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摘 要：“弱化”班主任指的是将课堂学习更多的主动权交给学生，在轻松愉快的学习环境中，让学生通过自主学习、自主探讨来提升能力。本文从指定适合、科学的班级管理制度、利用班干部协助，落实班级管理、班主任完成管理者向服务者转换三个方面展开讨论，并提出个人见解。
关键词：班主任 学生 自我管理
班主任是学校全面负责学生思想、学习、生活以及身體健康等工作的教师，是班级的组织者、管理者、教学者，同时班主任也是班级所有任课教师和教育工作的协调者。班主任与任课教师之间的区别是任课教师只负责所教授的学科教学，而班主任还要对班级的所有事物进行全权管理，对班级文化建设以及学校的发展和学生的个性化发展都有推动作用。
大部分班主任认为强化班级管理才能使班级管理和班级建设做好，但是效果不佳。一些教育者提出了“弱化”班主任管理，加强学生的自我管理观念，并将其落实在一些学校的日常教学管理当中，效果显著。班主任的弱化管理并不是让班主任全然不管，而是让学生有更大的空间进行发展，尊重学生的各种个性化发展，促使学生提高自身的综合素养。
一、制定适合的、科学的班级管理制度
将班主任的管理合理地弱化是为了给学生营造一个愉快、轻松的学习环境，让学生能够在自我管理的过程中自主学习并探索问题结果，从而促进自身发展。无规矩不成方圆，如果班级内没有任何制度管理，一些自我约束能力较差的学生就会肆意妄为，破坏班级秩序。因此，只有教师在弱化班主任管理的层面上设定适合的、科学的班级管理制度，才能达到学生最佳的学习与发展环境。
在制定合理的班级管理制度时应当秉承科学化、人性化、合理化的管理理念。例如，教师可以制定小组合作制度来进行管理，在分组时，把学生分成学习成绩较好、学习成绩中等、学习成绩较差的三类学生，并将这三类学生穿插在一个小组内，教师再通过日常观察，在每一个小组内选出一名学习成绩优异且有责任心的组长，让组长协助小组管理。在小组管理模式下，以学生管理学生，以他们特有的沟通方式来促进学习。教师要求组长每天汇报小组成员的课堂表现情况、学习情况，以完善班级管理制度。
二、利用班干部协助，落实班级管理
班干部是为了帮助教师来监管班级学生的，因为教师不能每时每刻都在教师带着管理学生，班主任不在时班干部就要担任起管理学生的指责。而且班干部都是学生，他们在管理时大多是通过情感交流来进行落实管理，而班主任只能通过严肃的管理来约束学生。因此，合理地利用班干部进行管理比教师自行管理的效果好很多。可以通过投票让学生选择心目中班干部，这样班干部在管理起来容易服众。
三、班主任完成管理者向服务者转化
通过“弱化班主任”加强学生自我管理的班级管理模式的展开，教师由从前集管理者、决策者为一体转变为现在的决策者，把管理职责交给了学生自己。过去学生对班主任都有恐惧心理，认为班主任是班级的主宰，班主任说什么学生就要照做，这样的管理环境时间久了在班级内就会产生一种压抑的气氛。因此弱化班主任的管理政策恰好改变了这一现象，学生自己进行班级管理，有解决不了的问题再上报班主任。在这一过程中，班主任可根据学生的各种实际学习情况以及日常表现情况来更新和完善班级管理制度。
四、完善评价机制
学生自我管理的班级管理制度并不是没有漏洞的，如果一些班干部认为自己在班级中当了“官”然后就对学生有过分的行为，学生因为知道班干部是班主任选出的所以不敢讲出来，久而久之会对整个班级造成不利影响。因此，教师可以通过建立评价机制来对这些班干部进行考核。例如，班主任可以通过每星期的班会课，让每个学生拿一张纸写一篇周结，周结的内容可以是对班级内现状的建议，也可以是对哪个班干部不满意或者班干部做了什么不正确的事。班主任通过周结就能了解不在班级时办理发生的事情和班干部管理的情况，从而有效进行调整。
综上所述，在科技与经济迅速发展的大环境下，我国对高素质人才的水平要求也在不断提高，初中生作为我国未来的接班人，对他们的教育和管理至关重要。因此，初中班主任在进行班级管理时，要结合学生的学习情况与日常表现情况，制定出一套有效的学生自我管理制度，使学生可以在一个轻松、愉快的班级环境下健康成长和学习。
参考文献：
[1] 臧富华《走向学生自助管理“弱化”初中班主任在班级管理中应用的研究》，《中国农村教育》2019年第2期。
[2] 章剑飞《基于班主任作用“弱化”的初中生自我管理培养的实践研究》，《教书育人》2017年第23期。
[3] 黄倩、周雪峰、余浩《高校学生走向自主管理—如何“弱化”班主任在学生管理工作中的作用》，《科学咨询（教育科研）》2012年第4期。
[4] 邓林园、熊玥悦、张玉、周秀艳、王工斌《中小学心理健康教育工作重点、制约因素及家校合作的调查研究》，《北京教育学院学报》2020年第2期。
[5] 冯琼玉《让班级成为学生自主管理的乐园—以白银市第六中学某班为例》，《求知导刊》2019年第26期。
[6] 马妮娜《巧用目标管理法提高班级管理实效—运用目标管理法提高高校班级建设管理的策略研究》，《智库时代》2019年第20期。
[7] 张宏彬《班级管理的“无为而治”—学生自主管理模式之我见》，《课程教育研究》2019年第13期。
（文晓川，1969年生，男，汉族，山东省沂源市人，中学高级教师，大学本科，研究方向：班级管理）
关键词：班主任 学生 自我管理
班主任是学校全面负责学生思想、学习、生活以及身體健康等工作的教师，是班级的组织者、管理者、教学者，同时班主任也是班级所有任课教师和教育工作的协调者。班主任与任课教师之间的区别是任课教师只负责所教授的学科教学，而班主任还要对班级的所有事物进行全权管理，对班级文化建设以及学校的发展和学生的个性化发展都有推动作用。
大部分班主任认为强化班级管理才能使班级管理和班级建设做好，但是效果不佳。一些教育者提出了“弱化”班主任管理，加强学生的自我管理观念，并将其落实在一些学校的日常教学管理当中，效果显著。班主任的弱化管理并不是让班主任全然不管，而是让学生有更大的空间进行发展，尊重学生的各种个性化发展，促使学生提高自身的综合素养。
一、制定适合的、科学的班级管理制度
将班主任的管理合理地弱化是为了给学生营造一个愉快、轻松的学习环境，让学生能够在自我管理的过程中自主学习并探索问题结果，从而促进自身发展。无规矩不成方圆，如果班级内没有任何制度管理，一些自我约束能力较差的学生就会肆意妄为，破坏班级秩序。因此，只有教师在弱化班主任管理的层面上设定适合的、科学的班级管理制度，才能达到学生最佳的学习与发展环境。
在制定合理的班级管理制度时应当秉承科学化、人性化、合理化的管理理念。例如，教师可以制定小组合作制度来进行管理，在分组时，把学生分成学习成绩较好、学习成绩中等、学习成绩较差的三类学生，并将这三类学生穿插在一个小组内，教师再通过日常观察，在每一个小组内选出一名学习成绩优异且有责任心的组长，让组长协助小组管理。在小组管理模式下，以学生管理学生，以他们特有的沟通方式来促进学习。教师要求组长每天汇报小组成员的课堂表现情况、学习情况，以完善班级管理制度。
二、利用班干部协助，落实班级管理
班干部是为了帮助教师来监管班级学生的，因为教师不能每时每刻都在教师带着管理学生，班主任不在时班干部就要担任起管理学生的指责。而且班干部都是学生，他们在管理时大多是通过情感交流来进行落实管理，而班主任只能通过严肃的管理来约束学生。因此，合理地利用班干部进行管理比教师自行管理的效果好很多。可以通过投票让学生选择心目中班干部，这样班干部在管理起来容易服众。
三、班主任完成管理者向服务者转化
通过“弱化班主任”加强学生自我管理的班级管理模式的展开，教师由从前集管理者、决策者为一体转变为现在的决策者，把管理职责交给了学生自己。过去学生对班主任都有恐惧心理，认为班主任是班级的主宰，班主任说什么学生就要照做，这样的管理环境时间久了在班级内就会产生一种压抑的气氛。因此弱化班主任的管理政策恰好改变了这一现象，学生自己进行班级管理，有解决不了的问题再上报班主任。在这一过程中，班主任可根据学生的各种实际学习情况以及日常表现情况来更新和完善班级管理制度。
四、完善评价机制
学生自我管理的班级管理制度并不是没有漏洞的，如果一些班干部认为自己在班级中当了“官”然后就对学生有过分的行为，学生因为知道班干部是班主任选出的所以不敢讲出来，久而久之会对整个班级造成不利影响。因此，教师可以通过建立评价机制来对这些班干部进行考核。例如，班主任可以通过每星期的班会课，让每个学生拿一张纸写一篇周结，周结的内容可以是对班级内现状的建议，也可以是对哪个班干部不满意或者班干部做了什么不正确的事。班主任通过周结就能了解不在班级时办理发生的事情和班干部管理的情况，从而有效进行调整。
综上所述，在科技与经济迅速发展的大环境下，我国对高素质人才的水平要求也在不断提高，初中生作为我国未来的接班人，对他们的教育和管理至关重要。因此，初中班主任在进行班级管理时，要结合学生的学习情况与日常表现情况，制定出一套有效的学生自我管理制度，使学生可以在一个轻松、愉快的班级环境下健康成长和学习。
参考文献：
[1] 臧富华《走向学生自助管理“弱化”初中班主任在班级管理中应用的研究》，《中国农村教育》2019年第2期。
[2] 章剑飞《基于班主任作用“弱化”的初中生自我管理培养的实践研究》，《教书育人》2017年第23期。
[3] 黄倩、周雪峰、余浩《高校学生走向自主管理—如何“弱化”班主任在学生管理工作中的作用》，《科学咨询（教育科研）》2012年第4期。
[4] 邓林园、熊玥悦、张玉、周秀艳、王工斌《中小学心理健康教育工作重点、制约因素及家校合作的调查研究》，《北京教育学院学报》2020年第2期。
[5] 冯琼玉《让班级成为学生自主管理的乐园—以白银市第六中学某班为例》，《求知导刊》2019年第26期。
[6] 马妮娜《巧用目标管理法提高班级管理实效—运用目标管理法提高高校班级建设管理的策略研究》，《智库时代》2019年第20期。
[7] 张宏彬《班级管理的“无为而治”—学生自主管理模式之我见》，《课程教育研究》2019年第13期。
（文晓川，1969年生，男，汉族，山东省沂源市人，中学高级教师，大学本科，研究方向：班级管理）