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教师是学校发展的支点，是实施素质教育的关键。近年来，山东省荣成市府新小学校本培训着眼于提高教师教学素养和教学能力，以“打造名优教师队伍”为目标，确立“师德高品位、专业高学识、能力多方位”的校本培训思路，组织开展了一系列校本培训工作，从中发现了限制校本培训深入发展的原因，采取了改进措施，取得了一定的成果，逐步形成了行之有效的校本经验。
一、影响校本培训深入发展的因素
在以往的校本培训中，教师往往自主性不强，盲目跟从的多，积极主动的少。究其原因，可概括为以下三个方面。
一是观念模糊，认识不足。很多教师每天忙于自己的的本职工作，没有将校本培训与教育教学水平的提高联系在一起，甚至认为校本培训可有可无，是搞形式，是增负担，对培训存在抵触情绪，造成了培训中学习自主性不强、积极性不高的被动局面。
二是激励措施不完善。每个人都需要被认可、被肯定、被尊重，如果没有恰当的考核与激励措施，不足以激发教师参与培训的热情和动力。
三是校本培训定位不正确。校本培训只追求数量，忽视了质量，只追求内容，忽视了方式方法，导致培训活动未能真正触动教师。因此需要大力提高培训质量，让每一位教师受益成长。
要改变这种现状，笔者认为一方面要善用内力，激发教师的内在需要，让教师发自内心地想学愿学；另一方面要巧借外力，用形式吸引、督促，优化培训方式，使教师真正受益。
二、转换管理角度，内驱力激活，重塑自我
成长意味着主动和自觉，只有调动教师的内驱力，让教师发自内心地想学习、想成长、想成功，才能引领教师走上专业成长的道路。因此，学校推行了目标定位、用人首位、管理到位的“三位”管理，以唤醒教师的自觉意识。
1.目标定位，提升意识
营造校本培训的环境和氛围，确立“横到边，纵到底”的培训思路，实现培训的全员普及、全方位落实。制定并组织教师学习《府新小学校本培训学习制度》和《教师发展规划》，使全体教师树立名师意识，争做名师。制定金字塔型教师队伍建设具体规划，筹划出教师发展、评价、奖励“一条龙”式的教师培训管理措施。制定府新小学“教坛新秀”“学科带头人”“骨干教师”“专家名师”等六个系列的梯级教师培训评选方案，组织开展客观公正的评选活动，将教师参加校本培训的情况纳入教职工年终考核体系，在组织、制度上保障教师的成长和发展。通过以上举措营造浓郁的“用学习感召人、让竞争锻炼人”的良好氛围，唤醒教师自我提高、自我发展的意识。
2.用人首位，实现价值
要人尽其才，充分发挥教师的聪明才智，激发教师的创造活力，促使教师实现自身价值，并获得职业成就感和幸福感。在教师工作岗位的安排上，先要深入了解教师的情况，如业务水平、综合素养以及兴趣爱好等，再根据其优势和特长安排工作岗位，以便让教师“做自己喜欢做的事，做自己擅长做的事”，最大程度地挖掘教师潜能，让教师在愉快的工作过程中实现自身价值。
3.赏识到位，激发潜能
教师培训也需要制度的督促和政策的激励。除了要不断完善培训考核机制外，还要建立和完善激励机制。一是以荣誉激励教师。如及时张榜表彰教师在学习、培训、工作中取得的阶段性业绩，提高教师在全校师生心目中的地位。二是以成就激励教师。如借助课题研究的优势，为教师搭建展示和提升的舞台，使教师获得成就感。
三、转换培训方式，外驱力助推，提升自我
要使教师主动快乐地参与校本培训，还需要在培训中多一些精彩的互动，多一些智慧的碰撞，多一些深刻的反思，多一些心灵的触动，从而把校本培训打造成强有力的文化磁场，变“要我学”为“我要学”，激发教师的研修热情。
1.快乐工作坊，实现快乐学习
彻底改变听报告的陈旧模式，以“快乐工作坊”的学习方式，通过活动、讨论、交流等多种形式，共同探讨话题，分享快乐学习的过程。将学习培训设计成游戏的形式带动教师的参与；以轻松、有趣的互动方式，帮助教师接受新知识；创建合作、交流的平台让教师体验参与的快乐。让教师在活动与体验中进步，在广泛参与中进取。
2.角色蜕变，实现责任下放
开设“每周论坛”， 每周安排一个教研组承办，自主确定内容，教师轮流主讲，从而让教师实现由学习者到培训者，由聆听者到演讲者，由观众到演员的蜕变。这种蜕变，是一种责任的下放，是一种角色的互换，促使教师认真思考问题、捕捉信息、深入剖析、多维探讨，把更通俗、更鲜明的经验推广给全体教师。这种角色蜕变，让教师们因讲而学，为讲而研，而展示的过程也使教师获得了信任与认可，激发了教师研训的热情。
3.角色移位，实现换位思考
为了促进教师均衡发展，推行“角色移位”的管理方法。让教师每学期到其他班级去上一天课，可以是同年级同学科、同年级不同学科、不同年级不同学科的课。在移位中，感受其他教师在班级管理、课堂教学中的好做法；在移位后，根据自己的所见、所闻、所感，与对方教师进行坦诚交流，提出优点和不足。“移位”的过程，成为寻找差距、学习经验、反思自己的过程，同时也有利于教师从不同角度看到其他人的工作，增进理解，形成合力，为教师间的进一步合作奠定基础。
此外，也可以组织“教师也来做学生”的角色移位体验活动。一种方式是其中一位教师做“教师”，其他教师做“学生”。“教师”用新的教学理念指导课堂，让全体“学生”广泛参与、交流、体验、互动，充分感受充满快乐的人性化课堂的魅力。这样的体验，可以让教师们深刻体会新课程理念的实效，进而萌发改变课堂的意愿和行动。另一种方式是教师与学生换位，在这样的移位过程中，让学生体验做教师的辛苦，也让教师感受学生的内心需求。
校本培训是个漫长的“习得”过程，伴随教师的整个教育生涯。学校要带领全体教职工孜孜以求，让教师在思考与研究中成长，在学习与思辨中提升自我，在研讨与实践中发展自我，在感悟与超越中塑造自我。让教师的教育生命因成长而精彩，让教师的教育人生因发展而幸福！
（责任编辑 郭向和）
一、影响校本培训深入发展的因素
在以往的校本培训中，教师往往自主性不强，盲目跟从的多，积极主动的少。究其原因，可概括为以下三个方面。
一是观念模糊，认识不足。很多教师每天忙于自己的的本职工作，没有将校本培训与教育教学水平的提高联系在一起，甚至认为校本培训可有可无，是搞形式，是增负担，对培训存在抵触情绪，造成了培训中学习自主性不强、积极性不高的被动局面。
二是激励措施不完善。每个人都需要被认可、被肯定、被尊重，如果没有恰当的考核与激励措施，不足以激发教师参与培训的热情和动力。
三是校本培训定位不正确。校本培训只追求数量，忽视了质量，只追求内容，忽视了方式方法，导致培训活动未能真正触动教师。因此需要大力提高培训质量，让每一位教师受益成长。
要改变这种现状，笔者认为一方面要善用内力，激发教师的内在需要，让教师发自内心地想学愿学；另一方面要巧借外力，用形式吸引、督促，优化培训方式，使教师真正受益。
二、转换管理角度，内驱力激活，重塑自我
成长意味着主动和自觉，只有调动教师的内驱力，让教师发自内心地想学习、想成长、想成功，才能引领教师走上专业成长的道路。因此，学校推行了目标定位、用人首位、管理到位的“三位”管理，以唤醒教师的自觉意识。
1.目标定位，提升意识
营造校本培训的环境和氛围，确立“横到边，纵到底”的培训思路，实现培训的全员普及、全方位落实。制定并组织教师学习《府新小学校本培训学习制度》和《教师发展规划》，使全体教师树立名师意识，争做名师。制定金字塔型教师队伍建设具体规划，筹划出教师发展、评价、奖励“一条龙”式的教师培训管理措施。制定府新小学“教坛新秀”“学科带头人”“骨干教师”“专家名师”等六个系列的梯级教师培训评选方案，组织开展客观公正的评选活动，将教师参加校本培训的情况纳入教职工年终考核体系，在组织、制度上保障教师的成长和发展。通过以上举措营造浓郁的“用学习感召人、让竞争锻炼人”的良好氛围，唤醒教师自我提高、自我发展的意识。
2.用人首位，实现价值
要人尽其才，充分发挥教师的聪明才智，激发教师的创造活力，促使教师实现自身价值，并获得职业成就感和幸福感。在教师工作岗位的安排上，先要深入了解教师的情况，如业务水平、综合素养以及兴趣爱好等，再根据其优势和特长安排工作岗位，以便让教师“做自己喜欢做的事，做自己擅长做的事”，最大程度地挖掘教师潜能，让教师在愉快的工作过程中实现自身价值。
3.赏识到位，激发潜能
教师培训也需要制度的督促和政策的激励。除了要不断完善培训考核机制外，还要建立和完善激励机制。一是以荣誉激励教师。如及时张榜表彰教师在学习、培训、工作中取得的阶段性业绩，提高教师在全校师生心目中的地位。二是以成就激励教师。如借助课题研究的优势，为教师搭建展示和提升的舞台，使教师获得成就感。
三、转换培训方式，外驱力助推，提升自我
要使教师主动快乐地参与校本培训，还需要在培训中多一些精彩的互动，多一些智慧的碰撞，多一些深刻的反思，多一些心灵的触动，从而把校本培训打造成强有力的文化磁场，变“要我学”为“我要学”，激发教师的研修热情。
1.快乐工作坊，实现快乐学习
彻底改变听报告的陈旧模式，以“快乐工作坊”的学习方式，通过活动、讨论、交流等多种形式，共同探讨话题，分享快乐学习的过程。将学习培训设计成游戏的形式带动教师的参与；以轻松、有趣的互动方式，帮助教师接受新知识；创建合作、交流的平台让教师体验参与的快乐。让教师在活动与体验中进步，在广泛参与中进取。
2.角色蜕变，实现责任下放
开设“每周论坛”， 每周安排一个教研组承办，自主确定内容，教师轮流主讲，从而让教师实现由学习者到培训者，由聆听者到演讲者，由观众到演员的蜕变。这种蜕变，是一种责任的下放，是一种角色的互换，促使教师认真思考问题、捕捉信息、深入剖析、多维探讨，把更通俗、更鲜明的经验推广给全体教师。这种角色蜕变，让教师们因讲而学，为讲而研，而展示的过程也使教师获得了信任与认可，激发了教师研训的热情。
3.角色移位，实现换位思考
为了促进教师均衡发展，推行“角色移位”的管理方法。让教师每学期到其他班级去上一天课，可以是同年级同学科、同年级不同学科、不同年级不同学科的课。在移位中，感受其他教师在班级管理、课堂教学中的好做法；在移位后，根据自己的所见、所闻、所感，与对方教师进行坦诚交流，提出优点和不足。“移位”的过程，成为寻找差距、学习经验、反思自己的过程，同时也有利于教师从不同角度看到其他人的工作，增进理解，形成合力，为教师间的进一步合作奠定基础。
此外，也可以组织“教师也来做学生”的角色移位体验活动。一种方式是其中一位教师做“教师”，其他教师做“学生”。“教师”用新的教学理念指导课堂，让全体“学生”广泛参与、交流、体验、互动，充分感受充满快乐的人性化课堂的魅力。这样的体验，可以让教师们深刻体会新课程理念的实效，进而萌发改变课堂的意愿和行动。另一种方式是教师与学生换位，在这样的移位过程中，让学生体验做教师的辛苦，也让教师感受学生的内心需求。
校本培训是个漫长的“习得”过程，伴随教师的整个教育生涯。学校要带领全体教职工孜孜以求，让教师在思考与研究中成长，在学习与思辨中提升自我，在研讨与实践中发展自我，在感悟与超越中塑造自我。让教师的教育生命因成长而精彩，让教师的教育人生因发展而幸福！
（责任编辑 郭向和）