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【摘 要】
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教学案例《识字4》 案例一 一、出示禾苗图片 师：大家看看这是什么？ 生：禾苗。 师：对，这就是“禾苗”的“苗”。它是我们今天要认识的汉字（出示生字卡片）。谁会记住这个字？ 二、转动字盘，揭示构字特点 1.师：其实“苗”是个神奇的字，它能和许多偏旁做朋友，组成新的字。一起来看看，你能认识吗？（转动字盘）小朋友们看，这是“苗”加上什么？ 这个字（描）念什么呢？这是“苗”加上什么？
【出 处】
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小学教学参考(语文)
【发表日期】
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2014年10期
其他文献
新课标强调，教师在阅读教学中要引导学生通过品读与文本进行深入对话，理解文本内容，感受内在情感，挖掘蕴含的价值，从而产生独特体验，让课堂情智共生。教学《船长》时，本着“打造个性语文、创生情智课堂”的理念，我以“船长忠于职守，履行做人之道”为主线贯穿课堂，引导学生个性研读，真切感受人格魅力，展示智慧、深情、动听的语文课堂。 一、初读，触摸语言的生命之美 周一贯老师说阅读的底线是“让每一个孩子读通课
[摘 要]一次失败的作文教学，带来深刻的反思与大胆的尝试。教师可结合苏教版教材及主题单元的文本特点，将习作的训练点进行分解，创设情境，随文练笔；加强学生与家长之间的心灵沟通，激发学生“言爱”的欲望，鼓励学生说真话，表真情。 [关键词]因课设练 情动辞发 习作 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-085 苏教版六年级上册“习作二”
苏教版四年级下册的教材《宋庆龄故居的樟树》是一篇托物言志、借物喻人的文章。课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处。 对这篇课文的教学，要想比较轻松地突破难点，实现语言“入境”，第一课时的教学任务显得尤为重要。基于儿童的已有认知，遵循循序渐进的教学原则，我把第一课时的教学目标定位为：1.读准生字词，读通课文长句，学用关联词。2.厘清课文形象之间的主
当以超越的眼光解读课文时，我们常常发现每一篇课文总有一个时空的局限。如果我们被文本框定，就会陷入教条主义的泥潭。教师和文本的双重权威形成的专断，会限制学生的发展。如果我们把教材当作例子，穿越时空，和作者进行心灵对话，就会与作者产生共鸣。语文教学要学会分享，而不能在灌输中形成专断。分享，思维才会产生“核能裂变”；专断，思维会成一潭死水。 [案例举隅] 《读书莫放“拦路虎”》是苏教版五年级的一篇课
《爱如茉莉》是苏教版国标本五年级下册的一篇课文，文章从妈妈生病，爸爸悉心呵护这一平实朴素的日常小事入手，描写父母之间平凡普通的生活点滴，揭示作者对真爱的理解和感悟。文字朴素但内涵丰富，意蕴深厚。让学生理解“爱如茉莉”这一主题，是课文教学的关键，也是难点。为此，我展开三重对话，引领学生深入文本，追问心灵深处的真爱到底为何物。 一、对话茉莉，挖掘真髓 阅读教学是一个三方对话的过程，其中文本是基础，
作文对中年段学生来说，难度很大。许多教师在指导时常感到头疼。中年段的学生处在过渡时期，即由低年段的写几句话、一小段话转到现在的写一篇文章，要求明显提高了，难度明显加大了。刚开始，很多学生往往觉得无从下笔，甚至产生畏惧感。这时，教师就需要想办法改变这种状况。我在平时的教学实践中，总结出分层递进、说写结合的方法，效果很好。 一、确定话题，提供素材 这里的话题，实质上是指导学生作文的内容，一个词、一
字、词、句、段、篇，是语文学习的主要内容，而句子教学则前承字、词，后接段、篇，起着桥梁的作用。抓好句子教学对提高学生的阅读能力、写作能力、分析问题和理解问题的能力都有着重大意义。一年级是句子教学的启蒙阶段，进行严格有效的句子训练尤为重要。 然而，一些教师在日常的句子教学中却存在着重认知、轻技能的现象：一是胸无成竹，随波逐流。教师对一年级学生需要掌握的基本句型结构胸无成竹，教到哪里算哪里，往往不能
通过多年的习作教学实践，笔者认为：作文讲评是作文教学的一个非常重要的环节。讲评重于指导，恰当的作文讲评，能培养学生学习写作的浓厚兴趣，从而起到抛砖引玉的作用。那么如何优化习作讲评流程，更有效地发挥它的作用呢？“忆”“赏” “琢”“寻”——这是笔者几年来习作讲评模式的四字法宝。下面结合拼句游戏，笔者就习作讲评课模式谈谈自己的体会。 一、“忆”——擦亮游戏的趣味之光 2011年版的语文课程标准指出
苏教版选编的古诗，大多抒发壮怀激烈的人文情怀，像《池上》、《小儿垂钓》这类童心盎然、童趣浓郁的古诗并不多见。诗中的小儿形象跃然纸上，读后使人恍然回到童年。对古诗的处理，我采用扶放结合的方法，让学生从自己的体会入手，用自己的眼睛看小儿，即便隔着岁月的长河，循着诗歌的脉络，学生依然能够放飞童心，触摸和捕捉到诗歌中小儿的天真和烂漫。 一、了解小儿，疏言通文 对小学古诗教学来说，语言是一个难关。如何根