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为减轻年轻父母工作、生活、育儿压力，祖辈家长参与育儿，成为现代家庭教育客观存在的一种现象。但在育儿过程中，错把溺爱当疼爱、代劳当爱护的不适宜行为会对孩子产生负面影响。如何降低负面影响，获得家庭教育效能的提升，需要教师进行巧妙的引领。
一、案例现场观问题
镜头一：
亲子合作持棍夹球跑项目中，奶奶一只手抓住两根棍子，另一只手从上方压住球，边跑边催：“快，快，快！”孙女因为速度跟不上，手上的棍子滑落。此时，奶奶已冲到终点，小孙女则一脸懵，奶奶兴奋地叫着：“我们赢了！赢了！”
镜头二：
骑小车亲子接力赛中，眼看着孙子有点儿落后了，爷爷按捺不住了，一个箭步上前，拎起小车就跑，快速将车递交给下一位接力赛的伙伴。旁观的小男孩儿大叫：“爷爷犯规啦！爷爷犯规啦！”小孙子拽着衣角，揉搓着，很尴尬。
二、后续发展妙处理
1.现场处理
对话实录1：
我：彤彤，你是因为没有夹住球跑而感到不开心吗？
彤彤：嗯（轻轻点头）！
我：奶奶，你愿意再陪彤彤玩一次吗？
奶奶：（尴尬一笑）好的，好的。
我：彤彤，这次跟奶奶说好了，让她不着急，等等你，夹紧球。我在终点等你哦！
对话实录2：
我对爷爷耸耸肩，笑了笑。
我：嘉瑞，我看出来了，你是个很遵守规则的好孩子，爷爷犯规了你感到难受，我们都应该表扬你呢！
此时，爷爷面露尴尬。
我：刚刚爷爷可能没听清楚游戏规则。他太想让你赢了，没关系，我们给爷爷一次机会，你陪他再玩一次，好吗？小朋友们，我们给爷爷加油！
小朋友：好！好！
爷爷：是的，要让孩子学会遵守规则。
嘉瑞：爷爷，我骑，你给我加油！
爷爷：好，嘉瑞，爷爷犯规了，我们重新来一次！（微笑中略显尴尬）
2.后续效果
老师看似不经意地给予了亲子二次体验游戏的机会，让家长意识到了自己的错误行为。教师从孩子的角度体察他的情绪反应，也让家长感受到应该“顺应”孩子的需求。之后的活动中，其他家长也自觉维护与遵守规则，没有出现为求胜而违规的现象。
三、借助分析找根源
两则案例中祖辈家长的行为让我们嗟叹，同时也意识到祖辈家长的教育意识还有待纠偏。
家长主宰活动，剥夺孩子参与的积极性和体验机会。
活动犹如摄像机，镜头中摄录下的都是最真实的状态。很显然，本应孩子是“主角”的亲子运动会变了味儿。输赢变成最重要的因素，家长则成为赛场的主宰，孩子成了附属品。案例一中亲子赛成了奶奶的自嗨赛。在这样的“帮助”下，孩子能体会到活动的乐趣吗？成人的这种“好心”，显然剥夺了孩子参与的积极性和体验机会。
家长忽视规则，影响孩子规则意识的建立。
幼儿期是规则建立的关键期。体育类活动中的规则，孩子更能直观地感受。同时，也在赛事中学习如何遵守规则，体验公平竞争。案例二中的爷爷一心求胜，忽略了游戏规则直接拎车前行的行为是违规的。小男孩儿尴尬又无所适从的状态传递出这样的信息：他对爷爷的违规行为是不认可的。
四、后期跟进巧引领
祖辈家长“越俎代庖”的现象在平日里并不少见。从案例中我们可以看到，祖辈的求胜心使其无法从容地面对孩子稚嫩的动作，急切地希望通过自己的“帮助”来让孩子获得成功，甚至为了胜利不惜违反规则。遇到这种情况，我们该怎么做？
1.巧设台阶，缓解尴尬
当违规的情况发生，又在众目睽睽之下被检举揭发，是非常尴尬的。此时老师也容易生气。对于成人而言，规则一听即懂，无须赘述。教师如果生硬地重申要求，容易让家长和孩子更加羞愧，也容易让不理解的祖辈心中犯嘀咕“不就玩玩嘛！何必那么较真”。面对这种情况，教师可采用调侃的口吻，以轻松的语气，利用“没听清规则”“某位家长太想让宝贝赢得比赛”等理由，帮助家长“找借口”，然后提出重新玩的要求，一般都能巧妙地化解尴尬气氛，家长也会顺势而就。
2.关注孩子，顺势利导
“孩子开心快乐就好”是每位家长的心愿。在游戏或比赛的过程中，每一位家长都希望孩子赢，一是觉得孩子会开心，二是觉得自己特有面子。面对犯规，孩子表现出的羞愧或无所适从的行为，也会让家长反思自己的行为。此时，教师可从关心孩子的角度出发，如“这样赢得比赛你是不是觉得不太好”“你感到难过说明你是个懂规则并主动遵守的好孩子”等，借教师之口，表达幼儿的心理感受，让家长反思自己的不适宜行为。也提醒他们在之后的活动中遵守规则，关注孩子的体验与感受。
3.补救学习，共同提升
教师需要利用各种契机向祖辈家长传达这样的理念——平日里我们要理性地实施教育行为。特别是在亲子体育活动中，主要目的是家长和幼儿共同参与，在规则、竞技和合作中给孩子一个模仿学习的机会，潜移默化地渗透领悟规则、竞争、团队合作等。
（1）用自然、轻松的心态参与活动，必要时退后，放手让孩子去體验，当好活动过程中的支持者。
（2）用鼓励、欣赏的态度去观察孩子在活动中的表现，必要时给予鼓励。要纵向看孩子的进步与发展，避免在孩子之间的横向比较，要注重过程中的评价，避免只求结果不问过程的评价。
教育的过程是一个不断累积的过程，是一个从量变到质变的过程。教师在家园共育活动中观察捕捉家长的行为特点，有针对性地巧引领，在纠偏家长不宜教育行为的同时也在提升着自身的沟通与指导能力。
一、案例现场观问题
镜头一：
亲子合作持棍夹球跑项目中，奶奶一只手抓住两根棍子，另一只手从上方压住球，边跑边催：“快，快，快！”孙女因为速度跟不上，手上的棍子滑落。此时，奶奶已冲到终点，小孙女则一脸懵，奶奶兴奋地叫着：“我们赢了！赢了！”
镜头二：
骑小车亲子接力赛中，眼看着孙子有点儿落后了，爷爷按捺不住了，一个箭步上前，拎起小车就跑，快速将车递交给下一位接力赛的伙伴。旁观的小男孩儿大叫：“爷爷犯规啦！爷爷犯规啦！”小孙子拽着衣角，揉搓着，很尴尬。
二、后续发展妙处理
1.现场处理
对话实录1：
我：彤彤，你是因为没有夹住球跑而感到不开心吗？
彤彤：嗯（轻轻点头）！
我：奶奶，你愿意再陪彤彤玩一次吗？
奶奶：（尴尬一笑）好的，好的。
我：彤彤，这次跟奶奶说好了，让她不着急，等等你，夹紧球。我在终点等你哦！
对话实录2：
我对爷爷耸耸肩，笑了笑。
我：嘉瑞，我看出来了，你是个很遵守规则的好孩子，爷爷犯规了你感到难受，我们都应该表扬你呢！
此时，爷爷面露尴尬。
我：刚刚爷爷可能没听清楚游戏规则。他太想让你赢了，没关系，我们给爷爷一次机会，你陪他再玩一次，好吗？小朋友们，我们给爷爷加油！
小朋友：好！好！
爷爷：是的，要让孩子学会遵守规则。
嘉瑞：爷爷，我骑，你给我加油！
爷爷：好，嘉瑞，爷爷犯规了，我们重新来一次！（微笑中略显尴尬）
2.后续效果
老师看似不经意地给予了亲子二次体验游戏的机会，让家长意识到了自己的错误行为。教师从孩子的角度体察他的情绪反应，也让家长感受到应该“顺应”孩子的需求。之后的活动中，其他家长也自觉维护与遵守规则，没有出现为求胜而违规的现象。
三、借助分析找根源
两则案例中祖辈家长的行为让我们嗟叹，同时也意识到祖辈家长的教育意识还有待纠偏。
家长主宰活动，剥夺孩子参与的积极性和体验机会。
活动犹如摄像机，镜头中摄录下的都是最真实的状态。很显然，本应孩子是“主角”的亲子运动会变了味儿。输赢变成最重要的因素，家长则成为赛场的主宰，孩子成了附属品。案例一中亲子赛成了奶奶的自嗨赛。在这样的“帮助”下，孩子能体会到活动的乐趣吗？成人的这种“好心”，显然剥夺了孩子参与的积极性和体验机会。
家长忽视规则，影响孩子规则意识的建立。
幼儿期是规则建立的关键期。体育类活动中的规则，孩子更能直观地感受。同时，也在赛事中学习如何遵守规则，体验公平竞争。案例二中的爷爷一心求胜，忽略了游戏规则直接拎车前行的行为是违规的。小男孩儿尴尬又无所适从的状态传递出这样的信息：他对爷爷的违规行为是不认可的。
四、后期跟进巧引领
祖辈家长“越俎代庖”的现象在平日里并不少见。从案例中我们可以看到，祖辈的求胜心使其无法从容地面对孩子稚嫩的动作，急切地希望通过自己的“帮助”来让孩子获得成功，甚至为了胜利不惜违反规则。遇到这种情况，我们该怎么做？
1.巧设台阶，缓解尴尬
当违规的情况发生，又在众目睽睽之下被检举揭发，是非常尴尬的。此时老师也容易生气。对于成人而言，规则一听即懂，无须赘述。教师如果生硬地重申要求，容易让家长和孩子更加羞愧，也容易让不理解的祖辈心中犯嘀咕“不就玩玩嘛！何必那么较真”。面对这种情况，教师可采用调侃的口吻，以轻松的语气，利用“没听清规则”“某位家长太想让宝贝赢得比赛”等理由，帮助家长“找借口”，然后提出重新玩的要求，一般都能巧妙地化解尴尬气氛，家长也会顺势而就。
2.关注孩子，顺势利导
“孩子开心快乐就好”是每位家长的心愿。在游戏或比赛的过程中，每一位家长都希望孩子赢，一是觉得孩子会开心，二是觉得自己特有面子。面对犯规，孩子表现出的羞愧或无所适从的行为，也会让家长反思自己的行为。此时，教师可从关心孩子的角度出发，如“这样赢得比赛你是不是觉得不太好”“你感到难过说明你是个懂规则并主动遵守的好孩子”等，借教师之口，表达幼儿的心理感受，让家长反思自己的不适宜行为。也提醒他们在之后的活动中遵守规则，关注孩子的体验与感受。
3.补救学习，共同提升
教师需要利用各种契机向祖辈家长传达这样的理念——平日里我们要理性地实施教育行为。特别是在亲子体育活动中，主要目的是家长和幼儿共同参与，在规则、竞技和合作中给孩子一个模仿学习的机会，潜移默化地渗透领悟规则、竞争、团队合作等。
（1）用自然、轻松的心态参与活动，必要时退后，放手让孩子去體验，当好活动过程中的支持者。
（2）用鼓励、欣赏的态度去观察孩子在活动中的表现，必要时给予鼓励。要纵向看孩子的进步与发展，避免在孩子之间的横向比较，要注重过程中的评价，避免只求结果不问过程的评价。
教育的过程是一个不断累积的过程，是一个从量变到质变的过程。教师在家园共育活动中观察捕捉家长的行为特点，有针对性地巧引领，在纠偏家长不宜教育行为的同时也在提升着自身的沟通与指导能力。