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◆摘 要：在对小学生进行数学学科教学的过程中，一个科学有效的教学手段对于提升学生的数学核心素养至关重要，不但能够活跃学生的数学思维，也能够帮助学生更好的掌握和运用所学的知识，使学生感受到数学学习的乐趣。本文结合小学数学学科教学的手段，对数学学科《认识分数》内容的教学进行研究，希望可以为小学数学教学提供一些参考。
◆关键词：小学数学;认识分数;数学教学
在开展数学学科《认识分数》内容的教学活动时，数学老师应该以激发学生对该节内容的学习兴趣为基础，通过运用符合学生学习发展需求的教学手段对学生进行教学，使学生的探索欲望得到有效激发，从而能够积极自主的融入到教学活动中，熟练的掌握和运用所学的知识，使自身的数学核心素养得到培养和提升。对于数学学科《认识分数》内容的教学研究，主要有以下几点。
一、通过为学生创设教学情境激发学生的学习兴趣
想要更好的开展数学学科《认识分数》内容教学活动，首先就需要激发学生的学习兴趣，在实际教学中，数学老师可以通过设问为学生创设相应的教学情境，从而激发学生对本内容的学习兴致，积极融入到教学活动中，为接下来开展教学活动打下良好基础。
例如，在对学生进行苏教版小学三年级数学《分数的初步认识（一）》这节内容教学时，数学老师可以通过一个小故事为学生创设教学情境。首先通过多媒体为学生呈现出一位兔妈妈和两个兔宝宝的图片，接着下一张图片上是兔妈妈手上拿了4个胡萝卜，兔宝宝开心鼓掌的图片。这时老师问学生“兔妈妈想要把胡萝卜分给兔宝宝，一人几个才公平呢？”学生会异口同声的回答“2个”，接着下一张图片与这张图片相似，只是胡蘿卜变成了两个，老师再次发问“这次一人分几个呢？”学生依然可以快速回答“1个”，当下一张图片变成一个胡萝卜的时候，老师再问同样问题时，学生们陷入沉思，但是马上又进入了讨论状态，经过学生的探讨，学生回答说可以从中间切开;数学老师这时追问到“那怎么保证两只兔宝宝得到的是一样多的呢？”学生这时会回答说“平均分就可以了”。这时数学老师就可以引入本节课的内容，学生也更容易接受与理解。
通过这种方式，学生的积极性被充分的调动起来，对分数也有了一个初步的认识，学生关于“分数”的思维也得到调动，使学生对“分数”学习产生了极高的兴趣。
二、通过提问教学方式加深学生对分数内容的学习
当学生对《认识分数》的内容有了初步了解之后，数学老师可以在教学过程中融入提问教学方式，从而加深学生对分数内容的学习，并且在数学老师提问的过程中，学生对分数内容的疑问也会被提出来，在活跃的课堂氛围下，通过同学们共同探讨，学生的思维也会处于活跃状态，能够很快的想到答案，从而使学生的自主探究能力、自主学习能力以及解决问题能力得到相应的提升，也避免发生学生的数学思维流于表面的现象，实现开展数学课堂教学的真正价值。
例如，在实际教学中，当学生已经对分数有了一个初步的认识，数学老师可以引导学生动手做一做，拿一张长方形的纸，让学生创造出这个长方形的[12]，然后让学生将长方形的二分之一涂上颜色。这时老师问学生“同学们，你们是怎么得到这个长方形[12]的？”学生会有很多不同的回答。这时老师再次追问“那么哪一部分是这个长方形的[12]呢？”经过学生观察后回答说“每一份都是。”数学老师再次进行提问引导，“为什么这么说？”这时学生会进行讨论交流，得出结论“因为这两部分是平均分的，所以拿出来哪一部分都应该是这个长方形的[12]。”通过这种方式，学生对于分数的概念又有了进一步的认识，有效的提升了课堂教学质量，以及学生的学习效率，并且学生的思维也得到了发展。
三、通过创新练习教学提升学生对分数问题解决的能力
想要使学生能够熟练的掌握分数相关的知识，除了在课堂上对学生进行基本理论知识的传授外，还应该结合创新练习教学，使学生能够熟悉分数相关的题型，从而提高学生的解决问题能力，避免学生在考试时出现诸多问题。
例如，当学生已经熟练的掌握分数的相关知识时，数学老师可以设计一套闯关练习题，这套试题可以放在下课前进行，当学生能够顺利通关时，就可以下课，这样使学生的积极性得到充分调动。比如，第一关可以设计关于学生对分数读写掌握情况的习题，第二关设计关于学生对分数概念掌握情况的习题等等。在设计闯关问题时，也要结合学生的认知水平进行设计，这样才能够真正的实现学生在“做”中“学”的教学目标。
四、结束语
在开展数学学科《认识分数》内容教学活动的过程中，数学老师应该针对学生的认知水平以及学习特点，制定科学有效的教学方案，启发学生的数学思维，引导学生进行主动学习和探究，帮助学生掌握和理解所学的知识，从而使学生的数学能力得到培养和提升，为学生营造一个良好的学习课堂氛围，利于学生数学核心素养的形成。
参考文献
[1]张焕颢.绘本与教材整合下的数学教学——“分数的初步认识”教学设计[J].小学教学参考，2019（20）：64-65.
[2]章颖.把握节点促生长——以“分数的初步认识”“分数的再认识”为例[J].小学数学教师，2019（05）：61-64.
[3]赵明智.试论小学分数教学中的数学思想方法[J].课程教育研究，2018（44）：117-118.
◆关键词：小学数学;认识分数;数学教学
在开展数学学科《认识分数》内容的教学活动时，数学老师应该以激发学生对该节内容的学习兴趣为基础，通过运用符合学生学习发展需求的教学手段对学生进行教学，使学生的探索欲望得到有效激发，从而能够积极自主的融入到教学活动中，熟练的掌握和运用所学的知识，使自身的数学核心素养得到培养和提升。对于数学学科《认识分数》内容的教学研究，主要有以下几点。
一、通过为学生创设教学情境激发学生的学习兴趣
想要更好的开展数学学科《认识分数》内容教学活动，首先就需要激发学生的学习兴趣，在实际教学中，数学老师可以通过设问为学生创设相应的教学情境，从而激发学生对本内容的学习兴致，积极融入到教学活动中，为接下来开展教学活动打下良好基础。
例如，在对学生进行苏教版小学三年级数学《分数的初步认识（一）》这节内容教学时，数学老师可以通过一个小故事为学生创设教学情境。首先通过多媒体为学生呈现出一位兔妈妈和两个兔宝宝的图片，接着下一张图片上是兔妈妈手上拿了4个胡萝卜，兔宝宝开心鼓掌的图片。这时老师问学生“兔妈妈想要把胡萝卜分给兔宝宝，一人几个才公平呢？”学生会异口同声的回答“2个”，接着下一张图片与这张图片相似，只是胡蘿卜变成了两个，老师再次发问“这次一人分几个呢？”学生依然可以快速回答“1个”，当下一张图片变成一个胡萝卜的时候，老师再问同样问题时，学生们陷入沉思，但是马上又进入了讨论状态，经过学生的探讨，学生回答说可以从中间切开;数学老师这时追问到“那怎么保证两只兔宝宝得到的是一样多的呢？”学生这时会回答说“平均分就可以了”。这时数学老师就可以引入本节课的内容，学生也更容易接受与理解。
通过这种方式，学生的积极性被充分的调动起来，对分数也有了一个初步的认识，学生关于“分数”的思维也得到调动，使学生对“分数”学习产生了极高的兴趣。
二、通过提问教学方式加深学生对分数内容的学习
当学生对《认识分数》的内容有了初步了解之后，数学老师可以在教学过程中融入提问教学方式，从而加深学生对分数内容的学习，并且在数学老师提问的过程中，学生对分数内容的疑问也会被提出来，在活跃的课堂氛围下，通过同学们共同探讨，学生的思维也会处于活跃状态，能够很快的想到答案，从而使学生的自主探究能力、自主学习能力以及解决问题能力得到相应的提升，也避免发生学生的数学思维流于表面的现象，实现开展数学课堂教学的真正价值。
例如，在实际教学中，当学生已经对分数有了一个初步的认识，数学老师可以引导学生动手做一做，拿一张长方形的纸，让学生创造出这个长方形的[12]，然后让学生将长方形的二分之一涂上颜色。这时老师问学生“同学们，你们是怎么得到这个长方形[12]的？”学生会有很多不同的回答。这时老师再次追问“那么哪一部分是这个长方形的[12]呢？”经过学生观察后回答说“每一份都是。”数学老师再次进行提问引导，“为什么这么说？”这时学生会进行讨论交流，得出结论“因为这两部分是平均分的，所以拿出来哪一部分都应该是这个长方形的[12]。”通过这种方式，学生对于分数的概念又有了进一步的认识，有效的提升了课堂教学质量，以及学生的学习效率，并且学生的思维也得到了发展。
三、通过创新练习教学提升学生对分数问题解决的能力
想要使学生能够熟练的掌握分数相关的知识，除了在课堂上对学生进行基本理论知识的传授外，还应该结合创新练习教学，使学生能够熟悉分数相关的题型，从而提高学生的解决问题能力，避免学生在考试时出现诸多问题。
例如，当学生已经熟练的掌握分数的相关知识时，数学老师可以设计一套闯关练习题，这套试题可以放在下课前进行，当学生能够顺利通关时，就可以下课，这样使学生的积极性得到充分调动。比如，第一关可以设计关于学生对分数读写掌握情况的习题，第二关设计关于学生对分数概念掌握情况的习题等等。在设计闯关问题时，也要结合学生的认知水平进行设计，这样才能够真正的实现学生在“做”中“学”的教学目标。
四、结束语
在开展数学学科《认识分数》内容教学活动的过程中，数学老师应该针对学生的认知水平以及学习特点，制定科学有效的教学方案，启发学生的数学思维，引导学生进行主动学习和探究，帮助学生掌握和理解所学的知识，从而使学生的数学能力得到培养和提升，为学生营造一个良好的学习课堂氛围，利于学生数学核心素养的形成。
参考文献
[1]张焕颢.绘本与教材整合下的数学教学——“分数的初步认识”教学设计[J].小学教学参考，2019（20）：64-65.
[2]章颖.把握节点促生长——以“分数的初步认识”“分数的再认识”为例[J].小学数学教师，2019（05）：61-64.
[3]赵明智.试论小学分数教学中的数学思想方法[J].课程教育研究，2018（44）：117-118.