从二十世纪初语文学科建立，经过一百多年的发展，中国语文教学取得了极大的进步，初中语文教学也是如此。语文教学越来越走向课程、本体的轨道。语文核心素养的反思与改进，最先要做的是发现语文核心素养观念下，初中语文教学存在的问题。
传统初中语文阅读教学模式下，初中语文教师多是让学生自主阅读语文体验式阅读材料，并让学生跟随教师总结阅读材料的主旨大意，进而培养学生的语文阅读学习能力。在这一过程中，初中生的语文阅读兴趣是不高的，学生多是对初中语文阅读知识不感兴趣，更不愿意主动地阅读课外阅读材料。然而，在体验式教学模式下，教师可以引导学生主动地探究体验式阅读材料、了解体验式阅读材料的重点内容，进而启发学生建立终身阅读的好习惯。同时，体验式学习可以提高初中生的体验式阅读学习兴趣，让学生在体验的过程中认识体验式阅读、了解体验式阅读材料中所富有的情感观，进而提高初中生的综合能力。
体验式教学模式下，初中语文教师可以激发初中生的语文体验式阅读求知欲，并引导学生在愉悦的体验学习过程中建立体验式阅读学习的自信心，培养学生的体验式阅读学习习惯。同时，在体验式教学模式下，初中语文教师可以引导学生参与社会实践活动，并让学生体验式阅读相关材料，进而提高学生的写作能力和动手操作能力。其次，在体验式教学模式下，初中语文教师可以让学生聆听幽默的朗诵体验式阅读内容，进而加深学生对体验式阅读材料的印象，提高初中生的听力，使得学生与体验式阅读材料作者达到情感的共鸣。另外，初中语文教师可以增强学生的语境体验、人物体验，让学生在体验中认识体验式阅读材料、在体验中成就自我，提高初中生的感悟能力。因此，初中语文教师应该积极分析体验式教学法的应用方法，并引导初中生探究体验式阅读材料，鼓励学生自主探究课外体验式阅读材料、整理体验式阅读资料，进而真正提高初中生的体验式阅读能力和逻辑思维能力。
体验式学习模式在初中语文阅读教学中的运用方法如下：
（一）营造和谐阅读氛围，促进学生体验
传统的初中语文阅读教学，教师照本宣科地讲解和灌输，不注重学生情感体验的激发，学生缺少阅读动机，阅读目标也就无法达成。在新课改背景下，教师要认真研讨语文新课标，了解新课标要求，把握新课标精神，根据新课标对阅读教学中加深学生阅读体验的相关要求，设计阅读教学环节，要给学生充分体验的机会。为了促进学生体验的加深，教师要注重营造和谐的阅读氛围，充分尊重学生的个性化差异，鼓励学生富有个性地自主阅读，激发学生创新能力。
例如，讲解《我的叔叔于勒》，教师让学生谈谈自己的阅读感受。首先从题目入手，教师提问学生：“题目是《我的叔叔于勒》，于勒是小说的主人公吗？”在让学生探究讨论前，教师指导学生确定人物的方法，主人公的判断需要把握三个方面：即描写人物的篇幅、小主人公在作品中的作用、作者的写作意旨，这样就提高了学生阅读的针对性，学生在阅读目标的指引下进行讨论探究，教师与学生互动交流，对学生的讨论结果进行纠正与总结，学生就会认识到于勒只是一个小说的线索人物而已。其次，教师就让学生根据于勒这个线索人物，梳理小说的故事情节，并且给每个情节都加上小题目，如写一个关键词对故事进行概括，这样学生可以更好地理解小说的谋篇布局，体会作者的构思之妙。阅读教学要抓住重点，因而接下来的环节，教师要重视学生的精读与品读，对于文本中的精彩段落引导学生重点读，深入领会与品味，了解作者的写作手法，了解作者是通过哪些故事情节写了人物的哪些方面来突出性格特征的，仔细体会其对人物心理、動作、语言等描写的作用，分析人物形象，进入小说人物的内心世界，体验其性格特征。小说是靠塑造人物形象来反映社会现实的，学生把握了小说人物的形象特点，也就明确了文本的主旨。教师给学生充分的时间去自主阅读，学生也通过分组讨论、踊跃发言等形式，提高了深入阅读的能力，同时也提升了语言表达能力。
（二）巧用诵读引导，创设理想的体验情境
在实现初中语文阅读体验情境构建的过程中，还可以以学生诵读的方式来进行，在诵读中获得独特的阅读体验，增强学生对文章的感悟，使得学生收获理想的阅读体验，这对于提升实际阅读效益而言是很有价值的。在此过程中教师需要重点关注以下两点细节。
第一，要确保学生可以掌握对应的诵读技巧。学生在对文本内容有了初步了解之后，教师要教导学生从重音角度、停顿角度、语速角度和语调角度来对文章进行思考，这样可以将整个文本的诵读节点进行梳理，在此基础上进入到诵读训练中去，这样的诵读分析可以使得学生更加深刻地理解文本内容。
第二，采取多样化的诵读方式。在实际的诵读体验情境中，可以以教师范读的方式来进行，也可以以小组内交互诵读的方式来进行，这样可以使得学生对于诵读技巧进行归纳总结，比如思考作者情感与诵读行为之间的关系，思考对应人物形象与语言语调之间的关系，在这些问题不断归结的过程中，学生也可以进入到更加理想的诵读格局，实际诵读在提升文本体验度方面的效益也会朝着更加理想的方向进展。
（三）巧用想象移情手段，激发学生的情感共鸣
从理论上来讲述，想象移情的过程，就是学生在文本阅读之后，将自己生活经验与文本人物关联起来，调动自己的情感，在联想想象的基础上，参与到文本活动。在这样的历程中，学生的情感共鸣会达到更加理想的状态。因此，在实际初中语文阅读体验情境创设的过程中，教师也可以依靠这样的方式来驱动教学。当然要想达到对应的体验效果，还需要教师能够采取有效的引导，这样才能够创设理想的阅读体验情境，进入到人文合一的状态。
（四）注重使用游戏手段，增强阅读的趣味性
对于学生而言，在实际阅读的过程中，如果带着兴趣去进行阅读，其阅读体验往往更加多元化，实际体验的深度和广度也会朝着更加理想的方向发展和进步。因此在实际阅读体验情境创设的时候，还可以结合实际的阅读内容，将游戏手段融入进去，这样实际阅读的参与环境会得到重塑，阅读的体验也会因此进入到更加理想的状态。
（五）创新体验式阅读评价方法，挖掘学生潜能
学生通过体验式阅读会获得对文本直接的经验，这也是提高他们认知能力的关键方法。传统的阅读模式强调学生对文本的背诵以及陌生词语的掌握，忽视了学生在阅读中的情感体验，导致他们的阅读素养不高。随着语文新课改的不断推进，教师也要及时创新阅读教学的评价方法，从多元化的角度挖掘学生在体验式阅读中的收获，帮助他们找到属于自己的体验式阅读习惯，加深对所阅读内容的了解，提高课堂阅读质量。在体验式阅读评价中，教师要摒弃“唯分数论”的思想，注重学生的语文核心素养能力，比如阅读中的思想情感、语言积累、审美情趣、学习方向以及阅读习惯等，多让学生了解别人对作品的评价，参考别人的见解，以启发自己的思维。在体验式阅读评价模式上，也要打破过去的教师单独评的模式，转向小组评、学生自评和互评上，通过师生之间的评价，让每个学生都能找到自己在语文学习中存在的问题，进而做到扬长避短，提升自己的综合素质。
结束语
从上述初中语文体验情境创设的案例可以看出，体验式阅读情境的创设，可以激发初中生参与阅读活动的兴趣，可以使得阅读交互的质量得到提升，还可以优化初中语文阅读的教学效果，继而使得初中生的语文阅读素养朝着更高的方向发展。为了实现这样的目标，就需要教师正确理解不同体验情境的创设手段，思考不同手段的优缺点，在此基础上做好合理的规划和安排，这样才能得到更加理想的阅读体验。