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【摘要】“互联网 ”背景下，培养大学英语教学中的思维能力，是提高人才综合素质的主要途径。基于此，本文首先阐述了大学英语教学中思维能力的类型，总结了思维能力的培养现状，强调了“互联网 ”技术的应用价值。其次，重点从“自主思考能力”“知识理解能力”“比较分析能力”“论证鉴别能力”四方面出发，对思维能力的培养方法进行了探讨。
【关键词】“互联网 ”背景;大学英语教学;思维能力
【作者简介】薛卓婷（1990.01-），女，陕西西安人，汉族，西北政法大学，硕士，讲师;研究方向：翻译、法律英语、跨文化交流。
前言
近年来，随着全球化的深入进展，各高校对英语教学的重视程度明显提高。大学英语教学过程中，学生的思维能力，是决定其知识掌握及运用能力的主要因素。“互联网 ”背景下，“微信”“QQ”“学习软件”等工具的出现，为学生思维能力的培养提供了便利。为改善大学英语教学效果，有必要对基于“互联网 ”背景的学生思维能力培养方法进行研究。
一、大学英语教学中思维能力的类型以及培养现状
1.大学英语教学中思维能力的类型。大学英语教学中，“自主思考能力”“知识理解能力”“比较分析能力”“论证鉴别能力”是构成思维能力的主要内容。所谓自主思考能力，指学生举一反三，自行利用以往知识解决新问题的能力。所谓知识理解能力，指学生对新知识的接受、消化以及记忆的能力。所谓比较分析能力，指学生对各类知识的异同进行比较，了解知识特点的能力。而论证鉴别能力，则指对知识的正确性进行判断的能力。对上述思维能力进行培养，是提升大学生英语学习水平的关键。
2.大学英语教学中思维能力培养现状。缺乏自主思考能力、知识理解难度大、对中西方语言差异认识不足、缺乏知识鉴别能力，是大学英语教学中思维能力培养存在的主要问题。导致上述问题存在的原因，与教学方法落后、教学资源匮乏存在联系。传统的大学英语教学模式下，教师仅能够将课本与自身经验结合，拟定教学计划，开展教学。受其影响，学生学习兴趣较为低下，且难以参与到课堂之中，学习效果欠佳。“互联网 ”背景下，将“微信”“QQ”等工具应用到教学过程中，可有效解决上述问题。
二、“互联网 ”背景下的大学英语教学中思维能力的培养方法
1.自主思考能力。“互联网 ”背景下，大学英语教师可将“微信”应用到教学过程中，对学生的自主思考能力进行培养。
例如：学习“Romance”一课时，教师可首先将学生分为不同的小组，分组后，需通过“微信”，为每小组提供课前预习课题，要求学生以小组为单位完成课题。采用上述方法教学，能够使学生于课前充分了解课堂需要学习的知识，对其课堂学习质量及效率的提高，具有重要价值。此外，该教学方法的应用，同样有助于提升学生的自主思考能力，使其思维能力得到培养。
2.知识理解能力。“互联网 ”背景下，大学英语教师可将“多媒体课件”应用到教学过程中，对学生的知识理解能力进行培养。例如：当讲解“Understanding Science”这一单元知识时，部分科学知识具有抽象性，且理解难度较大。此时，教师便可自互联网中，搜索与知识有关的图片、视频，利用互联网技术，丰富教学资源。讲解知识时，教师可为学生播放视频或图片，结合理论知识展开教学。上述教学方法的应用，不仅能够充分吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，且能够使其对知识的理解能力得以增强，达到培养学生思维能力的目的。
3.比較分析能力。“互联网 ”背景下，大学英语教师同样可利用“多媒体课件”进行教学，使知识“可视化”，使知识之间的异同得以充分体现。
例如：当讲解中西方习俗知识时，教师便可自互联网中搜索与“圣诞节与春节”“中西方餐桌礼仪”“中西方文化差异”“中西方语言结构的差异”有关的图片以及音频。搜索完成后，应于课堂中为学生播放，为学生了解英语与中文之间差异的来源、表现提供机会。采用上述方法教学，可有效减轻教师的教学难度，且能够使学生的比较分析能力得到培养，对其思维能力的提升，具有重要价值。
4.论证鉴别能力。培养学生的论证鉴别能力，对其英语学习质量的持续性的提升，可起到一定的促进作用。“互联网 ”背景下，大学英语教师可通过“直播”的方式，与学生互动，开展知识教学。例如：教师可在“直播”的过程中，就语法问题、单词应用恰当性问题，对学生进行提问。教师可首先利用英语描述一个场景，而学生则应在倾听的过程中，找出教师在语法、发音、用词等方面存在的问题，并予以指出。上述教学方式的应用，不仅有助于培养学生的英语口语、听力能力，且能够使其对知识的论证与鉴别能力得到增强，最终达到培养学生思维能力的目的。
三、结束语
综上所述，本文对“互联网 ”背景下的大学英语教学中思维能力培养问题的研究，为大学英语教学改革提供了思路，对学生思维能力的培养，以及综合素质的提升，具有重要价值。未来，建议各大学英语教师积极应用“微信”“QQ”“学习软件”等工具展开教学，实现对学生“自主思考能力”“知识理解能力”“比较分析能力”“论证鉴别能力”的培养，使教学效果得以改善。
参考文献：
[1]张翠玲，王强.大学英语教学与跨文化能力融合研究——评《跨文化交际与英语思维教学研究》[J].教育发展研究，2019，38（09）：88.
【关键词】“互联网 ”背景;大学英语教学;思维能力
【作者简介】薛卓婷（1990.01-），女，陕西西安人，汉族，西北政法大学，硕士，讲师;研究方向：翻译、法律英语、跨文化交流。
前言
近年来，随着全球化的深入进展，各高校对英语教学的重视程度明显提高。大学英语教学过程中，学生的思维能力，是决定其知识掌握及运用能力的主要因素。“互联网 ”背景下，“微信”“QQ”“学习软件”等工具的出现，为学生思维能力的培养提供了便利。为改善大学英语教学效果，有必要对基于“互联网 ”背景的学生思维能力培养方法进行研究。
一、大学英语教学中思维能力的类型以及培养现状
1.大学英语教学中思维能力的类型。大学英语教学中，“自主思考能力”“知识理解能力”“比较分析能力”“论证鉴别能力”是构成思维能力的主要内容。所谓自主思考能力，指学生举一反三，自行利用以往知识解决新问题的能力。所谓知识理解能力，指学生对新知识的接受、消化以及记忆的能力。所谓比较分析能力，指学生对各类知识的异同进行比较，了解知识特点的能力。而论证鉴别能力，则指对知识的正确性进行判断的能力。对上述思维能力进行培养，是提升大学生英语学习水平的关键。
2.大学英语教学中思维能力培养现状。缺乏自主思考能力、知识理解难度大、对中西方语言差异认识不足、缺乏知识鉴别能力，是大学英语教学中思维能力培养存在的主要问题。导致上述问题存在的原因，与教学方法落后、教学资源匮乏存在联系。传统的大学英语教学模式下，教师仅能够将课本与自身经验结合，拟定教学计划，开展教学。受其影响，学生学习兴趣较为低下，且难以参与到课堂之中，学习效果欠佳。“互联网 ”背景下，将“微信”“QQ”等工具应用到教学过程中，可有效解决上述问题。
二、“互联网 ”背景下的大学英语教学中思维能力的培养方法
1.自主思考能力。“互联网 ”背景下，大学英语教师可将“微信”应用到教学过程中，对学生的自主思考能力进行培养。
例如：学习“Romance”一课时，教师可首先将学生分为不同的小组，分组后，需通过“微信”，为每小组提供课前预习课题，要求学生以小组为单位完成课题。采用上述方法教学，能够使学生于课前充分了解课堂需要学习的知识，对其课堂学习质量及效率的提高，具有重要价值。此外，该教学方法的应用，同样有助于提升学生的自主思考能力，使其思维能力得到培养。
2.知识理解能力。“互联网 ”背景下，大学英语教师可将“多媒体课件”应用到教学过程中，对学生的知识理解能力进行培养。例如：当讲解“Understanding Science”这一单元知识时，部分科学知识具有抽象性，且理解难度较大。此时，教师便可自互联网中，搜索与知识有关的图片、视频，利用互联网技术，丰富教学资源。讲解知识时，教师可为学生播放视频或图片，结合理论知识展开教学。上述教学方法的应用，不仅能够充分吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，且能够使其对知识的理解能力得以增强，达到培养学生思维能力的目的。
3.比較分析能力。“互联网 ”背景下，大学英语教师同样可利用“多媒体课件”进行教学，使知识“可视化”，使知识之间的异同得以充分体现。
例如：当讲解中西方习俗知识时，教师便可自互联网中搜索与“圣诞节与春节”“中西方餐桌礼仪”“中西方文化差异”“中西方语言结构的差异”有关的图片以及音频。搜索完成后，应于课堂中为学生播放，为学生了解英语与中文之间差异的来源、表现提供机会。采用上述方法教学，可有效减轻教师的教学难度，且能够使学生的比较分析能力得到培养，对其思维能力的提升，具有重要价值。
4.论证鉴别能力。培养学生的论证鉴别能力，对其英语学习质量的持续性的提升，可起到一定的促进作用。“互联网 ”背景下，大学英语教师可通过“直播”的方式，与学生互动，开展知识教学。例如：教师可在“直播”的过程中，就语法问题、单词应用恰当性问题，对学生进行提问。教师可首先利用英语描述一个场景，而学生则应在倾听的过程中，找出教师在语法、发音、用词等方面存在的问题，并予以指出。上述教学方式的应用，不仅有助于培养学生的英语口语、听力能力，且能够使其对知识的论证与鉴别能力得到增强，最终达到培养学生思维能力的目的。
三、结束语
综上所述，本文对“互联网 ”背景下的大学英语教学中思维能力培养问题的研究，为大学英语教学改革提供了思路，对学生思维能力的培养，以及综合素质的提升，具有重要价值。未来，建议各大学英语教师积极应用“微信”“QQ”“学习软件”等工具展开教学，实现对学生“自主思考能力”“知识理解能力”“比较分析能力”“论证鉴别能力”的培养，使教学效果得以改善。
参考文献：
[1]张翠玲，王强.大学英语教学与跨文化能力融合研究——评《跨文化交际与英语思维教学研究》[J].教育发展研究，2019，38（09）：88.