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【摘要】现今越来越多的民办高校对本校大学英语教学进行了改革，目的在于提高学生的英语应用能力。英语写作作为体现学生思维能力、语言组织能力的重要因素也受到各高校的重视。但焦虑情绪的存在使得学生英语写作成绩很难提高。“翻转课堂”的出现，可以有效降低学习者写作时的焦虑，缓解学生在写作过程中的无助感和孤独感，改变传统的教学模式，提高教学质量。
【关键词】翻转课堂 民办高校 英语写作 焦虑
一、引言
焦虑是“人类在与环境作斗争及生存适应的过程中发展起来的基本人类情绪。”这种情绪能够直接影响学生在学习过程中产生紧张、惧怕、不安、挫败等不良反应，作用于学生的学习效果，导致成绩下降，破坏学习的积极性，加重学生的自卑心理和紧张情绪。然而，作为听、说、读、写最重要的一个组成部分：英语写作，却成为提高英语成绩难过的一个坎，由此而生的焦虑情绪也对学生进行写作产生了负面影响。本文主要从“翻转课堂”在大学英语写作中的应用，探讨其降低民办高校大学生英语写作焦虑情绪的作用，达到提高学习者的积极性和主动性，最终提高学习者的写作水平。
二、理论依据
早在上世纪80年代，美国教育学家克拉申在其情感过滤假说中提到：在大量的可理解输入的环境中学习，并不代表学生就可以学好目的语，许多情感因素都会影响第二语言习得的过程。他指出，情感输入必须经过情感过滤的作用才可能变成语言吸收。作为一种内在的处理系统，情感过滤潜意识地通过情感因素来阻止学习者吸收语言。在这种情况下，语言习得的进程受到阻碍或被加速。克拉伸指出，焦虑导致了情感过滤，而后者阻碍了学习者的知识输入和言语习得的进程。焦虑感越强，输入越少；反之，越多。研究证明，二语写作焦虑与二语写作水平成负相关。焦虑越高，写出来的文章就越短，正确的句子就越少。
三、民办高校大学英语写作焦虑的现状及表现
民办高校大学生英语学习成绩相对不好，尤其是提到写作都会出现焦虑情绪。对信心不足的学生而言，担心出错后会受到老师和同学们的嘲讽，本来对英语学习就缺乏兴趣，更无耐心和信心，报着可写可不写，随便应付一下的态度敷衍了事。焦虑感由此而生。轻则影响学生学习积极性，重则导致学生自暴自弃，逃避写作。
就学生而言，出现焦虑的原因主要由语言障碍和心理障碍引起。语言障碍表现在学生语言基础差，英语语法混乱，词汇量匮乏，用词用句单一；同时对作文题目理解不够，看问题片面，言之无物，没有见解。
就老师而言，所选题目陈旧、缺乏新意。学生一眼看上去就失去了写作兴趣。加之有些老师教学方法古板，照本宣科，課堂气氛沉闷。
四、翻转课堂的教学特点
翻转课堂这一教学理念是21世纪提出的最新教学理论，也称为“颠倒课堂”、“颠倒教室”、“翻转教学”、“翻转学习”等。最初是美国的两位化学老师倡导并尝试了此种教学方法。之后，萨尔曼·罕和他的可罕学院将这种教学方式进行推广，受到了全球社会的认可。
在信息化的环境中，翻转课堂指授课教师向学生提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生一同在课堂上完成答疑、互动等交流活动。这种新型的教学模式的基本教学流程是：首先，教师布置学生课前观看视频教学材料；其次，学生在掌握既有知识的基础上做习题；然后，学生回到课堂，在教师的指导下与学习伙伴展开探究；最后，学生在教师的帮助下对所学的知识进行总结和反思。
五、翻转课堂对降低民办高校大学英语写作焦虑情绪的作用
1.提升教学效率，优化教学效果。鉴于翻转课堂在授课前，老师就已经布置了教学任务，学生带着问题进课堂，不仅有效提升学生的自主学习效率，还极大提升面对面授课时练习写作的时间，避免了学生因写作焦虑情绪而回避问题。学生还可以通过反复观看教学视频的方式，深化对知识的感悟程度。这种方式在调动学生英语学习兴趣的前提下，对学生大脑通过视觉、听觉等方式进行刺激，帮助学生联想。通过长期的训练以后，学生就会自然而然的掌握一些写作技巧，提高写作成绩，此时，写作时的焦虑便会消失了。
2.活跃写作氛围，增添交流乐趣。美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且是形成合作的交往关系。通过翻转课堂的新型教学手段，学生在课堂上可以有效利用集体学习的环境资源，展开跟写作论题相关的交流、探讨与合作，达到思想的碰撞。这种积极的课堂参与使学生摆脱了对英语写作惯有的负面情绪，意识到学习和交流的快乐，体味到学习带来的自信和成功。
3.创建全新教学，更新评价体系。通过微视频教学手段来进行教学的翻转课堂的教学模式能够与时俱进，将课堂内容浓缩、升华并提炼课本的重点内容，降低学生因缺乏自信而产生的焦虑情绪。在考核时采用形成性评价和终结性评价相结合的课程考核模式，对学生进行全程考核，采用多种考核方式。另外，教师不能只看卷面成绩，要重视学生在整个学习过程中的整体表现，通过鼓励开展小组讨论、自我评估及同伴互评等方法来降低学生对考试的焦虑感，从而提升学习的主动性。
六、结语
在英语学习过程中，写被认为是可以提高英语语言综合应用能力的重要技巧，但是写作焦虑却阻碍着学生英语写作水平的提高，外语教师应该重视这一情感因素，利用翻转课堂对现有的传统教学模式进行改革，变换写作方式，使写作教学多样化，有效减少因焦虑情绪产生的回避行为，提高写作教学效果。
参考文献：
[1]余晨丽.翻转课堂：信息时代的必然趋势[J].现代教学，2013（9）.
【关键词】翻转课堂 民办高校 英语写作 焦虑
一、引言
焦虑是“人类在与环境作斗争及生存适应的过程中发展起来的基本人类情绪。”这种情绪能够直接影响学生在学习过程中产生紧张、惧怕、不安、挫败等不良反应，作用于学生的学习效果，导致成绩下降，破坏学习的积极性，加重学生的自卑心理和紧张情绪。然而，作为听、说、读、写最重要的一个组成部分：英语写作，却成为提高英语成绩难过的一个坎，由此而生的焦虑情绪也对学生进行写作产生了负面影响。本文主要从“翻转课堂”在大学英语写作中的应用，探讨其降低民办高校大学生英语写作焦虑情绪的作用，达到提高学习者的积极性和主动性，最终提高学习者的写作水平。
二、理论依据
早在上世纪80年代，美国教育学家克拉申在其情感过滤假说中提到：在大量的可理解输入的环境中学习，并不代表学生就可以学好目的语，许多情感因素都会影响第二语言习得的过程。他指出，情感输入必须经过情感过滤的作用才可能变成语言吸收。作为一种内在的处理系统，情感过滤潜意识地通过情感因素来阻止学习者吸收语言。在这种情况下，语言习得的进程受到阻碍或被加速。克拉伸指出，焦虑导致了情感过滤，而后者阻碍了学习者的知识输入和言语习得的进程。焦虑感越强，输入越少；反之，越多。研究证明，二语写作焦虑与二语写作水平成负相关。焦虑越高，写出来的文章就越短，正确的句子就越少。
三、民办高校大学英语写作焦虑的现状及表现
民办高校大学生英语学习成绩相对不好，尤其是提到写作都会出现焦虑情绪。对信心不足的学生而言，担心出错后会受到老师和同学们的嘲讽，本来对英语学习就缺乏兴趣，更无耐心和信心，报着可写可不写，随便应付一下的态度敷衍了事。焦虑感由此而生。轻则影响学生学习积极性，重则导致学生自暴自弃，逃避写作。
就学生而言，出现焦虑的原因主要由语言障碍和心理障碍引起。语言障碍表现在学生语言基础差，英语语法混乱，词汇量匮乏，用词用句单一；同时对作文题目理解不够，看问题片面，言之无物，没有见解。
就老师而言，所选题目陈旧、缺乏新意。学生一眼看上去就失去了写作兴趣。加之有些老师教学方法古板，照本宣科，課堂气氛沉闷。
四、翻转课堂的教学特点
翻转课堂这一教学理念是21世纪提出的最新教学理论，也称为“颠倒课堂”、“颠倒教室”、“翻转教学”、“翻转学习”等。最初是美国的两位化学老师倡导并尝试了此种教学方法。之后，萨尔曼·罕和他的可罕学院将这种教学方式进行推广，受到了全球社会的认可。
在信息化的环境中，翻转课堂指授课教师向学生提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生一同在课堂上完成答疑、互动等交流活动。这种新型的教学模式的基本教学流程是：首先，教师布置学生课前观看视频教学材料；其次，学生在掌握既有知识的基础上做习题；然后，学生回到课堂，在教师的指导下与学习伙伴展开探究；最后，学生在教师的帮助下对所学的知识进行总结和反思。
五、翻转课堂对降低民办高校大学英语写作焦虑情绪的作用
1.提升教学效率，优化教学效果。鉴于翻转课堂在授课前，老师就已经布置了教学任务，学生带着问题进课堂，不仅有效提升学生的自主学习效率，还极大提升面对面授课时练习写作的时间，避免了学生因写作焦虑情绪而回避问题。学生还可以通过反复观看教学视频的方式，深化对知识的感悟程度。这种方式在调动学生英语学习兴趣的前提下，对学生大脑通过视觉、听觉等方式进行刺激，帮助学生联想。通过长期的训练以后，学生就会自然而然的掌握一些写作技巧，提高写作成绩，此时，写作时的焦虑便会消失了。
2.活跃写作氛围，增添交流乐趣。美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且是形成合作的交往关系。通过翻转课堂的新型教学手段，学生在课堂上可以有效利用集体学习的环境资源，展开跟写作论题相关的交流、探讨与合作，达到思想的碰撞。这种积极的课堂参与使学生摆脱了对英语写作惯有的负面情绪，意识到学习和交流的快乐，体味到学习带来的自信和成功。
3.创建全新教学，更新评价体系。通过微视频教学手段来进行教学的翻转课堂的教学模式能够与时俱进，将课堂内容浓缩、升华并提炼课本的重点内容，降低学生因缺乏自信而产生的焦虑情绪。在考核时采用形成性评价和终结性评价相结合的课程考核模式，对学生进行全程考核，采用多种考核方式。另外，教师不能只看卷面成绩，要重视学生在整个学习过程中的整体表现，通过鼓励开展小组讨论、自我评估及同伴互评等方法来降低学生对考试的焦虑感，从而提升学习的主动性。
六、结语
在英语学习过程中，写被认为是可以提高英语语言综合应用能力的重要技巧，但是写作焦虑却阻碍着学生英语写作水平的提高，外语教师应该重视这一情感因素，利用翻转课堂对现有的传统教学模式进行改革，变换写作方式，使写作教学多样化，有效减少因焦虑情绪产生的回避行为，提高写作教学效果。
参考文献：
[1]余晨丽.翻转课堂：信息时代的必然趋势[J].现代教学，2013（9）.