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我曾两次公派赴英国留学，在牛津布鲁克斯大学威斯敏斯特教育学院学习教育教学理论，各方面都受益匪浅。尤为深刻的是一位研究生导师Errey Lynn上的英语教学理论实践与研究课程，特别强调学员个人的积极参与和反思，教学方式独特，课堂教学效果很好。在此与读者朋友分享我的一些感受。
特别重视课程的前期培训
Lynn一开始并没有直奔主题，而是询问学员们在牛津的生活，以拉家常的方式一下拉近了师生之间的距离。在头三天的课堂里，她一直与学员们沟通、协商、确定课程学习的重点内容，熟悉各位学员的研究兴趣所在，充分了解学习需要。在此基础上，她制定了一套完整的课程方案。随后每个学员得到了一本有关这门课的小册子，内容包括课程目的、学习重点、学习方法和要求、课程的评价方式、如何使用图书馆和学校网络的相关资源、遇到问题和困难时如何与导师联系等。大家集中学习了解这本小册子后，制定符合自己实际的学习计划和研究计划。课程前期的培训为后来的学习指明了方向，这样避免了学员学习的盲目性，也保证了课程学习的高效和趣味性。
引导学生学会独立思考
在一节课上，导师在黑板上画了一个长方形，用一条对角线隔开，一半是what,另一半是how，其中what 代表知识，how 代表学习和获取知识的方法和过程，对角线代表学习和知识之间的障碍。Lynn解释说，从某种程度上讲，知识是相对固定的，而方法和学习的过程是非常灵活的，怎样用有效的方法探索掌握知识是最具有挑战性的，因为方法和过程更能体现人性的东西，更能反映人的心智、品质和思维。先进教学理念的体现重点不在于知识本身，而在于教学的过程和学生的学习过程。引导学生找到适合自己的学习方法以及学会如何思考最为重要。Lynn引导学员们提出了一系列问题：你是否了解学生的需要？你的学生有何种特点？你的教育教学是否符合学生的需要？通过对问题的思考，学员们被引入开放的教学情景当中。学员们的各种观点在课堂上得到充分重视，主体性和自主性得到充分体现，每个人都融入了课堂当中，思想在不停碰撞，思维和想象得到了激发，思维的广度和深度也得到了进一步的拓展，学习需要得到了满足。
在课堂上，她不仅引导学员提出问题、思考问题，而且让学员们从理论上进行深层次的思考。例如，她问我们：“是什么影响了学生课堂上的有效学习？”学员们给出了一些答案，比如：学生很疲倦，学生很焦虑，学生缺乏动力与兴趣，所学的知识太难或者太容易等等。老师把这些答案都写在黑板上，接着她又问：“那作为老师我们可以改变的是什么？”学员们又给出了一些看法，比如通过一些课堂设计调动起学生的课堂积极性，调整课堂的知识结构等等。然后，老师又让大家思考：课堂上老师这样做是基于什么想法或信念？就是这样，Lynn一步一步地引导学员们往深层次的理论方面去思考教育教学，而不是单纯地探讨理念或概念。
课堂管理有效
Lynn在课上也说了一些她管理课堂的方法。（1） 课堂活动设计要合理。作为教师，我们的课堂活动设计不能仅从课本出发，还要从学生出发，这样才能最大限度地让每个学生都投入到活动中去。（2） 要适当地表扬学生。看到学生表现好就马上表扬他们，这点是我们中国老师要好好学习的。（3） 和学生一起制定课堂上的制度。试想一下，如果课堂上的制度是学生们一起参与制定的，而不是老师或者学校“一言堂”铁定的，学生们不是更能遵守这些规定吗？（4） 用柔和的声音说话。当老师声音不大的时候，学生们反而会安静下来去听老师究竟在说什么。（5） 学会观察学生。事实上，如果一个老师能了解到每一个学生的性格、爱好、特长等，那么课堂管理就不再是一个老大难问题了。（6） 责罚要有度，不能过火。责罚要对事不对人，而且要让被罚的人明白他们为什么会受罚。面对一班成绩不太好的学生时，如何让学生跟着我们的教学步骤完成学习任务是一个大难题。在大班教学的环境下，我们有时会碰到一些不太合作的学生，但责骂甚至惩罚学生的做法又往往导致学生对这门学科或者这个老师更加失去兴趣，还会产生恶性循环。Lynn的方法给了学员们很大的启示。
任务落实到位
“任务型教学法”“以学生为中心”这样的专业术语是许多教师都非常熟悉的教学理念，但任务型教学法究竟怎样落到实处？如何真正做到以学生为中心？Lynn是国际上任务型教学法研究的知名学者，示范了任务型教学法中词汇和写作的教学，让学员们大受启发。这节课的主要步骤如下。（1） 给出一个单词，如ambulance（救护车）。（2） 让学生以这个单词为中心词，尽可能地想出与这个单词有关的不同词性的词汇。（3） 学生之间比较所找出来的词汇。（4） 每两个学生为一组，让每组学生以这些词汇造句，教师可以给出一定的要求，比如说，5个肯定句、2个否定句、2个疑问句等，视学生的水平而定。（5） 重新组合学生，让每组学生找出他们认为好的10个或8个句子。（6） 把两组学生组合起来，以他们所选出的句子编一段故事，尽可能注意内容、语法、格式、连贯性。（7） 教师把学生的故事收上来，利用投影展示出来，让学生根据故事的内容、语法、格式、连贯性进行打分。（8） 教师跟学生们一块修改作文。（9） 每个学生再写出自己的故事，教师再进行反馈。在这样的活动中，能力强的学生可以写多一点，能力弱的就写少一点，而小组活动又可以让他们互相学习。故事由整个小组创造，不管好还是不好，都不会打击学生个人的自信心，反而可以从中学会评价、学会思考、学会合作，这样更有助于提高他们的语言水平。设计学习任务不仅是为了调动学生的兴趣，更重要的是教师要清楚课堂任务设计的目的以及教学理念，这样才更有助于我们提高教学效率，实现学习目标。
着重培养自我批判性反思能力
在Lynn的课堂上，学员们听到最多的是这三个词：是什么(what)、怎么样(how)、为什么(why)。它不仅引导学员们提出问题和困惑，也要求陈述自己或者他人课堂中的事实和现象，最后要求不断反思这些问题和现象，鼓励学员找到更合适的方法或者解决办法，同时也意识到不足。她从来不会说什么是最好的教学方法和方式，只会说怎么样更好、如何更好、为什么会更好。在她的课堂中，学员们不停地反思，对教育教学问题和现象的认识也不断深入，自我批判性反思能力逐渐提高。在工作中，许多教师忙于具体的工作，较少对教学做批判性的思考，甚至对于教什么、怎么教、为什么教，都不甚明了，又如何引导学生学会思考？如何引导学生客观理性地看待学习和学习知识的过程？教师的教育教学理念和方式必须随着时代的变化而变化，有利于及时改进教育教学行为，使教学更符合学生的发展，与时俱进，体现时代性和创造性，才能获得不断前进的动力。
Errey Lynn的教学方式不仅使人耳目一新，令人印象深刻，而且也使我感受到了以人为本的教育理念。她的课不仅突出学生主体参与，而且重视师生的交流。从她的课，我深刻体会到，教师行为的成功与否，很大程度上取决于教育方式是否符合学生的需要。
本栏责任编辑魏文琦
特别重视课程的前期培训
Lynn一开始并没有直奔主题，而是询问学员们在牛津的生活，以拉家常的方式一下拉近了师生之间的距离。在头三天的课堂里，她一直与学员们沟通、协商、确定课程学习的重点内容，熟悉各位学员的研究兴趣所在，充分了解学习需要。在此基础上，她制定了一套完整的课程方案。随后每个学员得到了一本有关这门课的小册子，内容包括课程目的、学习重点、学习方法和要求、课程的评价方式、如何使用图书馆和学校网络的相关资源、遇到问题和困难时如何与导师联系等。大家集中学习了解这本小册子后，制定符合自己实际的学习计划和研究计划。课程前期的培训为后来的学习指明了方向，这样避免了学员学习的盲目性，也保证了课程学习的高效和趣味性。
引导学生学会独立思考
在一节课上，导师在黑板上画了一个长方形，用一条对角线隔开，一半是what,另一半是how，其中what 代表知识，how 代表学习和获取知识的方法和过程，对角线代表学习和知识之间的障碍。Lynn解释说，从某种程度上讲，知识是相对固定的，而方法和学习的过程是非常灵活的，怎样用有效的方法探索掌握知识是最具有挑战性的，因为方法和过程更能体现人性的东西，更能反映人的心智、品质和思维。先进教学理念的体现重点不在于知识本身，而在于教学的过程和学生的学习过程。引导学生找到适合自己的学习方法以及学会如何思考最为重要。Lynn引导学员们提出了一系列问题：你是否了解学生的需要？你的学生有何种特点？你的教育教学是否符合学生的需要？通过对问题的思考，学员们被引入开放的教学情景当中。学员们的各种观点在课堂上得到充分重视，主体性和自主性得到充分体现，每个人都融入了课堂当中，思想在不停碰撞，思维和想象得到了激发，思维的广度和深度也得到了进一步的拓展，学习需要得到了满足。
在课堂上，她不仅引导学员提出问题、思考问题，而且让学员们从理论上进行深层次的思考。例如，她问我们：“是什么影响了学生课堂上的有效学习？”学员们给出了一些答案，比如：学生很疲倦，学生很焦虑，学生缺乏动力与兴趣，所学的知识太难或者太容易等等。老师把这些答案都写在黑板上，接着她又问：“那作为老师我们可以改变的是什么？”学员们又给出了一些看法，比如通过一些课堂设计调动起学生的课堂积极性，调整课堂的知识结构等等。然后，老师又让大家思考：课堂上老师这样做是基于什么想法或信念？就是这样，Lynn一步一步地引导学员们往深层次的理论方面去思考教育教学，而不是单纯地探讨理念或概念。
课堂管理有效
Lynn在课上也说了一些她管理课堂的方法。（1） 课堂活动设计要合理。作为教师，我们的课堂活动设计不能仅从课本出发，还要从学生出发，这样才能最大限度地让每个学生都投入到活动中去。（2） 要适当地表扬学生。看到学生表现好就马上表扬他们，这点是我们中国老师要好好学习的。（3） 和学生一起制定课堂上的制度。试想一下，如果课堂上的制度是学生们一起参与制定的，而不是老师或者学校“一言堂”铁定的，学生们不是更能遵守这些规定吗？（4） 用柔和的声音说话。当老师声音不大的时候，学生们反而会安静下来去听老师究竟在说什么。（5） 学会观察学生。事实上，如果一个老师能了解到每一个学生的性格、爱好、特长等，那么课堂管理就不再是一个老大难问题了。（6） 责罚要有度，不能过火。责罚要对事不对人，而且要让被罚的人明白他们为什么会受罚。面对一班成绩不太好的学生时，如何让学生跟着我们的教学步骤完成学习任务是一个大难题。在大班教学的环境下，我们有时会碰到一些不太合作的学生，但责骂甚至惩罚学生的做法又往往导致学生对这门学科或者这个老师更加失去兴趣，还会产生恶性循环。Lynn的方法给了学员们很大的启示。
任务落实到位
“任务型教学法”“以学生为中心”这样的专业术语是许多教师都非常熟悉的教学理念，但任务型教学法究竟怎样落到实处？如何真正做到以学生为中心？Lynn是国际上任务型教学法研究的知名学者，示范了任务型教学法中词汇和写作的教学，让学员们大受启发。这节课的主要步骤如下。（1） 给出一个单词，如ambulance（救护车）。（2） 让学生以这个单词为中心词，尽可能地想出与这个单词有关的不同词性的词汇。（3） 学生之间比较所找出来的词汇。（4） 每两个学生为一组，让每组学生以这些词汇造句，教师可以给出一定的要求，比如说，5个肯定句、2个否定句、2个疑问句等，视学生的水平而定。（5） 重新组合学生，让每组学生找出他们认为好的10个或8个句子。（6） 把两组学生组合起来，以他们所选出的句子编一段故事，尽可能注意内容、语法、格式、连贯性。（7） 教师把学生的故事收上来，利用投影展示出来，让学生根据故事的内容、语法、格式、连贯性进行打分。（8） 教师跟学生们一块修改作文。（9） 每个学生再写出自己的故事，教师再进行反馈。在这样的活动中，能力强的学生可以写多一点，能力弱的就写少一点，而小组活动又可以让他们互相学习。故事由整个小组创造，不管好还是不好，都不会打击学生个人的自信心，反而可以从中学会评价、学会思考、学会合作，这样更有助于提高他们的语言水平。设计学习任务不仅是为了调动学生的兴趣，更重要的是教师要清楚课堂任务设计的目的以及教学理念，这样才更有助于我们提高教学效率，实现学习目标。
着重培养自我批判性反思能力
在Lynn的课堂上，学员们听到最多的是这三个词：是什么(what)、怎么样(how)、为什么(why)。它不仅引导学员们提出问题和困惑，也要求陈述自己或者他人课堂中的事实和现象，最后要求不断反思这些问题和现象，鼓励学员找到更合适的方法或者解决办法，同时也意识到不足。她从来不会说什么是最好的教学方法和方式，只会说怎么样更好、如何更好、为什么会更好。在她的课堂中，学员们不停地反思，对教育教学问题和现象的认识也不断深入，自我批判性反思能力逐渐提高。在工作中，许多教师忙于具体的工作，较少对教学做批判性的思考，甚至对于教什么、怎么教、为什么教，都不甚明了，又如何引导学生学会思考？如何引导学生客观理性地看待学习和学习知识的过程？教师的教育教学理念和方式必须随着时代的变化而变化，有利于及时改进教育教学行为，使教学更符合学生的发展，与时俱进，体现时代性和创造性，才能获得不断前进的动力。
Errey Lynn的教学方式不仅使人耳目一新，令人印象深刻，而且也使我感受到了以人为本的教育理念。她的课不仅突出学生主体参与，而且重视师生的交流。从她的课，我深刻体会到，教师行为的成功与否，很大程度上取决于教育方式是否符合学生的需要。
本栏责任编辑魏文琦