小学数学“以问导学”教学是根据教学任务和学生学习需要，教师(或学生)将学习内容(数学知识)问题化，以问题引导和促进学生自主、合作、探究学习，以“问题解决”获得知识与技能，培养和提高学生学习能力和思维能力，促进学生情感、态度与价值观发展的教学实践活动。此教学实践活动的评价，包括五个要素和每个要素的三个标准，重在“问”“导”“学”三个字。现将其评价要素与标准阐释如下：
　　一、提出学习问题
　　这里的“学习问题”是指数学问题，包括教师提出的问题、学生提出的问题、教师布置的巩固深化知识的问题。教师依据教学目标，围绕学习内容，将学习内容(数学知识)问题化，在课堂上提出来，或者启发和引导学生提问、质疑，以问题为导向，引导和促进学生探究学习，分析和解决问题。问题设计和课堂提问的类型、方法和思维层次可以多种多样。从课堂教学环节来说，有复习铺垫提问、导入新课提问、引领探究提问、巩固应用提问、总结评价提问等；从思维层次来说，有低级认识(思维)的提问和高级认识(思维)的提问；从提问方法来说，有回忆性提问法、探究性提问法、分析性提问法、发展性提问法等。这几种类型、方法和思维层次的问题设计和课堂提问，要求以低级认识的问题为起点，以高级认识的问题为重点，在教学中灵活运用(主、子问题)，并问在恰当的时机。评价标准为：①教师或学生结合学习内容提出问题；②问题提在教材的重难点和关键处；③问题指向明确，有探究和思考价值，并问在恰当的时机。
　　二、引导解决问题
　　学生探究解决问题学习除需要教师为其提出学习问题和营造良好的学习环境外，还需要教师对其进行必要的学习引导。教师的引导，要求做到“四导”：1.以问导趣，让学生“乐学”。教师采取有效的提问策略，创设吸引学生的问题情境和教学气氛，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，使学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，把学习视为一桩乐事，主动学习，乐于学习。2.以问导思，让学生“活学”。教师通过各种有效的提问方法引发学生思考，促进学生思维，从记忆型教学向思维型、创造型教学转变，引导学生变“死学”为“活学”。3.以问导法，让学生“会学”。教师在教学中有目的、有意识、有计划地提问，指导学生在学习过程中领悟并掌握一定的学习方法，不断提高学习技能，变“学会”为“会学”。4.以问导成，让学生“善学”。教师在引导学生乐学、活学、会学的基础上，努力培养学生主动思考问题的习惯，学习的独立性、创造性品质，使其养成自主探究学习的能力，从而提高学习效率。对学生在学习过程中出现的知识、思维、心理等诸多障碍，教师还要以提问(追问、抛问、转问、反问)的方式，用画龙点睛和排除故障的方法加以点拨、引导，使学生最大限度地发挥自己的潜能，解决自己在学习过程中的疑难问题，完成自身能力的全域发展。评价标准为：①以低级思维问题为起点、高级思维问题为重点组织、引导和促进学生学习；②对学生学习过程中出现的知识、思维、心理等障碍，以提问的方式加以点拨、引导；③注意对学困生的关心、指导和帮助。
　　三、探究解决问题
　　学生探究解决问题学习是“以问导学”教学的中心环节和重要阶段，包括探究解决教师提出的问题、学生提出的疑难问题和教师布置的巩固深化知识的问题。在这一环节和阶段里，学生在“问题”的引领下，可以主动地、自由地、创造性地开展探究解决问题活动。经过这一系列的活动最后使问题得以解决，即学生获得对知识的理解、整合、内化，并促成学生学会发现问题，学会提出问题，学会分析问题，学会解决问题。评价标准为：①学生自主、探究、合作学习，解决师生提出的问题和教师布置的巩固深化知识的问题；②教师进行必要的引导和点拨，让学生解决探究学习过程中出现或提出的疑难问题；③学生观察发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力得到进一步提高，学习和思维能力得到进一步提升。
　　四、师生总结评价
　　学生探究解决问题活动结束后，要对探究解决问题活动的结果进行总结和评价。总结和评价的内容主要有：探究解决问题方法的科学性、探究解决问题过程的参与程度、学生间的合作意识、学生自身的体验感受、问题的解决情况、学生的发展与提高情况等，对这些都要进行全方位的总结、评价、反思，以获得更深一步的理性认识。总结评价可由教师进行，也可由学生进行。总结评价的过程实际上也是一个总结升华的过程，所以，由学生进行总结评价，则更能促进学生自主学习能力的提高。评价标准为：①教师以问题的方式引导学生总结评价；②学生获得深一步的理性认识；③学生体验和感受到学习活动的愉悦和快乐。