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【摘 要】教学中成功的结束对课堂有着画龙点睛、锦上添花之功效，使整个课堂新颖和谐、扎实高效。不同的课堂应该选用不同的收尾方式，让课堂令人回味无穷。
【关键词】 英语教学课堂结尾
一、引言
课堂教学，不仅要求导入引人入胜，结尾更要精彩动人。优秀的课堂结尾是巩固课堂教学的重要环节，是从课内到课外、由知识向能力过渡的桥梁，既可活跃课堂气氛，又可调动学生学习的积极性。同时，还可以培养学生的创造力、想像力和逻辑思维能力。但在实际教学中，有的教师并不重视课堂结尾，往往用“So much for today”或者“Homework for you...”来草草收场。有的教师甚至下课铃响后还在奋笔疾书、“声嘶力竭”，根本不顾学生早已“人在课堂心在外”了。作为教师应该如何精心设计，合理安排课堂结尾，产生出让人流连忘返、回味无穷的效果呢？
二、课堂结束的原则
1.主体性
主体性原则要求教师在结束时尽可能地发挥学生的主观能动性，决不要越俎代庖。如让学生口头总结、提问、表演等等，以此来提高学生的积极性、主动性。
2.连续性
完整的课堂教学应包括导入、展开、结束三部分。导入是课堂的开始，展开是课堂的核心，而结束则是教学的终点。三者相辅相成。一方面，结束要与导入首尾一致，遥相呼应，完成开头提出的教学目标；另一方面，结束应是展开的自然延伸，与展开保持一致。
3.灵活性
每一种结束方式都有其自身的优势和不足。因此教师应根据不同的教学目标、对象、内容以及教师的自身特点等因素灵活选择不同的结束方式，以期达到最佳的效果。
4.延伸性
结束应该给人一种“意犹未尽”、“言已尽而意无穷”的感觉。结束应该是开放的，教师要善于拓展教学内容，引发学生对教学内容做更深入的思考，激起学生进一步探求的欲望。
三、课堂结束的方法
1.总结式
在下课之前由教师或学生用精练的语言概括、总结本堂课的重点和难点。由教师总结能够言简意赅，节约时间；让学生总结，可以培养学生独立思考问题的能力及抽象概括能力，同时检验教学效果。例如在讲解模块十Unit 2 The wandering Roma时，可以借助板书这样总结结束课堂：From the title ——The Wandering Roma, we know it’s about a wandering group. The structure is very clear. The first paragraph is about the topic of the text, that is the history of the Roma and the reasons of their movement. Then the writer organizes the article in the clue of time:“The earliest mention” tells us where the Roma originally lived and why they moved. “Bad feelings growing” tells us the history of the Roma between 1500 and 1800. “A dark time” gives us a picture of Roma’s hard life in and after the World War II. The last paragraph tells us there is a ray of light for the Roma.通过上面的总结，学生对本文的结构一目了然，自然加深了对全文的理解。
2.抢答式
在课堂结束前用抢答、竞赛的形式，让学生在规定的短时间内，用简洁的语言回答出相关内容。这就要求学生在回答前充分调动自己的大脑去进行思维、归纳、总结、表达。这一过程也是紧张的复习、创新思维的过程。
3.学以致用式
通过让学生做练习来及时复习所学知识的方法，能够及时巩固知识。此类方法在讲解语法时尤其显得重要。练习的方式可以是选择题，也可以用翻译的形式，或者是听写。可以边讲边练，或先讲后练。
4.表演式
教师通过让学生扮演角色，进行表演来加深对教学内容的理解，激发学生的情感。方式有分角色朗读、情景对话、演课本剧等。我在讲授模块一Unit 2 Growing pains时，让四位学生扮演父母和孩子。学生的积极性很高，课堂气氛热烈。表演完毕之后，我紧跟着问学生：If you were the parents， what would you do? If you were Eric or Daniel, what would you do? 有的学生说：If I were the parents, I should have a heart?鄄to?鄄heart talk with the children, and find out what on earth happened. When I find out the truth, I will apologize to the children.还有的学生说：If I were Eric or Daniel, I would explain to my parents. After all, the house was in a mess and my parents didn’t know what had happened.然后我问学生：What can we learn from the story?自然而然得出这样的结论：We should communicate with our parents more.
5.评价式
学完课文后对文章的人物进行评价，既可以复习巩固课堂内容，也能够培养学生的审美观。在讲授完模块十一Unit 3 Sir Clive Sinclair时，我设置了这样的问题：After learning the text, what do you think of Sir Clive Sinclair? 有的学生说：I think he was not only very clever, but also good at learning. He was blessed with brains and spent much of his time educating himself, which we should learn from him. 有的学生说：I admire his great determination. Although he failed when he registered his company, he didn’t lose heart. Instead, he tried again.我紧跟着问：What do you think we can learn from him? 学生说：Never give up if you want to do something.这样的结尾，提高了学生的积极性，增加了学生的参与，对学生以后的人生无疑起到了帮助作用。
6.辩论（讨论）式
设置学生感兴趣的话题，组织学生进行讨论或者辩论，不仅能培养学生的合作能力，更能够提高他们的表达能力。例如我在讲授模块十Unit 4 The fight against cybercrime时，最后设置这样的辩论题：Do you think it’s right to download music or film from the Internet? 将学生分成正方和反方，让他们自己主持。学生感到有话可说，同时能够把课文中的观点、句子进行适当的运用，课堂气氛热烈，教学效果十分好。
7.悬念式
在结束时，教师选择在扣人心弦处戛然而止设置悬念，能使学生产生强烈的探究愿望，为后续教学奠定良好的基础。在讲解模块八Unit 4 Reading时，我这样结束课堂：Ok, boys and girls, today we enjoyed a wonderful programme about important film events around the world. Now I’d like to recommend a wonderful film to you, Harry Potter. Have you seen the film? Next time we’ll talk about it.这样的结束无疑让学生产生了浓厚的兴趣，为下节课作了铺垫。
8.推断式
故事型的文章，让学生展开丰富的想像力，推断出以后的故事，提高学生的思维以及解决问题的能力。我在讲解模块五Unit 1 Reading时，提出这样的问题: It’s only the beginning of the story. Can you continue it? What do you think will happen next? 学生展开热烈的讨论, 编的故事也很有意思。有个学生说：The teacher heard the story and had a talk to them. Realizing their own mistakes，they apologized to each other and became good friends again.
9.幽默式
幽默是教师教育机制与创新能力的展示。风趣幽默的教学语言充满了“磁性”和魅力，学生在开怀大笑中接受了知识，往往能够铭记终身，永难忘怀。笑声消除了学生的疲劳，笑声让学生感受到了教师的人格魅力，缩短了师生间的心理距离，达到使学生“亲其师而信其道”的目的，同时增加了学生对英语的学习兴趣。
10.空白式
教师根据自己的教学计划，对讲授时间进行适当压缩，留出几分钟的空间让学生自由支配。这对教师来说是“此时无声胜有声”。课堂上留有空白，学生便可以在空白的时间里朗读、演讲、讨论、阅读、解疑。当然，课堂最后的几分钟务必使学生充分意识到：这几分钟是老师特意留给我的，我有丰富的知识，我有老师难以解答的问题……这样，学生在空白时间里无形地由强烈的表现欲而激发出一种对知识、能力的不满足感，从而提高学习的兴趣，而不是放任自流。
四、结语
一堂课的好结尾，可展开学生思维的翅膀，使他们对课堂内容加深理解，或对其有所启迪，犹如优美音乐的袅袅余音。
一堂课的好结尾，就像名剧的落幕、名著的结尾一样，是一种艺术和创造。
但这并不是说一个好的结尾模式，就可以反复使用。要知道，即使是再好的方法，时间长了，见得多了，学生也会反感的。因此，教师应根据教学内容和学生心理等情况，经常变着花样儿，让学生总有新鲜感，这样才可以形成强烈不断的刺激，从而收到好的效果。
“结尾无定法，妙在巧用中。”教无定法，但必有法。课堂结束的方式是多种多样的，既没有固定模式可循，也不可千篇一律。这就要求我们应从教学实际出发，依据教材内容，针对学生情况，勤于思索，巧于构思，敢于创新，展开想像，放飞我们的激情，就能够演绎出“响如撞钟、清音有余”、“五彩缤纷、光芒四射”的精彩课堂结尾来。
【关键词】 英语教学课堂结尾
一、引言
课堂教学，不仅要求导入引人入胜，结尾更要精彩动人。优秀的课堂结尾是巩固课堂教学的重要环节，是从课内到课外、由知识向能力过渡的桥梁，既可活跃课堂气氛，又可调动学生学习的积极性。同时，还可以培养学生的创造力、想像力和逻辑思维能力。但在实际教学中，有的教师并不重视课堂结尾，往往用“So much for today”或者“Homework for you...”来草草收场。有的教师甚至下课铃响后还在奋笔疾书、“声嘶力竭”，根本不顾学生早已“人在课堂心在外”了。作为教师应该如何精心设计，合理安排课堂结尾，产生出让人流连忘返、回味无穷的效果呢？
二、课堂结束的原则
1.主体性
主体性原则要求教师在结束时尽可能地发挥学生的主观能动性，决不要越俎代庖。如让学生口头总结、提问、表演等等，以此来提高学生的积极性、主动性。
2.连续性
完整的课堂教学应包括导入、展开、结束三部分。导入是课堂的开始，展开是课堂的核心，而结束则是教学的终点。三者相辅相成。一方面，结束要与导入首尾一致，遥相呼应，完成开头提出的教学目标；另一方面，结束应是展开的自然延伸，与展开保持一致。
3.灵活性
每一种结束方式都有其自身的优势和不足。因此教师应根据不同的教学目标、对象、内容以及教师的自身特点等因素灵活选择不同的结束方式，以期达到最佳的效果。
4.延伸性
结束应该给人一种“意犹未尽”、“言已尽而意无穷”的感觉。结束应该是开放的，教师要善于拓展教学内容，引发学生对教学内容做更深入的思考，激起学生进一步探求的欲望。
三、课堂结束的方法
1.总结式
在下课之前由教师或学生用精练的语言概括、总结本堂课的重点和难点。由教师总结能够言简意赅，节约时间；让学生总结，可以培养学生独立思考问题的能力及抽象概括能力，同时检验教学效果。例如在讲解模块十Unit 2 The wandering Roma时，可以借助板书这样总结结束课堂：From the title ——The Wandering Roma, we know it’s about a wandering group. The structure is very clear. The first paragraph is about the topic of the text, that is the history of the Roma and the reasons of their movement. Then the writer organizes the article in the clue of time:“The earliest mention” tells us where the Roma originally lived and why they moved. “Bad feelings growing” tells us the history of the Roma between 1500 and 1800. “A dark time” gives us a picture of Roma’s hard life in and after the World War II. The last paragraph tells us there is a ray of light for the Roma.通过上面的总结，学生对本文的结构一目了然，自然加深了对全文的理解。
2.抢答式
在课堂结束前用抢答、竞赛的形式，让学生在规定的短时间内，用简洁的语言回答出相关内容。这就要求学生在回答前充分调动自己的大脑去进行思维、归纳、总结、表达。这一过程也是紧张的复习、创新思维的过程。
3.学以致用式
通过让学生做练习来及时复习所学知识的方法，能够及时巩固知识。此类方法在讲解语法时尤其显得重要。练习的方式可以是选择题，也可以用翻译的形式，或者是听写。可以边讲边练，或先讲后练。
4.表演式
教师通过让学生扮演角色，进行表演来加深对教学内容的理解，激发学生的情感。方式有分角色朗读、情景对话、演课本剧等。我在讲授模块一Unit 2 Growing pains时，让四位学生扮演父母和孩子。学生的积极性很高，课堂气氛热烈。表演完毕之后，我紧跟着问学生：If you were the parents， what would you do? If you were Eric or Daniel, what would you do? 有的学生说：If I were the parents, I should have a heart?鄄to?鄄heart talk with the children, and find out what on earth happened. When I find out the truth, I will apologize to the children.还有的学生说：If I were Eric or Daniel, I would explain to my parents. After all, the house was in a mess and my parents didn’t know what had happened.然后我问学生：What can we learn from the story?自然而然得出这样的结论：We should communicate with our parents more.
5.评价式
学完课文后对文章的人物进行评价，既可以复习巩固课堂内容，也能够培养学生的审美观。在讲授完模块十一Unit 3 Sir Clive Sinclair时，我设置了这样的问题：After learning the text, what do you think of Sir Clive Sinclair? 有的学生说：I think he was not only very clever, but also good at learning. He was blessed with brains and spent much of his time educating himself, which we should learn from him. 有的学生说：I admire his great determination. Although he failed when he registered his company, he didn’t lose heart. Instead, he tried again.我紧跟着问：What do you think we can learn from him? 学生说：Never give up if you want to do something.这样的结尾，提高了学生的积极性，增加了学生的参与，对学生以后的人生无疑起到了帮助作用。
6.辩论（讨论）式
设置学生感兴趣的话题，组织学生进行讨论或者辩论，不仅能培养学生的合作能力，更能够提高他们的表达能力。例如我在讲授模块十Unit 4 The fight against cybercrime时，最后设置这样的辩论题：Do you think it’s right to download music or film from the Internet? 将学生分成正方和反方，让他们自己主持。学生感到有话可说，同时能够把课文中的观点、句子进行适当的运用，课堂气氛热烈，教学效果十分好。
7.悬念式
在结束时，教师选择在扣人心弦处戛然而止设置悬念，能使学生产生强烈的探究愿望，为后续教学奠定良好的基础。在讲解模块八Unit 4 Reading时，我这样结束课堂：Ok, boys and girls, today we enjoyed a wonderful programme about important film events around the world. Now I’d like to recommend a wonderful film to you, Harry Potter. Have you seen the film? Next time we’ll talk about it.这样的结束无疑让学生产生了浓厚的兴趣，为下节课作了铺垫。
8.推断式
故事型的文章，让学生展开丰富的想像力，推断出以后的故事，提高学生的思维以及解决问题的能力。我在讲解模块五Unit 1 Reading时，提出这样的问题: It’s only the beginning of the story. Can you continue it? What do you think will happen next? 学生展开热烈的讨论, 编的故事也很有意思。有个学生说：The teacher heard the story and had a talk to them. Realizing their own mistakes，they apologized to each other and became good friends again.
9.幽默式
幽默是教师教育机制与创新能力的展示。风趣幽默的教学语言充满了“磁性”和魅力，学生在开怀大笑中接受了知识，往往能够铭记终身，永难忘怀。笑声消除了学生的疲劳，笑声让学生感受到了教师的人格魅力，缩短了师生间的心理距离，达到使学生“亲其师而信其道”的目的，同时增加了学生对英语的学习兴趣。
10.空白式
教师根据自己的教学计划，对讲授时间进行适当压缩，留出几分钟的空间让学生自由支配。这对教师来说是“此时无声胜有声”。课堂上留有空白，学生便可以在空白的时间里朗读、演讲、讨论、阅读、解疑。当然，课堂最后的几分钟务必使学生充分意识到：这几分钟是老师特意留给我的，我有丰富的知识，我有老师难以解答的问题……这样，学生在空白时间里无形地由强烈的表现欲而激发出一种对知识、能力的不满足感，从而提高学习的兴趣，而不是放任自流。
四、结语
一堂课的好结尾，可展开学生思维的翅膀，使他们对课堂内容加深理解，或对其有所启迪，犹如优美音乐的袅袅余音。
一堂课的好结尾，就像名剧的落幕、名著的结尾一样，是一种艺术和创造。
但这并不是说一个好的结尾模式，就可以反复使用。要知道，即使是再好的方法，时间长了，见得多了，学生也会反感的。因此，教师应根据教学内容和学生心理等情况，经常变着花样儿，让学生总有新鲜感，这样才可以形成强烈不断的刺激，从而收到好的效果。
“结尾无定法，妙在巧用中。”教无定法，但必有法。课堂结束的方式是多种多样的，既没有固定模式可循，也不可千篇一律。这就要求我们应从教学实际出发，依据教材内容，针对学生情况，勤于思索，巧于构思，敢于创新，展开想像，放飞我们的激情，就能够演绎出“响如撞钟、清音有余”、“五彩缤纷、光芒四射”的精彩课堂结尾来。