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摘要：“互联网 ”时代的来临，给小学英语课堂创造了丰富的资源，师生间可以平等地进行网状的互动和交流，但是网络时代的教育不仅仅是接入互联网、采用信息化设备那么简单，未来的小学英语课堂，更要连接互联网精神——开放、平等、协作和分享。
关键词：互联网 ；小学英语；教育变革
“互联网 ”时代的来临，以其资源的丰富性和互动交流的及时性、平等性等优势，为我国小学英语课堂的改革提供了极为丰盛的养料，学生不仅仅是简单地处理知识信息获取语言技能，更多的是通过英语课及自身的实践和认知活动，获得相应的英语学习基础知识、技能、情感、品格以及信息技术水平等等。
一、 “互联网 ”时代的意义
（一） 学习情境更生动
在传统的小学英语课上，教师往往创设的情境比较单一、枯燥，甚至有种为了教学而故意创设的牵强的情境。而互联网 时代的英语课堂可以创设有效的教学情境，让学生身临其境地去感知。教师为学生创设的网络情境，引导学生与自己的体验链接，与自己的生活对接，与自己的语言表达、情感态度、观念等发生碰撞，真实地运用习得语言去交际运用。
（二） 学习资源更个性
在互联网 教育时代，教学资源不仅仅局限于书本、音频及视频文件，变得更加个性化，并向私人订制的方向去发展。甚至一些网络课程、在线APP教育软件等可以通过声、光、影、像等多种形式对同一个教学资源进行开发。而互联网 环境也可以使课堂生成的资源得以集聚，学生可以根据需要反复调用，实现差异资源互补。
（三） 思维能力更灵活
互联网 教育不仅仅是接入互联网、采用信息化设备那么简单，未来的小学英语课堂，更要连接互联网精神——开放、平等、协作和分享。而其中首先要重视的就是教学的开放度。课前通过开放预习让学生自己发现问题，课中学生通过合作学习进行充分的思维碰撞，从而解决问题或生成新的疑惑。
（四） 焦点关注更开放
互联网 教育时代由关注结果迁移到关注过程，学生的学习状态，更多的是以“学”为中心的教学模式。学生不仅要学得到，更要学得好，学得乐。在课堂上，学生结合自身需要重点关注自己所需要的，更好地进行资源配置。另外关注的焦点也不仅仅局限于本篇课文或者本单元的话题，而是结合实践，走向了生活化的学习。老师教会学生学习的同时，也培养了学生英语核心素养。
二、 “互联网 ”时代的教学模式变革
（一） 任务前置，开放预习
互联网 教育的时代不再局限于课堂教学，而是通过任务前置的模式进行课前预习，教师要有效利用互联网技术为学生提供多元化的预习方式，将英语学习前置，让学生自觉主动地锻炼和培养自身的英语学习能力。学生根据不同的课型及心理特点自主选择教师给出的多元预习单，课前通过网络下载资料，也可以在线上与其他同学、老师进行交流和分享，这种自助式的学习对于开发思维与能力大有裨益。比如在教学译林版的五年级下册Unit 8 《birthday》一课时，由于课文生词不多，所以可让学生课前自主预习，通过纳米盒、有道词典等App软件学习重点的字词发音，同时利用互联网搜索各个国家的生日风俗文化的资源，还可以用趣配音或者一起作业网的形式检测自己的预习情况。学习能力强的学生还可以登入班级资源共享平台自由选择小伙伴，就birthday这个话题进行问题接龙，头脑风暴式的提问保证了学生学习的平等性。
（二） 合作探究，拓展思維
根据课前的开放预习，学生对自己的学习需求有了更深的了解，因此学生可以按需自主选择学习工具，参加菜单式活动，开展个性化学习，在仿真的语言环境中，自由地运用语言表达简介，提升自主学习能力。如在教学《Chinese Festivals》这一课时，一共包括四个传统节日，分别是Spring Festival， Dragon Boat festival， Midautumn festival和Double Ninth festival。这四个节日发音较难，关于节日活动的生词也较多，通过预习以后，学生对自己的学习难点较清晰，因此在任务活动中，学生可以有针对性地选择研究自己所喜欢的节日或者挑选具有挑战性的活动，最后以画报的形式分组介绍最喜爱的节日时，语言能力强的同学负责纠正小组同学的发音，思维能力强的同学可以负责设计和排版，而喜欢表演的同学就可以负责介绍喜爱的节日，有艺术细胞的同学还可以担任海报的美术顾问……如此一来，整个合作探究活动不再是沉闷枯燥的，而是全员参与的，丰富有趣的积极体验。
“互联网 ”时代的课堂模式就是让老师放手，让学生成为学习的主人，教师设计课前菜单，指导学习；课中预设问题，引领学生思考；课后反馈成果，提升学习品质。信息技术使得学生互动更加直观和及时，提高学生合作意识，同时在活动中又促进学生的语用能力的提升。
（三） 个性表达，共享资源
“互联网 ”教育的本质追求就是减少师生教学劳动的时间和强度，提高学生学习的效率和质量。而互联网中的网络资料，既能迅速地丰富学生相关的知识网络，又能有效地拓展学生的视野，同时，“互联网 ”时代的英语课堂大大提高了资源共享的普及性和整体性。比如，在进行《The lion and the mouse》这个故事教学时，故事的结尾是“From then on， the lion and the mouse became friends.”那么一般老师会让学生续写故事或者续演，但是由于课堂时间有限，通常教师只会让两三组的同学进行表演，还有很多别的作品因此而尘封，这不大大地打击了学生的想象力和积极性。可是在“互联网 ”时代，教师可以让学生将续编的故事或者拍摄的视频分享到网络平台，所有师生可以在平台上自由观看，通过标注或者弹幕的方式进行点评，最后还可以通过投票计分的方式设置排行榜，这样不仅大幅度提高了学生参与活动的积极性，还能使学生的想象力和创意得到全面开发，而且也减少了学生上网打游戏的次数，减少了家长的烦恼，一举三得。
总而言之，互联网技术对于传统课堂教育是一种机遇又是一种挑战，互联网教育是对传统教育的互补而不是取代，要将教育理念和互联网技术结合在一起才能真正做好教育。
作者简介：
张芸，江苏省常州市，常州市三河口小学。
关键词：互联网 ；小学英语；教育变革
“互联网 ”时代的来临，以其资源的丰富性和互动交流的及时性、平等性等优势，为我国小学英语课堂的改革提供了极为丰盛的养料，学生不仅仅是简单地处理知识信息获取语言技能，更多的是通过英语课及自身的实践和认知活动，获得相应的英语学习基础知识、技能、情感、品格以及信息技术水平等等。
一、 “互联网 ”时代的意义
（一） 学习情境更生动
在传统的小学英语课上，教师往往创设的情境比较单一、枯燥，甚至有种为了教学而故意创设的牵强的情境。而互联网 时代的英语课堂可以创设有效的教学情境，让学生身临其境地去感知。教师为学生创设的网络情境，引导学生与自己的体验链接，与自己的生活对接，与自己的语言表达、情感态度、观念等发生碰撞，真实地运用习得语言去交际运用。
（二） 学习资源更个性
在互联网 教育时代，教学资源不仅仅局限于书本、音频及视频文件，变得更加个性化，并向私人订制的方向去发展。甚至一些网络课程、在线APP教育软件等可以通过声、光、影、像等多种形式对同一个教学资源进行开发。而互联网 环境也可以使课堂生成的资源得以集聚，学生可以根据需要反复调用，实现差异资源互补。
（三） 思维能力更灵活
互联网 教育不仅仅是接入互联网、采用信息化设备那么简单，未来的小学英语课堂，更要连接互联网精神——开放、平等、协作和分享。而其中首先要重视的就是教学的开放度。课前通过开放预习让学生自己发现问题，课中学生通过合作学习进行充分的思维碰撞，从而解决问题或生成新的疑惑。
（四） 焦点关注更开放
互联网 教育时代由关注结果迁移到关注过程，学生的学习状态，更多的是以“学”为中心的教学模式。学生不仅要学得到，更要学得好，学得乐。在课堂上，学生结合自身需要重点关注自己所需要的，更好地进行资源配置。另外关注的焦点也不仅仅局限于本篇课文或者本单元的话题，而是结合实践，走向了生活化的学习。老师教会学生学习的同时，也培养了学生英语核心素养。
二、 “互联网 ”时代的教学模式变革
（一） 任务前置，开放预习
互联网 教育的时代不再局限于课堂教学，而是通过任务前置的模式进行课前预习，教师要有效利用互联网技术为学生提供多元化的预习方式，将英语学习前置，让学生自觉主动地锻炼和培养自身的英语学习能力。学生根据不同的课型及心理特点自主选择教师给出的多元预习单，课前通过网络下载资料，也可以在线上与其他同学、老师进行交流和分享，这种自助式的学习对于开发思维与能力大有裨益。比如在教学译林版的五年级下册Unit 8 《birthday》一课时，由于课文生词不多，所以可让学生课前自主预习，通过纳米盒、有道词典等App软件学习重点的字词发音，同时利用互联网搜索各个国家的生日风俗文化的资源，还可以用趣配音或者一起作业网的形式检测自己的预习情况。学习能力强的学生还可以登入班级资源共享平台自由选择小伙伴，就birthday这个话题进行问题接龙，头脑风暴式的提问保证了学生学习的平等性。
（二） 合作探究，拓展思維
根据课前的开放预习，学生对自己的学习需求有了更深的了解，因此学生可以按需自主选择学习工具，参加菜单式活动，开展个性化学习，在仿真的语言环境中，自由地运用语言表达简介，提升自主学习能力。如在教学《Chinese Festivals》这一课时，一共包括四个传统节日，分别是Spring Festival， Dragon Boat festival， Midautumn festival和Double Ninth festival。这四个节日发音较难，关于节日活动的生词也较多，通过预习以后，学生对自己的学习难点较清晰，因此在任务活动中，学生可以有针对性地选择研究自己所喜欢的节日或者挑选具有挑战性的活动，最后以画报的形式分组介绍最喜爱的节日时，语言能力强的同学负责纠正小组同学的发音，思维能力强的同学可以负责设计和排版，而喜欢表演的同学就可以负责介绍喜爱的节日，有艺术细胞的同学还可以担任海报的美术顾问……如此一来，整个合作探究活动不再是沉闷枯燥的，而是全员参与的，丰富有趣的积极体验。
“互联网 ”时代的课堂模式就是让老师放手，让学生成为学习的主人，教师设计课前菜单，指导学习；课中预设问题，引领学生思考；课后反馈成果，提升学习品质。信息技术使得学生互动更加直观和及时，提高学生合作意识，同时在活动中又促进学生的语用能力的提升。
（三） 个性表达，共享资源
“互联网 ”教育的本质追求就是减少师生教学劳动的时间和强度，提高学生学习的效率和质量。而互联网中的网络资料，既能迅速地丰富学生相关的知识网络，又能有效地拓展学生的视野，同时，“互联网 ”时代的英语课堂大大提高了资源共享的普及性和整体性。比如，在进行《The lion and the mouse》这个故事教学时，故事的结尾是“From then on， the lion and the mouse became friends.”那么一般老师会让学生续写故事或者续演，但是由于课堂时间有限，通常教师只会让两三组的同学进行表演，还有很多别的作品因此而尘封，这不大大地打击了学生的想象力和积极性。可是在“互联网 ”时代，教师可以让学生将续编的故事或者拍摄的视频分享到网络平台，所有师生可以在平台上自由观看，通过标注或者弹幕的方式进行点评，最后还可以通过投票计分的方式设置排行榜，这样不仅大幅度提高了学生参与活动的积极性，还能使学生的想象力和创意得到全面开发，而且也减少了学生上网打游戏的次数，减少了家长的烦恼，一举三得。
总而言之，互联网技术对于传统课堂教育是一种机遇又是一种挑战，互联网教育是对传统教育的互补而不是取代，要将教育理念和互联网技术结合在一起才能真正做好教育。
作者简介：
张芸，江苏省常州市，常州市三河口小学。