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摘要：我国是一个历史悠久的文明古国，多少年来，求学人士为着理想持之以恒的苦苦奋斗着。从古代的科举制度，演变到现如今的应试教育，无不显现着这样一个丑陋的实时：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有权万丈。原本一件陶冶情操、净化心灵的读书，却因为各种各样的考试及其背后的巨大利益蒙上了浑浊的轻纱。
关键词：应试教育；考试制度；传统；趋势；社会二元化
多少年来，应试教育一直是社会教育界的热点和难点之一，对此我们应该思考。为什么我们国家一直在强调素质教育，学校却依然要围着高考转，从深层次来看，这是个社会问题，不仅仅是一个教育问题。
一、应试教育的特点
在培养目标上，重视暂时的表面的教育效果，即考试成绩，以学生升学率作为唯一目标，重视智育，忽视学生的全面发展；在办学方向上，重视升学，忽视为本地经济建设和社会发展服务；在学生观上，着眼于选拔在高一级学校继续学习的学生，因而选择升学有望的学生作为施教的重点对象而忽视其他学生；在质量观上，以升学率高低作为唯一质量标准；在教学内容上，重视考试学科，忽视非考试学科，德育、体育、美育、劳动教育等方面被削弱，智育方面也存在着严重的偏面性，重视应考学科中的考试内容，忽视应考学科中的非考试内容，如书写能力、动手能力、口头表达能力等；在培养途径上，重视课堂教学，忽视课外活动和社会实践；在教育方法上，采用填鸭式教育，以死记硬背、加班加点、题海战术为主要方法。[1]
二、产生应试教育的原因
1、社会二元化结构和竞争的加剧。先前的二元化，主要是农村和城市之间。正是因为城乡之间这样大的差距，导致农村的孩子和家长一致认为，只有努力学习考上好的大学，走出这个穷乡僻壤才能告别穷苦的日子，才能让全家人都享福。但是大学的数量毕竟是有限的，尤其是重点大学更是尤为珍贵。于是家长们为了让孩子挤进这个高门槛想尽了办法，报考补习班，自费重点高中等等，似乎学校成为了解决这个问题的唯一途径，在这种巨大的竞争压力下，提高学校的知名度及其升学率显得尤为重要，由此应试教育应运而生，而且愈发剧烈。这种社会需要和现实是教育不得不面临的，紧靠教育界自身事很难能扭转这个局面的[2]。
2、传统文化的原因。我国漫长的封建社会，形成了有着良好社会基础的根深蒂固的“读书—考试—做官”的读书价值取向。早在战国晚期，一些游士就开始进入政府，作为客卿，布衣之士可贵为卿相，于是读书做官的思想初步形成。孔子曾言：“耕也，餒在其中矣；学也，禄在其中矣。”这是读书做官思想的最早表述。
读了书之后要做官，还必须通过层层考试选拔来实现。中国的考试制度可以追溯到2000多年前的汉朝，董仲舒提出藉由考试取士任官，已将选才制度化。隋炀帝立进士科，将考试作为选拔人才的主要手段，以科举制度为核心的应试体制便初具雏形。唐沿隋制，唐太宗大兴科举，科举制度这种应试体制得以完善。以后历朝均采用科举制度。直到光绪31年，才“废科举兴学校”。这样，中国的考试文化对现今学校教育产生深远的影响，认为考试选拔人才是天经地义的，并且考试是评价的唯一手段，考分是唯一评价标准。
三、应试教育的利弊
应试教育”把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，不过凡事得辩证看待，其利弊主要表现在以下几方面：
1、应试教育最大的优点是学习效率高。以前我的英语很差，为什么？因为我不重视英语，考试的时候都是混的。但为了中考，就下了大工夫，半年的学习效果远远超过之前的几年。大家常说，人都是要靠逼出来就是这个意思。
2、应该教育有助于学生掌握学习方法。建立不同的心理状态，在不同的状态间迅速的转换，这是自我控制能力的一个重要部分。学习是一种状态，只有在一定的压力下通过努力学习体验学习的感觉，才能建立学习状态，找到迅速进入状态的心理途径。学习心理状态的建立和转换对一个人的一生有重要意义。
3、应该教育考察身体、心理素质 有种说法是有的学生因身体、心理问题，临场发挥不好导致成绩不好，一考定终身不合理。可是一个年轻人在如此关键时刻还会有身体、心理问题，只能说明有问题。既使没有高考，人生中一“考”定终身的事还是很多，比如招聘面试，比如现场表演，这些都与身体和心理素质有很大关系。如果说高考的成败影响过大，那说明社会应该提供高考之外的出路和机会，与大学挺拔的方式无关。
4、智育目标狭隘化。应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出發，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。
5、重人力素质轻人本素质教育。就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。
6、阻碍教学方法的改革，影响教育素质的提高。在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。
综上所述，个人认为，应试教育和素质教育的利弊共存，我们在强调素质教育的同时不要脱离关于知识的全面考核，不可偏废；应试教育，最可取之处在于提高具体问题具体分析的方法论能力。
参考文献
[1] 昌平. 论当代中学生学习汉语的环境及对策[D].华中师范大学，2007.
[2] 谢春风. 必须尽快破除“应试教育”魔咒对我国基础教育健康发展的束缚——如何解答“李约瑟之谜”和“钱学森之问”[J]. 前进论坛，2013，（03）：30-31.
关键词：应试教育；考试制度；传统；趋势；社会二元化
多少年来，应试教育一直是社会教育界的热点和难点之一，对此我们应该思考。为什么我们国家一直在强调素质教育，学校却依然要围着高考转，从深层次来看，这是个社会问题，不仅仅是一个教育问题。
一、应试教育的特点
在培养目标上，重视暂时的表面的教育效果，即考试成绩，以学生升学率作为唯一目标，重视智育，忽视学生的全面发展；在办学方向上，重视升学，忽视为本地经济建设和社会发展服务；在学生观上，着眼于选拔在高一级学校继续学习的学生，因而选择升学有望的学生作为施教的重点对象而忽视其他学生；在质量观上，以升学率高低作为唯一质量标准；在教学内容上，重视考试学科，忽视非考试学科，德育、体育、美育、劳动教育等方面被削弱，智育方面也存在着严重的偏面性，重视应考学科中的考试内容，忽视应考学科中的非考试内容，如书写能力、动手能力、口头表达能力等；在培养途径上，重视课堂教学，忽视课外活动和社会实践；在教育方法上，采用填鸭式教育，以死记硬背、加班加点、题海战术为主要方法。[1]
二、产生应试教育的原因
1、社会二元化结构和竞争的加剧。先前的二元化，主要是农村和城市之间。正是因为城乡之间这样大的差距，导致农村的孩子和家长一致认为，只有努力学习考上好的大学，走出这个穷乡僻壤才能告别穷苦的日子，才能让全家人都享福。但是大学的数量毕竟是有限的，尤其是重点大学更是尤为珍贵。于是家长们为了让孩子挤进这个高门槛想尽了办法，报考补习班，自费重点高中等等，似乎学校成为了解决这个问题的唯一途径，在这种巨大的竞争压力下，提高学校的知名度及其升学率显得尤为重要，由此应试教育应运而生，而且愈发剧烈。这种社会需要和现实是教育不得不面临的，紧靠教育界自身事很难能扭转这个局面的[2]。
2、传统文化的原因。我国漫长的封建社会，形成了有着良好社会基础的根深蒂固的“读书—考试—做官”的读书价值取向。早在战国晚期，一些游士就开始进入政府，作为客卿，布衣之士可贵为卿相，于是读书做官的思想初步形成。孔子曾言：“耕也，餒在其中矣；学也，禄在其中矣。”这是读书做官思想的最早表述。
读了书之后要做官，还必须通过层层考试选拔来实现。中国的考试制度可以追溯到2000多年前的汉朝，董仲舒提出藉由考试取士任官，已将选才制度化。隋炀帝立进士科，将考试作为选拔人才的主要手段，以科举制度为核心的应试体制便初具雏形。唐沿隋制，唐太宗大兴科举，科举制度这种应试体制得以完善。以后历朝均采用科举制度。直到光绪31年，才“废科举兴学校”。这样，中国的考试文化对现今学校教育产生深远的影响，认为考试选拔人才是天经地义的，并且考试是评价的唯一手段，考分是唯一评价标准。
三、应试教育的利弊
应试教育”把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，不过凡事得辩证看待，其利弊主要表现在以下几方面：
1、应试教育最大的优点是学习效率高。以前我的英语很差，为什么？因为我不重视英语，考试的时候都是混的。但为了中考，就下了大工夫，半年的学习效果远远超过之前的几年。大家常说，人都是要靠逼出来就是这个意思。
2、应该教育有助于学生掌握学习方法。建立不同的心理状态，在不同的状态间迅速的转换，这是自我控制能力的一个重要部分。学习是一种状态，只有在一定的压力下通过努力学习体验学习的感觉，才能建立学习状态，找到迅速进入状态的心理途径。学习心理状态的建立和转换对一个人的一生有重要意义。
3、应该教育考察身体、心理素质 有种说法是有的学生因身体、心理问题，临场发挥不好导致成绩不好，一考定终身不合理。可是一个年轻人在如此关键时刻还会有身体、心理问题，只能说明有问题。既使没有高考，人生中一“考”定终身的事还是很多，比如招聘面试，比如现场表演，这些都与身体和心理素质有很大关系。如果说高考的成败影响过大，那说明社会应该提供高考之外的出路和机会，与大学挺拔的方式无关。
4、智育目标狭隘化。应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出發，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。
5、重人力素质轻人本素质教育。就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。
6、阻碍教学方法的改革，影响教育素质的提高。在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。
综上所述，个人认为，应试教育和素质教育的利弊共存，我们在强调素质教育的同时不要脱离关于知识的全面考核，不可偏废；应试教育，最可取之处在于提高具体问题具体分析的方法论能力。
参考文献
[1] 昌平. 论当代中学生学习汉语的环境及对策[D].华中师范大学，2007.
[2] 谢春风. 必须尽快破除“应试教育”魔咒对我国基础教育健康发展的束缚——如何解答“李约瑟之谜”和“钱学森之问”[J]. 前进论坛，2013，（03）：30-31.