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摘 要：小学体育教学是基础教育教学最重要的阶段，因此我们要非常重视。如何进行有效性教学是我们小学体育教师研究的重要课题。运用什么样的教学方法，教学模式使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到全面的发展就显得格外重要。本文主要通过文献资料以及笔者多年的实践探索，较全面科学地分析了现代教学观念中的“启发式”教学模式。分析结果表明“启发式”教学模式不仅在体育教学中可行，而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学。
关键词：教学观念；教学模式；教学方法；主体地位；主导作用
1 前言
小学体育教学是基础教育教学最重要的阶段，因此我们要非常重视。如何进行有效性教学是我们小学体育教师研究的重要课题。运用什么样的教学方法，教学模式使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到全面的发展就显得格外重要。本文主要通过文献资料以及笔者多年的实践探索，较全面科学地分析了现代教学观念中的“启发式”教学模式。分析结果表明“启发式”教学模式不仅在体育教学中可行，而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学。
“启发式”教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，它的成功运用可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的學习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到“我要学”的转变的重要途径。目前，这种教学模式在诸多学科教学中已普遍被教师接受并运用，而在体育教学中由于受传统教学观的影响，许多教师认为它与“精讲多练”的教学要求相矛盾，而依然采用“注入式”教学模式，有些教师即使接受，但由于运用不当反成了“放羊式”教学。因此“启发式”教学模式在体育教学中可不可行成了近年来体育教学改革中亟待解决的课题。笔者通过文献资料以及多年的实践探索，试验分析提出了以下的观点和看法，与专家同行们共勉。
2 “启发式”教学的指导思想、概念及其必须坚持的原则
2.1“启发式”教学模式的指导思想
“启发式”教学模式的指导思想就是现代化的体育教学思想，它是针对传统的体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。内容是：体育教学要从传统的体育知识技能灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主的体育教学；从体育教学的生物、社会、教育、心理方法等多重原理出发，注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念的培养；把握好学生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则。在体育教学中，教师起好组织、启发、引导的主导作用，让学生真正处于主导地位，充分发挥学生主观积极性，动其主观、促其对体育之自觉，达到身心全面发展，并从中培养学生的体育兴趣，为终身体育打下基础。改变单纯用心率、密度等生理学指标来评价任何体育课的思想。
2.2“启发式”教学概念
“启发式”教学就是要求教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学任务。
2.3“启发式”教学必须坚持的原则
长远效益原则：传统的体育教学过于强调技术的规范性和竞技性，注重学的眼前效益，而“启发式”教学不仅着眼现在，而且放眼未来，它通过各种有效的手段影响学生终身的体育态度和行为，为学生终身体育在意识和能力上奠定良好的基础。
科学合理原则：“启发式”教学不等同于“放羊式”教学，学生仅凭兴趣和爱好出发，想干什么就干什么。“启发式”教学要遵循科学合理原则：模式程序的设计合理，组织、教法灵活巧妙，符合由简到繁，由易到难的认知规律，符合学生的身心发展规律，符合适当负荷的运动规律。
3 “启发式”教学模式的“启发”性教法
3.1问题启发
根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。例前滚翻教学，老师提问：“请同学们想想，方砖和足球在力的作用下，哪个容易滚动？”，学生马上会回答足球容易滚动，此时，老师可因势利导地指出：“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。”学生很容易理解接受。
3.2比喻启发
根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技能，它能借助联想这一思维形式去理解新知识和新的技术原理。一个恰当妥切的比喻就能沟通各个孤立的表象，使之建立联系。如用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作；用“电流”来比喻投掷实心球的用力顺序；用“弯弓搭箭”，“离弦之箭”来比喻短跑的起跑教学过程等。
3.3练习启发
练习富于启发性，就可以避免盲目地尝试练习，提高练习效果。练习方式多样化，本身就是一种启发，练习新异刺激可以提高神经系统的兴奋性，激发学生的兴趣。游戏是体育教学与训练的主要内容，合理的选择游戏，可以培养学生对体育的兴趣，启发学生的思维，使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。如选择配合基本教材为辅助练习的游戏（例：迎面接力跑，使学生在游戏中体会起跑，起跑后的加速跑和途中跑的动作）。
4 结论与建议
4.1结论
4.1.1“启发式”教学模式在现代体育教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学，操作关键在于模式程序的合理设计以及教师教法的正确运用。
4.1.2启发式教学模式在中小学体育教学中合理恰当的运用不但使学生学习动作技术化繁为简，化难为易，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在愉快的体育活动中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面地提高了学生的素质。
4.2建议
4.2.1体育教师要更新教育观念，要把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中，以促进学生全面健康的发展。
4.2.2体育教师要积极广泛探索现代化的体育课堂教学新模式，设计出更多，更科学合理的模式程序，以推进我国体育教育事业的发展。
参考文献：
[1]金钦昌主编.《学校体育学》，高等教育出版社，1994.
[2]曲宗湖、杨文轩主编.《现代社会与学校体育》.人民体育出版社，1999.
[3]曲宗湖、杨文轩主编.《学校体育教学探索》.人民体育出版社，2000.
[4]钱铁群主编.《趣味体育游戏》.人民体育出版社，1999.
关键词：教学观念；教学模式；教学方法；主体地位；主导作用
1 前言
小学体育教学是基础教育教学最重要的阶段，因此我们要非常重视。如何进行有效性教学是我们小学体育教师研究的重要课题。运用什么样的教学方法，教学模式使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到全面的发展就显得格外重要。本文主要通过文献资料以及笔者多年的实践探索，较全面科学地分析了现代教学观念中的“启发式”教学模式。分析结果表明“启发式”教学模式不仅在体育教学中可行，而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学。
“启发式”教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，它的成功运用可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的學习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到“我要学”的转变的重要途径。目前，这种教学模式在诸多学科教学中已普遍被教师接受并运用，而在体育教学中由于受传统教学观的影响，许多教师认为它与“精讲多练”的教学要求相矛盾，而依然采用“注入式”教学模式，有些教师即使接受，但由于运用不当反成了“放羊式”教学。因此“启发式”教学模式在体育教学中可不可行成了近年来体育教学改革中亟待解决的课题。笔者通过文献资料以及多年的实践探索，试验分析提出了以下的观点和看法，与专家同行们共勉。
2 “启发式”教学的指导思想、概念及其必须坚持的原则
2.1“启发式”教学模式的指导思想
“启发式”教学模式的指导思想就是现代化的体育教学思想，它是针对传统的体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。内容是：体育教学要从传统的体育知识技能灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主的体育教学；从体育教学的生物、社会、教育、心理方法等多重原理出发，注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念的培养；把握好学生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则。在体育教学中，教师起好组织、启发、引导的主导作用，让学生真正处于主导地位，充分发挥学生主观积极性，动其主观、促其对体育之自觉，达到身心全面发展，并从中培养学生的体育兴趣，为终身体育打下基础。改变单纯用心率、密度等生理学指标来评价任何体育课的思想。
2.2“启发式”教学概念
“启发式”教学就是要求教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学任务。
2.3“启发式”教学必须坚持的原则
长远效益原则：传统的体育教学过于强调技术的规范性和竞技性，注重学的眼前效益，而“启发式”教学不仅着眼现在，而且放眼未来，它通过各种有效的手段影响学生终身的体育态度和行为，为学生终身体育在意识和能力上奠定良好的基础。
科学合理原则：“启发式”教学不等同于“放羊式”教学，学生仅凭兴趣和爱好出发，想干什么就干什么。“启发式”教学要遵循科学合理原则：模式程序的设计合理，组织、教法灵活巧妙，符合由简到繁，由易到难的认知规律，符合学生的身心发展规律，符合适当负荷的运动规律。
3 “启发式”教学模式的“启发”性教法
3.1问题启发
根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。例前滚翻教学，老师提问：“请同学们想想，方砖和足球在力的作用下，哪个容易滚动？”，学生马上会回答足球容易滚动，此时，老师可因势利导地指出：“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。”学生很容易理解接受。
3.2比喻启发
根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技能，它能借助联想这一思维形式去理解新知识和新的技术原理。一个恰当妥切的比喻就能沟通各个孤立的表象，使之建立联系。如用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作；用“电流”来比喻投掷实心球的用力顺序；用“弯弓搭箭”，“离弦之箭”来比喻短跑的起跑教学过程等。
3.3练习启发
练习富于启发性，就可以避免盲目地尝试练习，提高练习效果。练习方式多样化，本身就是一种启发，练习新异刺激可以提高神经系统的兴奋性，激发学生的兴趣。游戏是体育教学与训练的主要内容，合理的选择游戏，可以培养学生对体育的兴趣，启发学生的思维，使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。如选择配合基本教材为辅助练习的游戏（例：迎面接力跑，使学生在游戏中体会起跑，起跑后的加速跑和途中跑的动作）。
4 结论与建议
4.1结论
4.1.1“启发式”教学模式在现代体育教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学，操作关键在于模式程序的合理设计以及教师教法的正确运用。
4.1.2启发式教学模式在中小学体育教学中合理恰当的运用不但使学生学习动作技术化繁为简，化难为易，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在愉快的体育活动中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面地提高了学生的素质。
4.2建议
4.2.1体育教师要更新教育观念，要把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中，以促进学生全面健康的发展。
4.2.2体育教师要积极广泛探索现代化的体育课堂教学新模式，设计出更多，更科学合理的模式程序，以推进我国体育教育事业的发展。
参考文献：
[1]金钦昌主编.《学校体育学》，高等教育出版社，1994.
[2]曲宗湖、杨文轩主编.《现代社会与学校体育》.人民体育出版社，1999.
[3]曲宗湖、杨文轩主编.《学校体育教学探索》.人民体育出版社，2000.
[4]钱铁群主编.《趣味体育游戏》.人民体育出版社，1999.