《数学新课程标准》中曾明确指出：在数学教学中，教师要选择多种多样的表达方式来激发学生的求知欲。在导入新课的时候，教师要依据不同的教学内容确定不同的导入方法，从而可以让学生更快地投入到教学活动中。总而言之，新课的导入起着非常重要的作用，如果导入的不得当，就不能取得良好的教学效果。
二、实物教学法
小学生的思维虽然已经有了抽象的成分，但是其思维仍然是以具体形象思维为主的。小学生所掌握的一些概念几乎都是具体的、可以直接感知的，他们难以掌握一些抽象的概念。因此在小学数学教学中，教师要借助实物构建起具体的、形象的概念，便于学生更好地理解这些概念。
比如：当老师要讲解《6～10的认识和加减法》这一教学内容的时候，教师会让学生计算6 1=（ ）、7-1=（ ），此时学生会思考很长的时间，甚至有一些学生算不出最终的结果。面对这种情况，教师要借助多媒体播放一段学生打扫卫生的视频：有6个同学正在教室里打扫卫生，此时有1个女同学进来和他们一起打扫卫生，此时教师问学生：有几个学生打扫卫生呢？学生会立马回答出：7个。接着教师从不同的学生手中积累七支铅笔，然后教师将其中的1支还给其中的一个同学，教师问：现在还剩下几支铅笔？学生回答：6支。通过实物教学法，学生的计算速度得到了明显的提升。需要注意的是：实物教学法可以吸引学生的注意力，也可以加深学生的理解。但是如果教师运用实物不得当，那么并不能取得令人满意的教学效果。因此教师要将实物教学法与数学知识有机结合起来，真正发挥实物的作用。
三、联系生活教学法
新课程标准中曾明确指出：在小学数学教学中，教师要将数学知识与小学生的实际生活密切联系起来，提高小学生运用数学知识解决实际问题的能力。同时小学数学教师要挖掘隐藏在实际生活中的数学知识。
比如：当老师要讲解《认识人民币》这一教学内容的时候，教师在课堂上模拟超市购物的情景，并且让学生自制纸币，通过这样一个情境可以让学生了解到如何使用人民币，如何计算花了多少钱等，也可以让学生真正感受到数学知识具有实用性。当学习完这一教学内容之后，学生在以后的独自购物中，他们可以快速地计算出自己花了多少钱，也可以快速地计算出收银员应该找给自己多少钱。小学数学知识在学生的成长过程中起着非常重要的作用。
四、动手操作法
《数学新课程标准》中曾明确指出：自主探究学习法、合作交流法、动手实践法是学生学习数学的有效方式。不管是在活动中还是在动手中，小学生都可以学习到相关的知识，也可以真正感受到学习的乐趣。在以前的数学教学中，教师一味地将知识灌输给学生，根本没有为学生创造动手操作的机会，因此以前的数学课堂较为枯燥无味。近几年来，在新课程改革的背景下，教师越来越重视动手操作法，究其原因在于动手操作可以将抽象的数学知识变得具体化、形象化，也可以加深学生对抽象知识的理解与记忆。同时动手操作法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生运用数学知识的能力。在学生学习数学知识的时候，并不是被动地接受，而是主动地构建。
比如：当老师要讲解《分数的初步认识》这一教学内容的时候，在以前学生接触的都是整数，当他们面对这些陌生的分数，他们的心里会产生畏惧感。此时教师要创设学生感兴趣的“分苹果”、“分蛋糕”的情境，让学生从感性上来认识分数。在本节课上，教师要为学生提供探究的材料，为学生动手实践提供良好的机会，让学生在自己动手、动脑的过程中真正感受到分数的意义。对于小学生而言，动手操作是其应该具备的数学能力。
五、总结
在改革小学数学教学方法的时候，教师要依据新教材，寻找合适的教学方法。如果教师所采取的教学方法完全脱离了新教材，那么该教学方法所取得的教学效果是事倍功半的。教师要依据教学内容、自身的工作经验选择学生感兴趣的教学模式，将枯燥、抽象的数学知识转变为形象的、简单的知识，以此来提高小学数学课堂的效率。
参考文献
[1]张作军.新课标下的小学数学教学思考[J].新课程（小学），2013（09）.
[2]刘育华.浅谈新课标下的小学数学教学[J].教育教学论坛，2013.
[3]刘明星.对新课标下小学数学教法的探讨[J].科学大众（科学教育），2010（12）.