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【摘要】阅读理解的准确程度和流利程度一方面体现在理解词汇或句子，另一方面体现在理解篇章结构。因此，本人在阅读教学中也就从这两方面着手进行词块教学。
【关键词】阅读训练 词块教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0121-01
阅读是接触英语最经常和最广泛的途径，因此阅读教学在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。词汇影响着理解，也影响着阅读速度，是决定阅读效率的重要因素之一。而反过来阅读又是学习和巩固词汇的有效途径。教师在阅读教学中若能重视词块，用词块法进行教学，可以帮助学生提高在阅读理解方面的准确程度和流利程度。由于教材中阅读课文的选定都是经过专家慎重决定的，因而都是精品文章，因此进行课文教学时有必要对文中出现的词块进行重点深入的教学，这也是中学生学习语言的重要途径。
一、理解词汇或句子
为方便理解词汇和句子，本人在学生自己识别出文中的词块的基础上，再釆取选择适当的词块填空的题型和将一些词块与其释义或近义词块进行搭配的题型进行练习。这些题型的设计主要是从接受性这一层面考虑的。至于阅读为产出这一目的所进行的词块教学的方法，将在之后的写作中的词块教学中详述。
1.识别练习，词块填空
关于用选择词块填空的题型。首先要求学生在课文中学习到的have access to， keep in touch with， come on to the market等词块做相关的填空练习。
2.拓展练习，词块搭配
教学中可以将课文中出现的一些词块列在左边，然后将它们的释义或近义词块打乱顺序后列在右边，要求学生搭配。这样既加深了对词块的理解，也能对这些词块进行一些拓展。通过此类练习，学生加深了对这些词块的正确理解，了解了它们使用时常出现的上下文，从而巩固了所学的词块知识。
二、理解段落或篇章
为了使学生能更好地理解篇章结构，本人对学生进行阅读训练时，还侧重于那些体现篇章衔接手段的词块的教学。通过识别语篇标示词，可以从中看出作者的思路。比如，当看到that is to say或in other words时，就可以知道作者是在对前面所说的话进行解释；看到 besides， furthermore， moreover， what's more， in addition， apart from， aside from， not only...but also...等这类词块时，就知道这是在对某一个主题进一步阐述；but ，nevertheless， though， instead 或 on the contrary等表示话题已发生变化，或准备提出不同的看法；in short， in one word， as a result， briefly speaking， in brief， in conclusion等则暗不即将对某话题作总结。这些词块能显示出文章的起、承、转、合，对这种词块进行识别、拓展和归类就能更快更准确地解读文章。
1.识别
通过识别活动，学生非常清楚地了解了作者论述观点的过程，他们发现看上去很复杂的文章其实层次清晰、易于记忆。于是便可以顺势布置了一个任务：根据所摘录的词块复述课文或口头自编一篇短文。学生分组进行了几分钟准备之后，该任务完成得较好。这不仅为他们今后快速理解类似的文章提供了方法，当然也为语言的输出——说和写奠定了基础。
2.归类
由于不同题材和体裁的文章有不同的组织模式，语篇标示词也会相应有所区别。记叙文和议论文在文章开头、段落的衔接以及结尾等不同位置，分别有其常用的表达方式。如记叙文常常用Long， long ago， there was a…等句子框架来开头。而 As we all know…， It has long been thought that…等则常用在议论文中来开启话题。如果是作报告则常会这样 头以表示欢迎：Welcome， ladies and gentlemen. Hello， good to see you all here.用来解释作报告的目的时可以用We're all gathered here to view some…最后的致谢可用 Thank you for…Thanks again for…或者 I am very grateful that…等等。广告一类的文章常常可以用到 Are you bored with…？ Then why don't you…？ You will be amazed at…等。以上这些都是根据文章的不同体裁对词块进行归类。
三、课外阅读和高考阅读题型
由于教材的语篇是有限的，有些重要的词汇在整套教材中也可能只出现一次，因此复现率太低，不利于学生记忆和运用，况且英语词汇的一词多义现象很普遍，同一个词在不同的语境中会具有不同意义，如果只是利用教材进行教学，不足以激发学生的学习兴趣，也难以提供充足的语境让学生比较全面系统地掌握常用词的语义及常用模式。因此，在教学实践中，本人还加强了学生的课外阅读，增加学生的课外语言输入，这不仅能使学生自主地掌握语言知识，而且也会加强他们的跨文化交际意识。是阅读教学必不可少的一部分，更是高考复习阶段的阅读教学的基本形式。其材料的来源可以是近些年的高考试题或各地区的模拟试题的阅读文章，也可以利用像China Daily等报刊杂志上面的文章，这些文章内容新颖且难度适当，是较好的课外阅读训练材料。本人在指导学生进行课外阅读和高考题型训练时，也贯彻了词块法的教学理念，要求学生识别、打记各种文章中的各种类型的词块，起到巩固和护充词块的作用，落实了词块的积累。下面试举一例说明如何在课外阅读中扩充、巩固词块，并运用词块的知识增强对文章理解的准确性和流畅性，以及应对高考阅读理解题。如在做某个阅读理解时，本人要求他们在七分钟中内完成（按照高考的参考时间）。之后，便要求他们把文章和题目中的多词词块划出（见文中划线部分）。这些词块大多是在新授课里学习过的，也有少数是不太熟悉的，如out of context， out of place等。通过让他们做上记号并放在上下文中去理解，然后有意识地去加以记忆，便有效地巩固和扩大了词块知识。
通过做这篇阅读理解题的过程，可以很明显地看到，词块对于理解句子、段落或是篇章，都起到了很关键的作用。有的词块有助于对细节的理解，有的则能使阅读者把握文章的逻辑，清晰地看出文章脉络。
总之，作为篇章衔接手段的词块体现的是文章的宏观结构，它们的确重要，是阅读教学中的重要内容之一。但从微观的角度来看，一篇好的文章，其中必定有许多经典的词句，而这些往往也可以作为经常引用或套用的的词块，在阅读中进行记忆和掌握。这些词块掌握得越好、越多，就能越好地理解和欣赏英语，并且为英语写作积累语言素材。因此，在阅读训练中这两类词块都需引起注意。
参考文献：
[1]杨世登，英语学习者产出词汇的发展模式[J]，外国语言文学，2007，04
[2]苗丽霞，词块教学对高中阅读的作用研究[J]，国外外语教学，2011，S2
【关键词】阅读训练 词块教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0121-01
阅读是接触英语最经常和最广泛的途径，因此阅读教学在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。词汇影响着理解，也影响着阅读速度，是决定阅读效率的重要因素之一。而反过来阅读又是学习和巩固词汇的有效途径。教师在阅读教学中若能重视词块，用词块法进行教学，可以帮助学生提高在阅读理解方面的准确程度和流利程度。由于教材中阅读课文的选定都是经过专家慎重决定的，因而都是精品文章，因此进行课文教学时有必要对文中出现的词块进行重点深入的教学，这也是中学生学习语言的重要途径。
一、理解词汇或句子
为方便理解词汇和句子，本人在学生自己识别出文中的词块的基础上，再釆取选择适当的词块填空的题型和将一些词块与其释义或近义词块进行搭配的题型进行练习。这些题型的设计主要是从接受性这一层面考虑的。至于阅读为产出这一目的所进行的词块教学的方法，将在之后的写作中的词块教学中详述。
1.识别练习，词块填空
关于用选择词块填空的题型。首先要求学生在课文中学习到的have access to， keep in touch with， come on to the market等词块做相关的填空练习。
2.拓展练习，词块搭配
教学中可以将课文中出现的一些词块列在左边，然后将它们的释义或近义词块打乱顺序后列在右边，要求学生搭配。这样既加深了对词块的理解，也能对这些词块进行一些拓展。通过此类练习，学生加深了对这些词块的正确理解，了解了它们使用时常出现的上下文，从而巩固了所学的词块知识。
二、理解段落或篇章
为了使学生能更好地理解篇章结构，本人对学生进行阅读训练时，还侧重于那些体现篇章衔接手段的词块的教学。通过识别语篇标示词，可以从中看出作者的思路。比如，当看到that is to say或in other words时，就可以知道作者是在对前面所说的话进行解释；看到 besides， furthermore， moreover， what's more， in addition， apart from， aside from， not only...but also...等这类词块时，就知道这是在对某一个主题进一步阐述；but ，nevertheless， though， instead 或 on the contrary等表示话题已发生变化，或准备提出不同的看法；in short， in one word， as a result， briefly speaking， in brief， in conclusion等则暗不即将对某话题作总结。这些词块能显示出文章的起、承、转、合，对这种词块进行识别、拓展和归类就能更快更准确地解读文章。
1.识别
通过识别活动，学生非常清楚地了解了作者论述观点的过程，他们发现看上去很复杂的文章其实层次清晰、易于记忆。于是便可以顺势布置了一个任务：根据所摘录的词块复述课文或口头自编一篇短文。学生分组进行了几分钟准备之后，该任务完成得较好。这不仅为他们今后快速理解类似的文章提供了方法，当然也为语言的输出——说和写奠定了基础。
2.归类
由于不同题材和体裁的文章有不同的组织模式，语篇标示词也会相应有所区别。记叙文和议论文在文章开头、段落的衔接以及结尾等不同位置，分别有其常用的表达方式。如记叙文常常用Long， long ago， there was a…等句子框架来开头。而 As we all know…， It has long been thought that…等则常用在议论文中来开启话题。如果是作报告则常会这样 头以表示欢迎：Welcome， ladies and gentlemen. Hello， good to see you all here.用来解释作报告的目的时可以用We're all gathered here to view some…最后的致谢可用 Thank you for…Thanks again for…或者 I am very grateful that…等等。广告一类的文章常常可以用到 Are you bored with…？ Then why don't you…？ You will be amazed at…等。以上这些都是根据文章的不同体裁对词块进行归类。
三、课外阅读和高考阅读题型
由于教材的语篇是有限的，有些重要的词汇在整套教材中也可能只出现一次，因此复现率太低，不利于学生记忆和运用，况且英语词汇的一词多义现象很普遍，同一个词在不同的语境中会具有不同意义，如果只是利用教材进行教学，不足以激发学生的学习兴趣，也难以提供充足的语境让学生比较全面系统地掌握常用词的语义及常用模式。因此，在教学实践中，本人还加强了学生的课外阅读，增加学生的课外语言输入，这不仅能使学生自主地掌握语言知识，而且也会加强他们的跨文化交际意识。是阅读教学必不可少的一部分，更是高考复习阶段的阅读教学的基本形式。其材料的来源可以是近些年的高考试题或各地区的模拟试题的阅读文章，也可以利用像China Daily等报刊杂志上面的文章，这些文章内容新颖且难度适当，是较好的课外阅读训练材料。本人在指导学生进行课外阅读和高考题型训练时，也贯彻了词块法的教学理念，要求学生识别、打记各种文章中的各种类型的词块，起到巩固和护充词块的作用，落实了词块的积累。下面试举一例说明如何在课外阅读中扩充、巩固词块，并运用词块的知识增强对文章理解的准确性和流畅性，以及应对高考阅读理解题。如在做某个阅读理解时，本人要求他们在七分钟中内完成（按照高考的参考时间）。之后，便要求他们把文章和题目中的多词词块划出（见文中划线部分）。这些词块大多是在新授课里学习过的，也有少数是不太熟悉的，如out of context， out of place等。通过让他们做上记号并放在上下文中去理解，然后有意识地去加以记忆，便有效地巩固和扩大了词块知识。
通过做这篇阅读理解题的过程，可以很明显地看到，词块对于理解句子、段落或是篇章，都起到了很关键的作用。有的词块有助于对细节的理解，有的则能使阅读者把握文章的逻辑，清晰地看出文章脉络。
总之，作为篇章衔接手段的词块体现的是文章的宏观结构，它们的确重要，是阅读教学中的重要内容之一。但从微观的角度来看，一篇好的文章，其中必定有许多经典的词句，而这些往往也可以作为经常引用或套用的的词块，在阅读中进行记忆和掌握。这些词块掌握得越好、越多，就能越好地理解和欣赏英语，并且为英语写作积累语言素材。因此，在阅读训练中这两类词块都需引起注意。
参考文献：
[1]杨世登，英语学习者产出词汇的发展模式[J]，外国语言文学，2007，04
[2]苗丽霞，词块教学对高中阅读的作用研究[J]，国外外语教学，2011，S2