在实际教学过程中，经常会遇到学生出现这样那样错误的时候，这个时候作为教师我们要用一种理智智慧的方式对待学生学习中出现的错误，如认真反思学生错误的原因，反思自己教学的缺漏之处，挖掘出有价值的东西，成为教学资源(这是其他的资源无法取代的)，从而达到教学相长的功效，用这样一种宽容的教育方式去处理学生学习中的错误时，它的效果是惊人的。
　　妙用一　将错就错
　　案例一　新课标物理课本，八年级上册《声音的产生和传播》课后习题第二题说的是北京到上海的距离为1000km，假设声音可以传播这么远，那么从北京到上海需要多长时间?
　　我在黑板上做了这样的一个解答：t=s/u=1000km/340m/s=…，然后问学生，这样做对吗?由于学生第一次接触物理上的计算类题目，关于解题规范的要求都没有掌握，所以有一半以上的同学回答“对”，我没有立即就纠正的学生的错误回答，而是继续解了下去，最终得到了“2.94s”答案，此时，我进一步问同学们，你觉得从北京到上海声音需要2.94s就可以到达这可能吗?请同学们计算一下声音3s可以传播多远?经过这样的过程之后学生就会自己发现出错的原因是因为没有把1000km换算成1×10⁶m，这个简单的将错就错的例子让学生明白了物理上单位统一的重要性，从一开始学习物理就给了学生一个规范解题的重要提示有助于学生良好解题习惯的养成。
　　妙用二　知错就改
　　案例二　一天课上，当我复习到物态变化时，出现一道这样的练习题：物理兴趣小组的同学们在做“观察水沸腾”的实验时，在水温达到90℃后，他们每隔1min记录一次水的温度，下表是实验过程中的记录表格：
　　
　　(1)请你根据实验记录，在图中画出水的沸腾图象。
　　(2)请你通过实验归纳出水沸腾时的特点：①________，②________。
　　当我提问时，有一位同学说：“水在加热过程中温度不断上升，”显然她的回答是文不对题，因为她没有认真读题中要回答的是“沸腾”的特点，而我没有急于判决她是错的，而是对同学们说：“如果这道题问的是请你通过实验数据归纳水加热过程中的特点，同学们说一说都有哪些”，同学们立刻积极踊跃地说出了很多种答案。
　　例如：沸腾前吸热，温度上升。
　　沸腾时吸热，温度不变。
　　沸点99℃。
　　沸点低于100℃。
　　液面气压小于1标准大气压。
　　不是纯水。
　　沸腾前温度上升先快后慢。
　　等到同学们的思维结束之后，我请同学们又再次回到本题中，请大家看一看我们这道题问的是什么特点，这时同学们都知道了沸腾的特点只是加热过程中众多特点中的一部分，而且刚才给错答案的同学认识到了自己审题不细的错误。
　　妙用三　错题开会
　　在平时教学的过程中发现学生好像没有“记性”，上次错的题，这次又错了，好像总是“知错不改”，原因是没有将错过的题认真总结，以做到从“根”上解决问题，解决这一现象的方法很简单，就是将错题中的典型例题一起整理在一个笔记本上，将出错的原因，正确的解答，从中总结得出的经验教训都写上，就像给错题们开一个自我批评的会议，这样日积月累就会有一本错题集，而错题集既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是教师改进教学，探索规律，研究学生的重要依据，更是提高学习质量的有效措施。
　　所以课堂上出现的一些学生学习中的错误，它恰恰是知识的生长点，教学的拨发点，老师对待学生的回答可以客观的评价，不能全盘否定其中正确的成分，不能打击学生的积极性，首先，让学生把自己的所思所想表述完整，教师不要随意打断学生的回答，这也体现了以生为本的思想，教师只有充分的了解学生的所思所想，才能有的放矢，切中误因，一语道破天机；其次，要抓住学生回答中正确的部分，进行表扬鼓励，以激发学生的学习积极性，对其中的错误教师做出客观的说明，并给学生一个充足的时间或情景，让学生进行自我反思，通过自我反思能解决的，教师就不要灌输了，学生一定是刻骨铭心的，以后也不会出现类似的错误；最后，做出纠正拓展，拓展学生所学的知识，提高学生能力，调动学生的学习兴趣，并且可以培养学生的情感和态度，培养学生创造性的人格，可以使学生获得知识能力以外的东西，对他多元化的发展产生积极的作用。