倡导学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背的现状，是新课改的重点之一。这就是要让学生学习产生实质性的变化。转变学生学习方式，即要转变目前在一些课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，张扬学生的个性，培养学生的创新精神，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。课堂讨论是学生主体参与教学活动的主要表现形式之一，它体现了学生自主、探索、合作的学习过程。
　　
　　一、课堂讨论的的重要性
　　
　　积极的课堂讨论可以使我们感受到学生学习情绪的高涨思维的活跃。它能使：
　　
　　1.“师教学生”转变为“师生互学”
　　传统教学观认为，教学就是教师教学生学习的单向灌输过程；而新课程观念则强调，师生之间是对换与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体。师生对话中的教师不再仅仅是受业者，在与学生的对话中，教师本身也得到教益。
　　
　　2.“传授知识”向“促进学习”转变
　　长期以来，教师重知识传授，课堂成了教师唱独角戏的舞台，学生成了张开口袋等待灌注的知识回收站。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，教师不是直接把结论教给学生，而是不断地启发、点拨、激发学生读书的欲望，促进学生学习，使学生的心灵始终处于动态发展之中。学生在与同学、教师的讨论交流中分享着彼此的思考，知识和经验，交流各自的情感体验与观念，提升着自己的认识审美与精神，这样的课堂充满了鲜活与灵动，投射出生命的活力。
　　
　　3.“教案剧”向“创造剧”转变
　　以往的课堂由于受教学活动的计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教束薄，不敢越“案”半步，课堂教学沉闷、封闭、机械。而注入了课堂讨论，学生提出自己的疑问，教师根据学生的学习情况，随时调整教学进程，教师机智的引导学生讨论、探索、学生的学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。`
　　然而课堂上，讨论的形式化倾向十分普遍，确实值得关注。
　　
　　二、課堂讨论的误区
　　
　　1.讨论作为点缀
　　学生讨论开始刚刚不久，有时甚至才发表了一个意见，其他同学还没来得及发言，教师就匆匆收场，这时，学生思维尚为充分碰撞、激活、讨论尚未进入实质性阶段。
　　
　　2.讨论形同虚设
　　教师设置讨论的问题、简单化、形成化（如通过读懂了什么？还读懂了什么？作者用意何在等），学生回答这些问题，根本无须认真思考，讨论就名存实亡。另一个极端却是学生对课文还不熟悉的情况下，就让学生分组分段讨论，这样学生讨论势必无法整体把握文意，也会造成断章取义。这样的讨论几乎毫无意义。
　　
　　3.讨论内容信马由缰
　　教师设置一些话题抛给学生自己讨论后，就在一旁捧场听，以至讨论的内容跑到话题之外去了，教师也不加以引导。看似给了学生充分的时间和空间，其实讨论的实效性差，对学生理解和掌握知识并没有太大帮助，也不利于学生良好学习习惯的养成。
　　
　　4.“话语霸权”普遍
　　语文课上的小组合作内容大多是即使安排的，由于事先缺乏合理的分工，只有少数学生即使发挥，侃侃而谈，其他人无所事事甚至说闲话，不参与问题的讨论。
　　
　　三、构建积极的课堂讨论
　　
　　1.精心设计讨论话题。教师首先要深入钻研文本，在充分了解学生的基础上，把握学生可能存在的问题，精心设计讨论话题，充分考虑学生的学习心理，接受能力和难易适度。在课堂上对学生提出的问题、随机发现的问题，要善于通过课堂点评，进行适当的筛选，进行灵活的处理。那些对全班同学来说或就全文整体把握来说，可能没有多大关系。这样的问题该巧妙地筛掉。讨论的问题应有思考的价值，也不宜过多。
　　2.讨论要用在真正需要的时候。俗话说，“好钢用在刀刃上”。教师抛给学生讨论的问题时，必须是学生充分熟悉了本文之后，经过独主思考，遇到了大家都希望解决的问题，而单依靠个体的力量解决有一定难度时，或当学生的意见不一致，而且有必要“会诊”时，不妨让持相同意见的学生一起探索、讨论。
　　3.当好平等中的首席、正确引导。教师要平等地参与学生的讨论之中，不能做沉默不语的旁听者。其实，许多学生在讨论的关键之处都在观察老师将要进行评价或责备的迹象，他们想知道，教师对他们所说的是如何看待的。此时，教师可在适当时、恰当地加以点拨、引导，促使学生积极思考，但不能是满口赞叹的“捧场人”——无论情况如何，总是对学生赞不绝口，使得讨论的问题该引导的得便到引导，该深化的得不到深化。