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区域活动材料的投放是区域活动实施与开展的核心，操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，是区域活动目标得以实现的不可或缺的前提，所以老师们往往会因更换不同的主题，更换区域材料及情景而应接不暇、疲于不断撤除、增加、更换。如何充分发掘、利用区域活动材料的潜在价值，使区域活动的材料更有生命力是一个值得探讨的问题。为此，我们进行了实践探索。
一、提供材料多用化
材料是幼儿游戏必不可少的物质基础。区角活动是实现教育目标的重要途径，并不是指一个目标只能与一种材料对应。一般某一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能够为达成多项目标服务。设计材料要多维角度，就是使材料物尽所能，使其作用得到多功能的发挥，多角度地完成教学要求。
1.供给材料粗线化便于适合不同的主题
以往老师设计的游戏环境和提供的操作材料，大都经过了精心的设计和准备，教师的很多教育意图也是通过材料自然地传达给幼儿，并通过操作材料实现的。在实践中我们发现，其实我们可以结合不同的主题，将各主题中可以组合的目标进行整合。这样不仅节省了老师的时间，也使幼儿园实现了真正的一物多玩，扩大了材料的多功能性，延长了材料的使用时间，让孩子们的想象力得到充分的发挥。
2.供给的材料体现层次性。
区角活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。学习性区角活动的材料一定要有层次，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。通常我们理解的多层次大多是指不同材料，设计时的难度不一。其实不然，我们在同一种材料中也可设计出不同的层次。在我园大班的超市游戏中，第一阶段孩子们只是进行简单的商品买卖方面的交流。第二阶段，我们可以增设一些内容，比如：让营业员进行统计、分类，统计盘点今天卖出的某几种商品的件数，金额等，将大班科学内容与区角游戏进行有机结合，这不仅节约了资源，大大延长了材料的使用期限，提高了它的使用价值。
二、充分发掘原活动材料的价值
原有材料是区域活动宝贵的资源。区域材料的生命力不仅仅是体现在多维度设计材料，还应体现在充分发掘、利用原有活动材料，让原有材料继续发挥其价值。
1.设计情景，激发幼儿活动热情。
教师在设计操作材料时希望幼儿能够有兴趣、充分与材料互动。但有些时候，幼儿反复操作几次以后，就没有游戏的兴趣了。在这样的情形下，教师如果频繁更换材料，并非是最明智的选择，而且会不断增加自己的工作量，降低了教育资源的利用率。如果教师提供的材料本身适合本班幼儿的年龄特点和操作特性，教师可以深入挖掘材料本身潜在的各种游戏价值。以情感介入，激发幼儿的活动动机，以达到预期的活动目标。如：我园中班的纸盒建构区中，孩子们每天都在重复着那几个纸盒的拼搭，一段时间后自然失去了兴趣。这时候我们老师便给孩子创设了一个故事情景，让孩子们按照故事情节，利用现有的材料进行故事情景的创作与展现，这下孩子们可忙开了，每个人都在为如何更好地展现故事情景而动脑献策，因为等他们的创作成果成功时，那将是他们表现故事的舞台。不仅如此，孩子们还可以进行故事的创编呢，这样我们的舞台便可以不断进行充实。真正满足了幼儿的动手欲望，发挥了他们的想象能力。
2.适当添加材料，使原有材料出现转机
添加材料是指教师在原有材料的基础上增加一部分新材料，使游戏出现新的转机，产生新的含义，引发新的探索。在添加材料的情况下，幼儿带着原有的经验，成功的自信逐级而上，在新情境中运用原有的知识来学习新的经验。例如：我园大班的建构区，当老师发现孩子们对积木不够感兴趣时，我们就给孩子们增加了一些方块的花泥、螺丝、锯子等，由于花泥的密度较小，孩子们可以利用这些花泥、螺丝、锯子等工具在原有的造型上进行随意改变创造，这样孩子们马上都再次爱上了这个建构区。
三、提高材料的趣味性、可操作性，发挥一物多用的功能
在实践过程中我们发现，操作材料外观和内容的趣味性，能让幼儿一看就喜欢，乐于主动探索。 （下转第196页）（下转第168页）一物多用更有利于幼儿多种感官的感知，通过幼儿亲自动手操作来发现其中蕴涵的科学知识并促进思维发展。
1.提高材料的趣味性、可操作性
幼儿的探索活动常常发端于对探索对象的兴趣上，这种兴趣越浓，幼儿探索活动就越持久。因此，我们在设计材料时要尽量做到色彩鲜艳、立体效果、操作性强。从视觉上就牢牢吸引幼儿的目光。
另外，由于孩子的喜好不同，这就需要准备不同形式的材料供幼儿选择，活动时可出现一定的情节内容，例如，让幼儿学习穿衣、系鞋带等生活技能，可以通过娃娃家等多种形式，让幼儿在做做玩玩中探索。这样孩子们就更乐于接受。
2.扩大区域材料的一物多用
以前每次制作区角材料的时候我总为材料的实用性头疼，因为绞尽脑汁制作的材料缺少功用，经常用了一次就面临被淘汰的局面。这不仅浪费时间又浪费资源。为了走出这种弊端，如今我在制作时会充分考虑玩具的多用性，努力尝试制作一些只要稍加改进或重新组合，就能满足目标需要的活动材料。每种自制教玩具都有多种功能，可以同时激发兴趣、体验情感和提高某一能力等等。因此，我们探索了解各个区角中的各种材料所内隐的不同教育功能，将幼儿发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，通过幼儿的操作活动，使幼儿积极地与材料互动，充分挖掘材料在不同区角内的多种教育作用。如我们平常用的瓶子就有许多用途，妙用一是“小响瓶”，用于音乐区，让幼儿打节奏，发展幼儿的节奏感；二是“小瓶宝宝找妈妈”，用手摇动小瓶（内装各种豆子），把声音相同的瓶子放在一起，用于发展幼儿的听力；妙用三是“套小瓶”，可进行排序、比较大小活动，也可发展幼儿手眼协调能力。还可做成各种瓶娃娃通过“给娃娃喂饭”，锻炼小肌肉群；做成“七彩鱼”，让幼儿插鱼鳞，锻炼幼儿小手肌肉群和手眼协调能力等等。
当然，充分发掘利用区域活动材料的潜在价值要结合主题要求和幼儿发展的实际情况。任何脱离了主题要求和幼儿发展实际的材料发掘利用都是毫无意义的。在区角活动活动中，教师在教学中还应根据主题的进展情况及时增加新材料，引发了幼儿新的探索方法。创意是无限的，材料是有限的。让我们师生总动员，发挥无限的创意，充分利用每一种材料，科学、合理、有效率地调整和发展孩子们喜欢区角活动。让区域活动的材料更灵活，更具生命力。
【作者单位：丹阳市练湖中心幼儿园 江苏】
一、提供材料多用化
材料是幼儿游戏必不可少的物质基础。区角活动是实现教育目标的重要途径，并不是指一个目标只能与一种材料对应。一般某一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能够为达成多项目标服务。设计材料要多维角度，就是使材料物尽所能，使其作用得到多功能的发挥，多角度地完成教学要求。
1.供给材料粗线化便于适合不同的主题
以往老师设计的游戏环境和提供的操作材料，大都经过了精心的设计和准备，教师的很多教育意图也是通过材料自然地传达给幼儿，并通过操作材料实现的。在实践中我们发现，其实我们可以结合不同的主题，将各主题中可以组合的目标进行整合。这样不仅节省了老师的时间，也使幼儿园实现了真正的一物多玩，扩大了材料的多功能性，延长了材料的使用时间，让孩子们的想象力得到充分的发挥。
2.供给的材料体现层次性。
区角活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。学习性区角活动的材料一定要有层次，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。通常我们理解的多层次大多是指不同材料，设计时的难度不一。其实不然，我们在同一种材料中也可设计出不同的层次。在我园大班的超市游戏中，第一阶段孩子们只是进行简单的商品买卖方面的交流。第二阶段，我们可以增设一些内容，比如：让营业员进行统计、分类，统计盘点今天卖出的某几种商品的件数，金额等，将大班科学内容与区角游戏进行有机结合，这不仅节约了资源，大大延长了材料的使用期限，提高了它的使用价值。
二、充分发掘原活动材料的价值
原有材料是区域活动宝贵的资源。区域材料的生命力不仅仅是体现在多维度设计材料，还应体现在充分发掘、利用原有活动材料，让原有材料继续发挥其价值。
1.设计情景，激发幼儿活动热情。
教师在设计操作材料时希望幼儿能够有兴趣、充分与材料互动。但有些时候，幼儿反复操作几次以后，就没有游戏的兴趣了。在这样的情形下，教师如果频繁更换材料，并非是最明智的选择，而且会不断增加自己的工作量，降低了教育资源的利用率。如果教师提供的材料本身适合本班幼儿的年龄特点和操作特性，教师可以深入挖掘材料本身潜在的各种游戏价值。以情感介入，激发幼儿的活动动机，以达到预期的活动目标。如：我园中班的纸盒建构区中，孩子们每天都在重复着那几个纸盒的拼搭，一段时间后自然失去了兴趣。这时候我们老师便给孩子创设了一个故事情景，让孩子们按照故事情节，利用现有的材料进行故事情景的创作与展现，这下孩子们可忙开了，每个人都在为如何更好地展现故事情景而动脑献策，因为等他们的创作成果成功时，那将是他们表现故事的舞台。不仅如此，孩子们还可以进行故事的创编呢，这样我们的舞台便可以不断进行充实。真正满足了幼儿的动手欲望，发挥了他们的想象能力。
2.适当添加材料，使原有材料出现转机
添加材料是指教师在原有材料的基础上增加一部分新材料，使游戏出现新的转机，产生新的含义，引发新的探索。在添加材料的情况下，幼儿带着原有的经验，成功的自信逐级而上，在新情境中运用原有的知识来学习新的经验。例如：我园大班的建构区，当老师发现孩子们对积木不够感兴趣时，我们就给孩子们增加了一些方块的花泥、螺丝、锯子等，由于花泥的密度较小，孩子们可以利用这些花泥、螺丝、锯子等工具在原有的造型上进行随意改变创造，这样孩子们马上都再次爱上了这个建构区。
三、提高材料的趣味性、可操作性，发挥一物多用的功能
在实践过程中我们发现，操作材料外观和内容的趣味性，能让幼儿一看就喜欢，乐于主动探索。 （下转第196页）（下转第168页）一物多用更有利于幼儿多种感官的感知，通过幼儿亲自动手操作来发现其中蕴涵的科学知识并促进思维发展。
1.提高材料的趣味性、可操作性
幼儿的探索活动常常发端于对探索对象的兴趣上，这种兴趣越浓，幼儿探索活动就越持久。因此，我们在设计材料时要尽量做到色彩鲜艳、立体效果、操作性强。从视觉上就牢牢吸引幼儿的目光。
另外，由于孩子的喜好不同，这就需要准备不同形式的材料供幼儿选择，活动时可出现一定的情节内容，例如，让幼儿学习穿衣、系鞋带等生活技能，可以通过娃娃家等多种形式，让幼儿在做做玩玩中探索。这样孩子们就更乐于接受。
2.扩大区域材料的一物多用
以前每次制作区角材料的时候我总为材料的实用性头疼，因为绞尽脑汁制作的材料缺少功用，经常用了一次就面临被淘汰的局面。这不仅浪费时间又浪费资源。为了走出这种弊端，如今我在制作时会充分考虑玩具的多用性，努力尝试制作一些只要稍加改进或重新组合，就能满足目标需要的活动材料。每种自制教玩具都有多种功能，可以同时激发兴趣、体验情感和提高某一能力等等。因此，我们探索了解各个区角中的各种材料所内隐的不同教育功能，将幼儿发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，通过幼儿的操作活动，使幼儿积极地与材料互动，充分挖掘材料在不同区角内的多种教育作用。如我们平常用的瓶子就有许多用途，妙用一是“小响瓶”，用于音乐区，让幼儿打节奏，发展幼儿的节奏感；二是“小瓶宝宝找妈妈”，用手摇动小瓶（内装各种豆子），把声音相同的瓶子放在一起，用于发展幼儿的听力；妙用三是“套小瓶”，可进行排序、比较大小活动，也可发展幼儿手眼协调能力。还可做成各种瓶娃娃通过“给娃娃喂饭”，锻炼小肌肉群；做成“七彩鱼”，让幼儿插鱼鳞，锻炼幼儿小手肌肉群和手眼协调能力等等。
当然，充分发掘利用区域活动材料的潜在价值要结合主题要求和幼儿发展的实际情况。任何脱离了主题要求和幼儿发展实际的材料发掘利用都是毫无意义的。在区角活动活动中，教师在教学中还应根据主题的进展情况及时增加新材料，引发了幼儿新的探索方法。创意是无限的，材料是有限的。让我们师生总动员，发挥无限的创意，充分利用每一种材料，科学、合理、有效率地调整和发展孩子们喜欢区角活动。让区域活动的材料更灵活，更具生命力。
【作者单位：丹阳市练湖中心幼儿园 江苏】